文|张金梅

【教学目标】

1.运用联系的方法，结合关键词句品读故事内容，了解人物特点，体会诸葛亮的神机妙算，感受鲜明的人物形象。

2.能大致读懂“阅读链接”中的原著片段，并能找到课文中对应的段落。通过对比阅读，交流阅读古典名著的初步感受，激发阅读原著的兴趣。

3.前启后拓，尝试阅读原著中与课文内容相关联的章节，了解更多的人物和故事，以名篇学习带动名著阅读，感受古典名著的魅力。

【教学重点】

通过运用联系的方法，结合关键语句体会诸葛亮的神机妙算；了解人物特点，感受鲜明的人物形象和古典名著的魅力。

【教学难点】

借助“阅读链接”，初步感受原著语言特点；对比阅读，初步学习阅读古典名著的方法；激发阅读古典名著的兴趣。

【教学准备】

1.多媒体课件。

2.《三国演义》第43~46回相关章节的前置性阅读。

【教学流程】

一、结合前置性阅读，激趣导入，复习回顾

1.配古典背景音乐，出示《三国演义》）第43~46回目。

在课前的前置性学习中，大家重点阅读了《三国演义》的第43~46回，了解到在草船借箭前，诸葛亮曾舌战群儒，群英会蒋干中计也被诸葛亮识破，周瑜对才干远胜自己的诸葛亮心怀妒忌，决定除掉他。鲁肃劝周瑜应联合抗曹以大局为重，周瑜却说：“吾自有公道斩之，教他死而无怨。”周瑜用的是什么办法，今天这节课，让我们继续走进根据《三国演义》第46回改编的故事—《草船借箭》。

2.回忆上节课的内容，按照起因、经过、结果的顺序，用自己的话说说课文的主要内容。

【设计意图：五年级下册编排了中国古典名著单元，在教学首篇根据《三国演义》第46回改编的《草船借箭》时，课前教师让学生进行前置性学习，为后期学习课文做好过渡适应。尝试囫囵吞枣地阅读原著与《草船借箭》相关联的第43~46回目的章节，让学生了解故事发生的历史时代背景，将课文学习置于广阔的历史文化背景下，有助于学生对故事主要内容的理解和对人物特点的体会,初步感受古典名著的语言特点和独特魅力。】

二、抓核心词“神机妙算”，辐射全文，研读例段

1.诸葛亮为什么能在短短三天之内就筹得十万支箭呢？快速从文中找出一个词来回答。（相机板书：神机妙算）

2.诸葛亮究竟神在哪里，妙在何处，竟会让“周瑜大吃一惊，长叹道：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”（出示句子，师引读提示语，生接读。）让我们共同学习大家最感兴趣的“草船借箭”部分，默读课文第6～9自然段，画出体现诸葛亮神机妙算的句子，再用心体会。

3.诸葛亮敢于用草船借箭，是提前算到了什么，找出文中的句子读读。

（预设：“这时候大雾漫天，江上的人连面对面都看不清。”）

4.这场大雾，诸葛亮看到了，鲁肃也看到了，鲁肃看到了心里会怎么想呢？假设你就是鲁肃，带着你的体会来读读这句话。

5.诸葛亮看到这场大雾，心情会怎样？（指名读句子）

6.只读这一句就能看出诸葛亮的神机妙算吗？联系上文读读，看看哪句话与这句有联系，能体现诸葛亮的神机妙算。（指名读相关联的句子）出示句子：“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”

（1）老师对这句话有个小小的提议，既然前两天没有动静，我们可以直接改成“第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里”。这样写既清楚又简练，大家同意吗，为什么？（引导学生抓住关键词“仍然”“直到”体会诸葛亮的胸有成竹）

（2）（指名）请将体会融入朗读中，读出诸葛亮的胸有成竹。（齐读句子）

7.从这两句话的联系中，我们可以看出诸葛亮神在哪里？（相机板书：知天时）

诸葛亮居然算准了天气，老师引读文章最后一句话：“周瑜大吃一惊，长叹道：（生接读）‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”

