江苏省海安市白甸镇中心幼儿园 张银红

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性和有效性、调整和改进工作、促进每一位幼儿发展、提高教育质量的必要手段。”

在我园“十三五”南通市级课题“基于本土资源的乡村幼儿园循环式户外活动的实践研究”中，为了提高循环运动的质量，我们尝试投入幼儿熟悉的乡土资源，打破以班级、年龄及运动场地为界限的模式开展循环式户外活动，同时也通过园本教研提升幼儿的参与兴趣和循环运动的质量。那么，幼儿在活动中的发展和收获有什么？教师如何调整指导策略？如何进行游戏评价？我园从评价主体、评价指标以及评价方法做了以下尝试与探索。

评价主体多元，彰显互动性

1.同伴间的对话式评价

户外活动中同伴间的对话是幼儿内心真实想法的体现，尤其是同伴之间的鼓励性话语更能促进幼儿的发展，而这样的对话式评价在每次活动中随处可见。

在循环运动中有一个油桶桥的循环路线，嘉嘉走到第三个油桶的时候大叫：“老师搀着我。”老师走到离他很近的地方做了一个加油的手势，后面的小男孩一直对他说：“你要勇敢一点，你要勇敢一点！”他有点不好意思，又为自己解围说：“我刚才摔了一个大跟头，你知道吗？”后面的男孩继续说：“你要勇敢。”队伍最后的栊栊小朋友说：“我来帮帮你吧！”边说边把手伸了过去，在栊栊小朋友的帮助下，嘉嘉顺利地走完了最后一个油桶，刚准备往下跳的时候，栊栊松开他的手走开了。嘉嘉大声叫：“帮我把那个轮胎拿过来。”栊栊又跑过来说：“还是我来帮你吧！”旁边的幼儿都在为他加油，嘉嘉大叫一声“又要跳了”！紧接着随着一声尖叫，他从油桶上跳下来稳稳地落在了地面上。嘉嘉在与同伴的不断对话以及同伴的鼓励中不断尝试、体验与练习，终于体验到了成功的喜悦，得到了同伴的认可，最终获得了勇气与信心，这就是同伴评价的最好的效果。

2.师幼间的激励性评价

教师的积极鼓励与期望有助于幼儿在面对困难和解决问题时积极面对、迎接挑战、获得成功。在户外骑行区，孩子们不满足于既定的骑行路线，他们提出了绕行幼儿园一周的想法，如何通过上下坡、泥地、台阶、鹅卵石路等路线成了孩子们主要探索的问题。活动前，教师和幼儿观察地形图后围绕“有什么”“怎么办”等问题进行讨论——有了充分的准备和铺垫，孩子们开始了骑行活动。遇到上坡时引导孩子们想办法减重、合作；遇到台阶时一起搭建斜坡助力骑行；在鹅卵石路上探索压紧车头的秘诀……在整个活动中，教师给予幼儿积极情感的体验，引导孩子们直面问题、挑战困难，最终获得诸多有益经验。

3.教师的参与式评价

在循环户外式活动中，由于区域较多、玩法很多，当幼儿遇到经验不足、玩法不熟悉等问题时，教师的适时参与也不失为一种好的评价方式。在“水乡桥儿”的区域中，利用变换平衡凳的摆放方式来观察幼儿平衡能力的发展，当看到幼儿在低矮的平衡木上快速通过后，将一张平衡凳架在另外两张平衡凳上，在高度上提升难度；将小板凳和平衡凳组合摆放，在高矮平衡间变换，引导幼儿进行高矮跨走，难度系数又一次增高；在创意双人对向过独木桥时怎样快速、平稳地过独木桥对幼儿来说是有难度的，于是，教师适时提问：“小宝，我和你都要过这座桥该怎么办呢？”小宝答：“我先下去，让你先过。”教师继续问：“有没有什么方法能让我们两个人一起过桥呢？”通过反复探索与实践，教师和幼儿摸索出抱着过桥、下蹲过桥等多种方法。幼儿喜欢教师成为他们的游戏伙伴，更容易接受作为游戏伙伴提出的各种建议，进而推动户外活动的深入开展。

