高碑店市第二幼儿园 张乃艳

小米是中班时插班来的孩子，他有些腼腆，但很强势，解决问题时习惯使用暴力的方式。每天孩子们都有此起彼伏的告状声：“老师，小米推我，水洒了我一身。”“老师，小米打我。”“小米，我们不和你玩。”在孩子们的指责声中，大家渐渐疏远了小米，使他处于被孤立的边缘。

近来，小米成为了“入园困难户”。每天早晨来园时，小米和姥姥都会上演一场“拉锯战”。“我不去，我就不去……”远远就能听到小米歇斯底里的哭喊声。我快步走过去，抱起了哭闹不止的小米。我把小米抱到了寝室，安抚着小米的情绪。我没有急于和他交流，让他在我的怀抱里慢慢平静下来。“老师，我想回家。”小米还是坚持着自己的想法。“幼儿园里有好多小朋友陪你玩游戏呢。”小米迟疑地摇了摇头，“不，他们都不喜欢和我玩。”小米迟疑着，神情有些尴尬。

小米不会和小朋友交往，时常受到同伴排斥，我觉得可以先让他承担任务，让小朋友认可他。一次区域活动，地上有很多散落的玩具。我问：“谁愿意把玩具区的玩具送回家？”我看到小米一改往日的顽皮，大眼睛一眨不眨地望着我。“小米，你去送玩具回家好吗？”小米好像很意外，也很欣喜，他高兴地把散落的玩具放回原处。我立刻表扬了小米：“小米爱护玩具，非常有责任心。”我看到快乐和自信溢满了他的小脸。

有一次，加餐吃饼干时，妞妞的脚下掉了很多饼干渣儿，我提示妞妞吃完后把地面清理干净。小米吃完加餐，第一个拿来了笤帚、簸箕，小心而耐心地帮助妞妞清理了地面。此后，区域活动中哪怕细小的物品，他都会捡拾得特别干净。在我的鼓励下，他也更加热心地帮助小朋友，乐意为班集体服务，不仅增强了自尊心和自信心，也用自己的努力慢慢赢得了小朋友们的接纳和喜欢。

小米主动承担任务，在帮助他人的同时感受到自身的价值，但有时候还是不会控制自己的情绪，做一些伤害小朋友的事情。如可可拍球时，小米也想玩，没有征得可可同意，就过去争抢，可可不同意，小米就用“拳头”解决。当小米犯错时，我没有批评他，而是引导他学会换位体验，了解可可被伤害的情绪。“如果你玩得正高兴时，别人把你的球抢走，还打你，你会是什么心情呢？”小米说：“我很生气。”我顺势引导说：“可可也像你一样会很生气，很委屈，很伤心。所以别人正玩儿的玩具要先征得别人同意再用，不能硬抢更不能打别人，这样是不礼貌的行为。”小米点点头说：“嗯，老师我错了，我向可可道歉。”小米向可可真诚地道歉，也取得了可可的谅解。

为了提高小米的自制力，我还经常给他讲有教育意义的故事。通过区域活动中的角色扮演，他学习了交往的技能。班级成长树上，我看到了小米更多的成长与进步，也感受到小米带给我的更多惊喜。小米热心帮助他人，被推选为班级“爱心小使者”，这对他是莫大的嘉奖。游戏中小朋友们也会主动邀请小米的加入，他也有了更多的好朋友。当然，每天入园，也成为了他更加向往的事情。