8.小结学法：刚才，我们将“这时候大雾漫天……”一句与上文中“第一天，不见诸葛亮有什么动静……”一句前后联系起来，从懂气象、知天时方面体会了诸葛亮的神机妙算。用联系的方法研究问题是一种非常重要的读书能力，请大家用这种方法再次研究“草船借箭”部分，看看还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。

（生结合勾画的相关联句子，小组内进行交流讨论，师巡视了解学情。）

【设计意图：采用“切入式”变序教学，抓住“神机妙算”这个牵一发而动全身的核心词，对课文内容进行全方位辐射，围绕着“诸葛亮究竟神在哪里，妙在何处”直奔学生最感兴趣的部分。教师引导学生运用联系的方法，对《草船借箭》的重点语段进行研读学习，以第7自然段“这时候大雾漫天……”一句和第6自然段中的“第一天，不见诸葛亮有什么动静……”上下文相互关联的句子为例，引导学生结合关键词句，通过句式比较，读中感悟，从知天时方面体会诸葛亮的神机妙算。再由扶到放，学法迁移，学生勾画出其他几组相互联系的语句，通过小组合作探究的方式研读交流。】

三、学法迁移，品读关联句，感受人物特点和名著魅力

1.品读交流组句。

出示组句：

“诸葛亮笑着说：‘雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。’”“曹操得知江上的动静后，就下令说：‘江上雾很大，敌人忽然来攻，必有埋伏，我们看不清虚实，不要轻易出动。拨水军弓弩手朝他们射箭便是。’”

（1）请读组句，结合关键词谈谈体会。（师引导学生从句中“一定不敢”“不要轻易出动”和“射箭便是”来体会诸葛亮和曹操这两个人物的特点。）

（2）这篇文章写诸葛亮说话的地方有多处，只有这里写到诸葛亮的笑。你们揣摩一下，诸葛亮在笑什么，笑谁呢？（若干学生谈体会，并进行个性化朗读。）

（3）师小结：诸葛亮这一笑，笑出了他的自信，笑出了他的胸有成竹，笑出了他的神机妙算！这就是名著的魅力，一字值千金，通过一个“笑”字能品出如此丰富的内涵！

（4）“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。”这是话里有话，话外有话啊！这没说出来的话是什么呢？（指名答）

（5）从这两句话的联系中，我们可以看出诸葛亮还神在哪里？（相机板书：识人心）老师引读全文最后一句：“周瑜大吃一惊，长叹道：（生接读）‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”

2.你还从哪些句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？品读交流其他组句。

出示组句：

“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊。”“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”

（1）你从哪些关键词中体会到诸葛亮的神机妙算？

（生结合“一字摆开”“擂鼓”“呐喊”等词谈体会）

（2）观《草船借箭》影片片段，看看你还有什么新发现。（播放《草船借箭》故事片段剪辑视频）

（生联系这两句，从掉转船头的情节中体会到船体两面充分受箭和维持船体平衡的巧妙安排。相机板书：巧安排。生齐读这两句。）

（3）为什么先船头朝西，后船头朝东呢，其中有何妙意？联系下文再读读，还和哪句话有联系？

（指名回答）

出示句子：

“曹操知道上了当，可是诸葛亮那边船轻水急，已经驶出二十多里，要追也来不及了。”

（相机板书：船轻水急）

（4）从这几句的联系中，我们可以看出诸葛亮的神机妙算还体现在哪方面？（相机板书：晓地理）老师再次引读文章最后一句话：“周瑜大吃一惊，长叹道：（生接读）‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”

【设计意图：学生自主探究，品读相互联系的语句，从识人心、巧安排和晓地理等方面，进一步体悟诸葛亮的神机妙算。教师引导学生品读“笑”字背后的丰富含义，学生不但品出了文学的多义性、丰富性，感受到了语言之精妙，也品出了人物的内心世界和精神内涵。“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。”这是话外有话，学生补充诸葛亮未明说的话，进一步体会名著语言的留白含蓄之魅力。对每一个内容板块的品读，穿插回环读第10自然段周瑜慨叹诸葛亮“神机妙算”的句子，一咏三叹，学生对诸葛亮神机妙算的惊叹之情逐步深入，学生对人物特点的了解更全面，人物形象自会愈发鲜明。】