评价指标动态，凸显发展性

1.关注幼儿的全面发展

在户外活动中，幼儿有很大的自主权，如自主选择路线、自主选择区域、自主决定玩法、自由组合玩伴、用自己的方式解决遇到的问题等。因此在进行个体评价时，教师可以关注“幼儿户外活动中的思维与创造能力”“幼儿户外活动中的社会化发展”“幼儿户外活动中的互动能力”“幼儿户外活动中的游戏态度”等。当然，仅靠这些量化标准还不足以获取幼儿发展的全部信息，我们还需结合具体游戏情境中幼儿的经验、情感等进行综合分析，深刻了解幼儿的户外活动过程，这样才能全面准确地分析评价户外活动中幼儿的成长与发展。

2.侧重幼儿的实践与创造

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”在户外活动中，教师要密切关注幼儿的发展过程，还要重点评价幼儿在具体活动中解决问题的能力、不断探索多种玩法以及创造性使用材料的能力。如在“水乡桥儿”的区域中，幼儿将平衡凳挑高与小板凳进行组合玩，将平衡凳搭成斜坡玩……面对他们的多种创意，教师及时发现并给予激励性评价，这样不仅会吸引更多幼儿加入活动，也能让幼儿有不断创造新玩法的动力。

3.考虑幼儿的个体发展

如何评价幼儿的纵向发展？我认为要关注幼儿的经验和需要，通过个别化的评价方式和标准促进幼儿个体最大化发展。如在“水乡桥儿”的区域中，面对同样的平衡凳，可以垒高、组合、搭斜坡，孩子们根据自己的能力自主选择，同样也可以去挑战尝试，在速度方面同样也可以根据不同能力水平的幼儿提出不同的要求：能力强的孩子可以加速；对能力一般的孩子提出平稳的要求；能力较弱的孩子可以减速、借助工具等完成任务。

动态的评价指标对于教师来说更具有自主性；对幼儿来说，他们在自由、自主的游戏活动中能够不断提升、获取进步，让个体的发展可观、可感。

评价方法多维，呈现过程性

1.情境创设助评价

情境学习评价理论认为，儿童及其学习是其所在情境的有机组成部分，而儿童的学习活动比较多的是基于真实情境展开。因此，在循环式户外活动中，我们将幼儿运动的评价融于具体的游戏情境中，在真实、自然的场景中了解幼儿学习与发展的成效。

如在水乡场景区域“船儿乐”中，当教师将一张张方凳投放到区域后，引发了“水乡小船”的游戏情境——孩子们用方凳代替船，在多条船儿间来回跨走。当教师发现孩子们能熟练地在短距离的凳子间跨走后便引导孩子们调整距离，增强跨走难度，继而摆放不同的造型来增加平衡难度，幼儿在游戏中不断挑战自身的平衡能力。

教师在不断的观察与评估中做出调整策略，这种评价是即时的、自然的，而幼儿的经验积累就在评估中调整、调整中实践的，在这样的往复中丰富经验，进而获得发展。对于教师而言，这也是一个双向评价的过程，教师随时观察幼儿并做出调整，既是对教师观察评估能力的提升，也能获得对幼儿真实发展情况的了解，从而促进幼儿的健康成长。

2.快乐分享话评价

观察幼儿的活动，聆听幼儿的分享，才能走进幼儿的五彩世界，尊重幼儿的个体发展。在每次的循环式户外活动后，快乐分享是必备环节，孩子们讲述活动的精彩片段，分享与同伴快乐挑战的经历，说说自己遇到的困难，谈谈从失败走向成功的心路历程。如在“油桶桥”的活动中，嘉嘉在老师的鼓励、同伴的帮助下通过反复尝试、体验进行了五次过桥挑战，最终感受到了成功的喜悦。在游戏分享环节，嘉嘉说：“我觉得我今天更大胆了，油桶距离远了我还可以自己跳下来，虽然弄得手上都是灰……”问及其他孩子对嘉嘉的评价，大家纷纷对嘉嘉点赞。看到信心满满的他，我认为此时没有任何一种方法能代替孩子的自我认知的提升。

3.家园互动齐评价

引领家长科学参与幼儿的运动评价，不仅可以加深家长对幼儿园教育理念的理解，而且能将相同的评价理念贯穿家园，达到1+1＞2的教育效果。如在小班幼儿的球类运动中，我们发出倡议：请家长抽出时间和孩子一起玩球。在反馈中我们发现很多家长觉得自己家孩子拍球水平太差、个数太少——家长对球的理解就是拍，也是这样要求孩子的。机械的训练势必会影响孩子对球类运动的兴趣，于是我们为每位家长提供一张一周玩球记录表，记录孩子每天玩球的方法、表现以及时长，引领家长关注幼儿的创造力、坚持性等学习品质，从而帮助家长形成正确的评价方法。