邱天

思维能力是語文核心素养的重要内容之一。在教学实践中，教师要根据文本特点结合学生的学习特点，选取文本中适合开展思维训练的语言材料，确定具体的思维训练类型，使思维训练成为语文课堂中的常态化训练，这样才能让学生的思维发展与语言能力发展步调一致。

一、在猜想中培养直觉思维

直觉思维是指对有的问题不经过具体分析而依据感知比较快地对问题作出判断、猜想等，这是一种直接的领悟性思维，具有直接性、敏捷性等特点。通常情况下，直觉出现的时机正是大脑功能处于最佳的状态，所以教师要重视培养学生的直觉思维能力。

如《西门豹治邺》一课，课文开始写西门豹到邺地任职时调查“田地荒芜、人烟稀少”的原因，发现与“河神娶媳妇”有关，但西门豹只说“这样说来，河神还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”。此时，教师可以抓住西门豹说出的这一番话，让学生大胆猜测西门豹心里是怎么想的，他真正想做的事是什么。对此，有的学生认为西门豹相信了河神的灵验，也想去送送新娘；有的学生认为西门豹在说反话，明明是年年干旱哪里还有什么河神；有的学生认为西门豹已经想好了要不动声色地惩治巫婆和官绅的方法。学生的这些猜测，体现出学生的理解水平不同，直觉感知能力也不一样，只要能够直接地进行猜测，就能够达到培养直觉思维的效果。具体的猜测结果并不是最重要的，教师可以引导学生说说为什么这样猜测，学习抓住语言材料中的关键信息形成直觉的方法。

二、在联想中培养形象思维

形象思维是通过直观形象和表现来解决问题。对小学生来说，通常可以借助联想的方法来培养形象思维。

如教学《花的学校》，课文中有这样的句子：“他们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。”读了这样的表达，你会想到什么呢？教师在课堂上提出这一问题，就是让学生由此开展联想。“关门做功课”“游戏”“站墙角”这些都是学生熟悉的学校生活情景，能够勾起学生联想到曾经见到或经历的许多事情，有的是投入学习的专心致志，有的是贪玩一时的快活劲十足，有的是被惩罚时的无奈和沮丧。仅以被惩罚为例，被罚抄课文、公开检讨、放学留校、打扫卫生等，没有一样是学生认可或乐意接受的。有了这些联想后，教师再让学生读读句子，思考“花孩子”有没有受到这些惩罚，从哪些词语可以看出。学生经过思考、讨论，认为花孩子并没有受到惩罚，课文用的是“假设”，而不是真的出现了。之后，教师让学生进一步联想：“我们是祖国的花朵，要做一个怎样的花孩子呢？”学生的形象思维的闸门被打开了，他们积极思考自己的形象，踊跃发言。

三、在归类中培养逻辑思维

所谓逻辑思维是人们在认识过程中借助概念、判断、推理反映现实的过程；培养逻辑思维就需要通过多观察、积累，从中找到规律性，并用自己的语言表达出来。在语文课堂上，教师要引导学生善于从文本中提取相关信息，通过归类，进行有效分析、推论、判断，提高逻辑思维能力。

在低年级识字教学中，教师可以引导学生通过归类的方法，掌握某一类字的构字特点，再借助推论把握其结构规律，进而形成归类识字的有效方法。如教学《小青蛙》，教师可以引导学生在学习课文生字后，找出生字中有共同点的字，学生迅速找出了“清、晴、睛、情、请”，并确认共同点是“青”字都处在字的右半部分；之后，教师让学生进一步思考在这几个生字中，共同的“青”具有什么作用，学生发现这几个字的读音与“青”相同或相近，也就是说“青”在5个生字中具有表音功能，能够帮助学生读出生字的音，这样在没有注音的情况下，可以进行猜读；然后，教师还需要让学生思考，如何区别这些字形、字音都比较接近的生字呢？学生通过课文学习实践，发现可以用组词的方法加以区别；最后，教师引导学生总结带“青”的形声字的学习方法：偏旁表意义，“青”旁表声音，需要区分完全相同的和相近的。这样的归类识字教学，培养的就是学生的逻辑思维能力。

四、在质疑中培养辩证思维

辩证思维是指用发展的观点来认识事物，要求人们全面地看问题。辩证思维培养的是学生实事求是的科学态度和求真精神，这也是语文课堂追求的育人教学目标。教师在语文教学中，要引导学生不迷信权威，敢于负责任地表达自己的主张。

如教学《伯牙鼓琴》，课文的结尾是这样表述的：“钟子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴。”显然，作者是很欣赏和赞叹伯牙这种做法的，有的学生提出了质疑：“伯牙这样做，是不是可取的呢？”对此，教师应充分重视学生的质疑，引导学生就此对文本开展思辨性阅读：每个人都可以提出自己的看法，给出充分的理由。因为在这一思辨点的选取中，学生提出自己的观点，只要言之成理即可，没有对错之分。有的学生站在作者的立场，认为伯牙破琴绝弦是对知音的尊重，毕竟知音是可遇而不可求的，而且以伯牙的鼓琴经历，一定是没有人能够超越钟子期对他琴声的领悟；有的学生认为知音虽然难得一遇，但不代表没有，只是机缘没有到来，所以，在茫茫人海中，只要坚持把琴鼓好，就一定有懂琴的人出现，钟子期也是伯牙在偶然之间遇到的。这样具有对立意味的观点并存，体现的正是辩证思维的特点。

五、在想象中培养创造思维

创造思维通常表现为打破惯常解决问题的程式，通过重新组合，探索规律，获得新的解决方式，属于具有开创意义的思维活动。在语文课堂上，教师可以让学生通过大胆想象来形成具有创新意义的内容，实现创造性思维的培养。

如《呼风唤雨的世纪》一课的结尾：“在新的世纪里，现代科学技术必将继续创造一个个奇迹，不断改善我们的生活。”教师可以让学生搜集资料，看看新的世纪里，哪些曾经的梦想已经由科学技术创造奇迹得以实现，使我们的生活得到了改善，由此体现创造思维的价值。学生以课文提到的“程控电话”为例，指出当时人们想象能够随时随地面对面通话多好，现在随处可见的智能手机实现了这一梦想；还有许多老人生病了出门不方便，曾经多么希望在家里也可以请到专家看病，现在预约大城市医院的顶级专家为自己诊病已经普及，等等，新世纪里许多新技术的运用在过去是人们想都不敢想的事情。

总之，在课堂教学中，教师要抓住语言学习这一主阵地，有机融入多种思维培养的方法，切实提高学生的思维水平。