江苏省如皋市石庄镇石北幼儿园 朱佳佳

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“语言能力是在运用过程中发展起来的，发展幼儿语言能力的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”而幼儿园的阅读区就是一个引导幼儿发现语言魅力并产生阅读兴趣的场所。因此，创设一个有效的阅读区，使得幼儿的语言表达能力在阅读活动中得以发展，不仅是以《纲要》为指引，更是顺应了幼儿的学习与发展需求。

幼儿语言能力的发展是一个循序渐进的过程，而教师作为幼儿活动的支持者，必须不断调整教育策略以顺应幼儿的发展。幼儿园阅读区的环境创设与幼儿的阅读成效有着密切的关联，阅读区的发展性、适宜性对幼儿阅读兴趣、阅读能力和阅读持续时间都有着至关重要的影响。于是，在阅读区创设之初，我们就把重点放在阅读区的环境创设之上——通过观察幼儿在阅读区的各种行为来逐步发现问题、调整策略、解决问题，从而有效提升幼儿的语言表达能力。以下是我园开展阅读区活动的一些想法与做法：

创设适宜的阅读环境

一、群策群力，共研环创

一个人的智慧和力量终究是有限的，因此我们采用抱团研究的方式将同一年龄段的班级进行组队，以幼儿为主体，共同探究班级阅读区的环境创设与材料投放。

为了能够让幼儿爱上阅读，我园结合《0～8岁儿童学习环境创设》一书并利用网络搜集相关学习资料，以创设具有吸引力的阅读环境。在此过程中，我园通过三次环境创设的推进，营造符合幼儿年龄特点及心理特征的阅读环境，从而满足幼儿的阅读需要。

二、环境推进，助推阅读

阅读区活动开展至今，我们根据幼儿园的实际情况推进了三次阅读区环境创设，具体操作如下：

1.自查

自查是为了促使教师积极主动地更新教育观念，厘清思路，以自查促进自学；同时从班级幼儿的实际情况出发深入细致地发现问题，并结合理论知识剖析问题，进而提出切实可行的整改措施。

结合《0～8岁儿童学习环境创设》一书及相关学习资料，我们通过自查总结出了一些创设阅读区环境的好方法：

⑴为幼儿创设温馨、舒适、采光好、具有吸引力的环境。如，靠近窗户的位置自然光比较充足——自然光对幼儿的视力发展具有重要作用；提供坐垫、靠垫等，为幼儿带来安全感和舒适感；配置合适的桌椅供不同需求的幼儿使用；充分发挥背景墙的教育功能。

⑵将阅读区设置在大小合适、位置适宜的地方。区域能够容纳5～6人；安静且独立的区域能减少区域之间的互相干扰。

⑶分类投放图书。结合图书的主题、种类等进行分类投放。

⑷保证图书数量充足。除了与幼儿进行日常谈话来投放图书，我们还根据幼儿的兴趣爱好和主题活动的开展情况进行重点推荐书籍的展示；同时根据幼儿的兴趣变化不断更新图书，以保证图书种类丰富且具有层次性。

⑸为幼儿提供参与阅读、讲故事的机会。投放图书的同时投放手偶、指偶、头饰等表演道具，助推幼儿在情景化的阅读环境中积极表达与交流。

2.观摩

通过自查发现问题、解决问题——老师们进班观摩各个班级阅读区的开放情况，在互相观摩的过程中，老师们结合观察记录表不仅学习了其他班级老师在创设阅读区环境与材料投放方面的心得，而且能从中发现了自己班级的不足，从而引发更多的思考。

⑴图书的投放种类丰富多样。除了常见的平面绘本，教师还增添了3D可操作图书以及DIY图书。

⑵图书分类摆放方式多样。为了培养幼儿的规则意识，教师将图书进行分类并贴上幼儿喜欢的标签，促使幼儿更加有针对性地进行选择；中大班幼儿与教师一起完成阅读区的整理、分类与标签设计工作；图书摆放方式也呈现多样性，如悬挂、平铺、排列。

⑶自制图书区域。教师引导幼儿在阅读区内划分出一个小小的写作区，为幼儿写写画画提供所需的勾线笔、水彩笔、白纸等材料。

⑷修补图书。教师在阅读区根据幼儿的年龄特点及发展水平投放了有助于幼儿修补图书的辅助工具，如，为小中班幼儿提供胶带、双面胶；为大班幼儿提供订书机等。

⑸亲子共读记录。为了使幼儿养成良好的阅读习惯，教师为每位幼儿提供亲子阅读记录本，记录本可以由家长记录，也可以由幼儿自己进行相关记录。

3.评比

经过前两次的推进，接下来以评比为契机给教师们提供了交流与学习的平台——通过评比寻找差距、互助互学，提升了教师环境创设与利用的能力。目前，各班级在原有环境创设的基础之上均有了自己独特的创新，具体呈现如下：

