柏乡县内步学区 郭丽芳

新冠肺炎疫情迫使多地师生走进“空中课堂”，开启线上教学模式。通过收集一线教师对直播课堂管理情况的反馈，以及对线上教学质量检测的细致分析，不少小学生由于自控能力差，在直播课堂中被动听课，存在“出工不出力”的现象。在同样的教育资源下，线上学习体验和学习效果存在很大的差异。造成线上学习效果差异大的原因有哪些？如何优化线上学习效果？本文试就此作一解析。

一、线上学习效果较差之归因

缺乏自主学习的动力和定力。

小学生的学习动机停留在浅层次，极易受外界因素影响。此外，小学生自控力普遍较差，对广阔的网络世界充满兴趣，很容易被社交软件、短视频、网络游戏所吸引。

缺少应用信息技术学习的能力。

相当一部分小学生只习惯于传统的教师灌输、学生接受的模式，对探究学习的体验很少，讨论交流、合作学习的能力都很弱。同时，缺乏对网络学习平台的应用体验。故而，他们对于线上课堂模式短时间内难以适应。

二、线上自主学习效果优化策略

线上教学与网络平台的配合，能较为精准地满足学生对不同学科知识点的个性化学习，激发学生的学习兴趣；利用网络平台学习，也促使学生改变思维习惯，增强学习主动性。

“停课不停学”实施线上教学虽然是疫情期间的应急之举，但互联网模式下的学习是新型教育技术与课堂教学的深度融合，符合当前教育改革的理念，将是新时代教学发展的一大趋势。

要解决小学生在线学习的诸多问题，要求一线基础教育工作者顺应时代发展需求，及时转变教育观念，关注和引导学生学习方式的转变，努力打造优质课程资源，探寻适合数字时代的教学策略，积极培养学生线上自主学习的能力。

1.课前自主学习。

课前在线上学习平台发布微课视频和设计好的前置自学任务单，布置分层作业，从中发现自学中的收获和困惑，鼓励学生提出疑问、分享收获。

例如，在一年级进行“数的认识”的教学时，提前制作“有趣的数字”微课视频，发布至教室多媒体设备。让学生观看视频，了解数字的发展演变过程，独立完成前置作业：读取液晶显示器上的数字，尝试用小棒摆数字并按要求变换。教师根据学生互动答题情况，进行学情诊断，并把在自学认识数字的过程中产生的疑问和合理猜想，通过答题板提交分享。

2.课中自主学习。

鼓励学生提出自学中的疑问和困惑，在课堂上积极与同伴、教师进行思维的碰撞，培养学生合作意识与交流技能。

教师给予学生明确指导：（1）倾听。在合作讨论过程中，一个同学发言，其他人必须倾听别人发言的重点并积极解读，在头脑中组织补充意见或自己的见解，既养成专心听的习惯，也培养相互尊重的品质。（2）讨论。为提高讨论质量，每个学生都必须在独立思考的基础上，汇报自学或独立思考的内容，补充不同的意见。（3）反思。及时总结合作交流中的收获——对知识有更深入的理解和思维的启迪。

例如，在进行低年级数位教学时设计以下教学活动：

利用多媒体课件出示凌乱摆放的一些小棒，提出问题：数一数，有多少根？

放手让学生自己去数、去摆。利用教学软件的答题展示，收集学生摆放的过程并展示，并让学生以讨论交流的方式说说为什么这样摆。

进一步通过课件提出引导思考的问题——怎样做让别人一看就知道是13根？通过课件进入模拟计数实验，互动尝试。

3.课后自主学习。

教师把开放型拓展作业发布至平台，让学生在线完成，教学效果当堂验证：鼓励学生利用线上资源完成自主探索，深入探究解决问题的方法和规律；作业形式可以文字、音像、图片等形式同步提交到班级交流群；展示交流作业，生生互相评价，落实学生课后的互动学习。

例如，学习了计数器和数位知识后布置家庭作业：利用身边的材料（一次性筷子、泡沫、橡皮泥等）动手制作一个有两个档位的计数器（记得要标上数位）并演示其使用。如显示一个数，说一说这个数的组成，或者先想好数的组成，再显示这个数。把制作好的计数器和使用示例拍成照片或视频提交到作业平台，让学生互动点评。

从课前、课中、课后三个阶段，对学生进行线上自主学习能力培养，贯穿整个学习过程。学生在线自主学习、合作探究可以提升互动体验，调动学习积极性。在学习成果展示和互评过程中能增强自信心，提高自我评价能力。在教师的指导下循序渐进，持之以恒，学生终将适应线上自主学习课堂模式并形成适合自己特点的自主学习方式。