四、以点带面，大胆取舍，进一步体会诸葛亮的神机妙算

1.诸葛亮草船借箭胜利而归，其中少不了一个人的帮助，这个人是谁？快速默读第3～5自然段，诸葛亮这次算准了吗，你又从哪里发现他算准了呢？

（生找到语句“他不知道诸葛亮借船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”。师引导学生结合关键词“果然”，联系前置性阅读中了解到的孙刘联合抗曹的历史背景谈，体会到诸葛亮算准了鲁肃的忠厚和顾全大局。）

2.诸葛亮真是有胆略，知人善用啊！老师引读课文最后一句话：“周瑜大吃一惊，长叹道：（生接读）‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”

【设计意图：根据课标的学段目标，高年段学生的默读要有一定速度。教学第3～5自然段“鲁肃帮诸葛亮做草船借箭前的准备”这一部分时，教师对内容进行大胆取舍，引导学生通过快速浏览，捕捉文段中的“果然”一词，以点带面，来进一步体会诸葛亮识准人心的神机妙算。】

五、依托“阅读链接”，对比阅读，搭建学习古典名著的桥梁

1.（出示课后“阅读链接”《三国演义》第46回原著片段）找出课文中与“阅读链接”对应的段落，再对比读一读，你发现原著片段与改编后的课文有哪些不一样的地方呢？同桌互相交流，谈谈感受。

2.预设：生从内容情节或语言特点方面说。（师相机引导）

（1）生谈到原著语言风格不同，师相机介绍《三国演义》的语言具有“文不甚深，言不甚俗”“言简意丰”等特点。

（2）原著片段中的“毛玠、于禁”，在课文中没有提到，何许人，你是怎么知道的？原著中的“孔明”是谁呢？（结合生的回答相机提炼方法，如课前阅读相关资料、结合语境联系上下文、把原著和改编版对比阅读等。）

（3）阅读原著中，遇到不懂的地方，你是怎么做的呢？（生结合前置性阅读和课后“阅读链接”谈自己的做法：查资料，结合语境猜读，适当跳读，囫囵吞枣地读等。）

（4）（根据生回答，师相机进行补充。）课堂上我们还观看了《草船借箭》短视频，观影视剧资料也是帮助理解原著的一个好办法。

3.结合生提炼的阅读古典名著小锦囊，师小结。

【设计意图：作为名著单元的首篇课文，课中充分利用教材资源，以课后原著片段的“阅读链接”为依托，引导学生将原著片段和改编后课文对应段落进行对比阅读，搭建了从现代文到古典原著的桥梁，引导学生自主提炼出阅读古典名著的若干方法，为本单元后面三篇名著选文的学习做好铺垫。搭建了阅读支架，减缓了阅读坡度，降低了阅读难度，激发了学生阅读古典原著的兴趣，引导学生走向更加美好、丰富、深入的名著阅读之旅。】

六、前启后拓，首尾呼应，实现以名篇带动名著的阅读

1.后人有诗赞曰：“一天浓雾满长江，远近难分水渺茫。骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。”（师配乐朗读）

2.（配古典背景音乐，出示《三国演义》第51~56目。）诸葛亮草船借箭之后，曾三气周瑜，周瑜临终前仰天长叹曰：“既生瑜，何生亮！”大家课后可以运用这节课所学的方法，继续去阅读这部经典长篇历史小说《三国演义》。

【设计意图：结课选取原著中的一首精练小诗和拓展阅读《草船借箭》后的相关章节，前承后拓，首尾遥相呼应，形成教学设计的开放结构，实现以一篇带一类文，实现阅读的引领、导向和召唤，由名篇带动名著阅读，为学生打开一扇窗，推开一扇门，在阅读名著中看到更多的风景，体现课堂学习的广度、深度和厚度，同时也为本单元的“快乐读书吧”阅读活动做了铺垫。】