⑴利用可爱的卡通形象作为进区插卡袋，以吸引幼儿的注意。

⑵利用绒布板，一是作为背景墙面的布置，二是为故事的“重温”做好材料支撑，为幼儿创设想说的阅读环境。

⑶利用家长资源，采用亲子共读的照片布置墙面，给幼儿带来归属感和温馨感。

⑷利用低结构材料，如纸箱为幼儿制作独立阅读的温馨“小屋”。

⑸巧设自制图书区域，巧用低结构材料（纸管），经过加工改造成自制图书的存放“盒”。

⑹简明易懂的图文结合型识字墙面可以为幼儿营造潜移默化的阅读氛围，创设一个能使他们想说、敢说的阅读环境。

⑺KT板既作为阅读区与写作区的隔断，又作为故事的续编墙面。

⑻在阅读区活动中增加教师记录本，使教师们增强及时记录问题的意识。

我们不断调整阅读区的环境创设策略，使得幼儿愿意走近阅读、靠近阅读。

阅读区的环境创设仅仅是幼儿喜欢阅读的第一步，那如何让幼儿爱上阅读，在阅读中获得快乐，进而发展幼儿的语言能力呢？

建构多元化的阅读活动

以幼儿为本，创设适宜的阅读环境，为幼儿提供高质量的阅读氛围，是使幼儿乐于阅读的必备条件。有了吸引幼儿的阅读环境，在阅读中如何提升幼儿的语言表达能力就成了我们思考的关键问题。我们通过多种阅读方式为幼儿创造想说、敢说的机会，具体做法如下：

1.陪伴阅读

在阅读活动中，教师注重为幼儿创设一种“蹲下来说话，抱起来交流，牵着手教育”的平等环境，宽松的语言交流氛围使得幼儿敢想、敢说、敢问。然而，教师持之以恒的关注、恰当的引导是幼儿爱上阅读、享受阅读的关键，这主要基于我园幼儿的现有阅读水平：

⑴幼儿的阅读专注力比较差。

⑵幼儿尚未养成良好的阅读习惯。

⑶幼儿自身阅读能力不强，不懂得如何仔细观察画面。

因此，“陪伴式阅读”是我们开启幼儿“说”的愿望的第一步——让幼儿在设疑导读中与故事对话，在细读中讨论；引导幼儿联系自身及生活实际来理解绘本内容；帮助幼儿解读对符号与语言、情节与情景、思想与精神的理解，在交流讨论中鼓励幼儿大胆表达自己的观点与想法。

2.角色表演

游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动中幼儿表现得无拘无束、轻松愉悦。而作为交际工具的语言自始至终伴随着游戏，游戏也为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。活动中，幼儿根据兴趣需要选择自己喜欢的角色道具，在与同伴的互动中不仅加深了对故事情节和角色情感的理解，更进一步激发了幼儿的阅读兴趣。游戏中，幼儿还可以创编自己喜欢的故事，并与同伴分享交流，徜徉于“说”的乐趣之中。

3.故事分享

如何创设一个能让幼儿想说、敢说、喜欢说的环境？故事分享是一个很好的方式。教师将故事分享环节设置在不同时间段，鼓励孩子将自己喜欢的故事分享给其他小朋友。分享的方式也可以是多样的，幼儿可以用语言讲述故事，也可以用自己的方式进行故事讲述，教师则要给予他们创编故事的机会。

4.亲子阅读

亲子阅读不仅能培养幼儿的阅读兴趣，还能培养幼儿口语表达的能力。满足幼儿听故事的需求，能促进幼儿身心健康发展，更能提高幼儿的阅读水平，使得幼儿在阅读过程中不断获益、不断成长。我们利用家校平台及家长会向家长们宣传亲子阅读的作用及方法，并利用亲子记录表助推亲子阅读持续进行。

教师们对阅读区的环境创设从懵懂到清晰，再到提供鹰架，在此过程中，幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力均有了一定程度的提升，有效促进了幼儿语言表达能力的发展。但是幼儿语言表达能力的发展不是一朝一夕的事，它是一个持续而漫长的过程。接下来我们会持续关注、继续跟进阅读区活动，我相信，这会是一个一路风景、一路书香、一路播种、一路成长的过程！