◇渭南师范学院体育学院 史晓伟 龙丽娟

体育科研方法是体育专业学生必修的一门基础课程，它的开设对学生的毕业论文（设计）起到重要的作用。对体育科研方法课程教学模式进行研究，阐明该门课程的教学目标要求并解读其主要内容。通过对体育科研方法的翻转课堂教学模式探索，指出翻转课堂的注意事项，并对任课教师和学生提出更高的要求，旨在为提高体育专业学生的科研能力产生积极的促进作用。

作为一门工具课程，体育科研方法既存在与其他工具课程类似的特征（以方法学习为主），同时也兼有自身的特殊之处。在众多高师体育院（校）系，体育科研方法课程作为专业基础必修课程开设，学时以16/32学时为主，开设学期于第5/6/7学期不等。与大学期间所开设的其他工具课程（如计算机、英语等）不同的是，体育科研方法需要大量的体育运动实践作为基础，旨在将学生的体育基础理论知识学习与实践技能练习进行整合，结合科学研究的程序和步骤，融会贯通并凝练成适合自身的选题来进行体育科学研究的过程。科研方法本具有普适性，但是结合运动实践才是体育专业学生学习体育科研方法课程的基础性所在。本文以高等教育出版社的第三版《体育科学研究方法》[1]教材的内容为例，探索体育科研方法的课程教学模式，对学生掌握毕业论文（设计）中的关键内容提出要求，为任课教师的课程教学提出指导性的建议并指明未来的方向。

1 体育科研方法课程的教学目标要求

教学目标的设置应以学生为中心，通过体育科研方法课程的学习，结合体育专业的要求以及学生的专项和兴趣爱好，掌握从研究课题起始至结束部分的完整程序。在专业教师的指导下，学生能够自主完成选题、确定研究假设、制定研究计划、收集课题相关材料、检索整理分析资料、撰写体育专业毕业论文等基本程序中的各个环节，并熟悉常用的科研方法，具备初步的体育科学研究能力。

2 体育科研方法课程的教学内容解读

以高等教育出版社的第三版《体育科学研究方法》教材为参考，其主要的授课内容包括以下八个部分。

（1）体育科学研究概述。概述部分具体包括体育科学研究的概念、特点、类型、任务、内容、基本程序及发展趋势。概述部分是对整体学习内容的导入，体育专业学生首先必须掌握体育科学研究的相关概念、特点及基本程序；熟悉其类型、任务和内容；了解体育科学研究的发展趋势，最终为学习体育科研重要内容奠定扎实的理论基础。

（2）体育科学研究选题。本部分由选题的意义、原则、程序、来源、方法、存在问题等内容组成。选题是体育科研方法入门的首要任务，其关键性不言自明。体育专业学生如何选择适合自己的题目、掌握其核心、驾驭该选题，这需要任课教师在授课过程中尽可能启发学生发挥其主观能动性，引导学生认真思考、积极探究、科学选题。

（3）体育科学研究设计与计划。该部分内容分为研究设计、研究计划、开题报告。学习至此，使得体育专业学生对选题后的研究设计和研究计划产生宏观的了解和全面的把握，并能按照专业要求撰写好相应的开题报告。

（4）文献法。文献法主要包括文献的概述、检索、阅读以及文献综述。进入体育科研具体方法的学习，应明确文献法在科学研究中的重要地位，既能检索需要的文献，又能将其精华提炼所用，为自己的研究提供可靠的论据，并了解文献综述的特点和写法。

（5）观察法。观察法由概述和应用组成。结合文献实例学习观察法，并能在体育研究中使用。

（6）调查法。调查法主要包括问卷调查法、访谈法、专家调查法。对体育专业的学生来说，此方法的学习非常关键，应重点掌握问卷调查法，能够自主设计较高质量的问卷内容，具备问卷调查总结提炼的能力。

（7）实验法。该部分内容主要分为概述和应用。纵观历年来体育专业本科毕业生的论文，实验法并未作为主要的研究方法，这可能与实验平台（科研经费、仪器设备、研究对象）的门槛较高有关。因此，实验法的学习对运动人体科学专业以外的其他专业学生不做过高、过多的要求。

（8）体育科学研究方法。资料整理分析及论文撰写评价本部分主要包括资料整理分析和论文撰写评价。资料的分析使用及整理加工是课题研究的重要步骤和基本技能，这些均需从方法层面掌握，为之后的论文撰写打下坚实的基础。

统观体育科研方法课程的教学内容，其主要任务应为：选题-研究方法-论文撰写。要使体育专业学生掌握学习内容并能灵活运用于体育科研的全过程，任课教师良好的教学方法及模式的探索尤为关键。

3 体育科研方法课程教学模式探索

（1）以翻转课堂教学模式为例的体育科研方法课程教学。以往传统的教学方法以讲授为主，不利于体育专业学生形成主动性思考和课后的及时性反馈。在授课中，可按照学生的人数进行不同形式的翻转课堂教学：班级人数较多时的翻转课堂教学可采用“工作坊”模式[2]分组，以组为单位进行；人数较少的班级实施翻转课堂[3]教学时可聚焦和辐射到每位学生。以30人的班级、总学时32学时的体育科研方法课程为例，其中讲授课时26学时，翻转课时6学时。任课教师依据教学进度可提前布置相关作业用于接下来的翻转课堂教学：学生依据自己体育专项或运动项目兴趣爱好进行选题，撰写开题报告。具体过程为：学生需提前制作PPT，用于翻转课堂时的汇报（时间不超过5分钟）；任课教师课堂上进行点评（时间不超过5分钟），提出意见或建议供汇报的学生参考；课后，根据意见或建议，学生完成修改后再以作业的形式提交开题报告，任课教师按事先制定的评分标准对作业进行评分，此分数作为学生体育科研方法课程考核的一部分成绩。翻转课堂的重点在于任课教师的严格把关，以学生做作业和口头汇报的形式了解体育专业学生的课程学习程度，根据每位学生的实际学习情况，再对学生存在的问题进行相关内容的解答和强化，见图1。

图1 体育科研方法的翻转课堂教学模式图

（2）翻转课堂教学的注意事项。值得注意的是，进行翻转课堂教学更容易出现以下几个误区：首先，若翻转课堂的教学以新授课内容为主，则会因学生既没有相关的知识储备，又缺乏熟练的授课能力，硬着头皮汇报的结果往往是讲授内容错误较多，缺乏应变，导致课时被占用，却未能达到相应的教学效果；其次，任课教师须严格做到“一人一点评”。翻转课堂的每位学生所讲的内容均不相同，如若集中点评或者漏掉点评，则会使得翻转课堂教学流于形式，学生也无法进步和提高，教学效果大打折扣；再次，如若翻转课堂的学生汇报未纳入考核，则会导致学生普遍重视程度不够，进而影响课堂教学的效果（大幅降低）；最后，如果任课教师的教学理念较为落后，未能与时俱进，仅在形式上以学生为中心，忽视翻转课堂的前期动员、布置作业、课中的点评和事后的考核这几个要素，翻转课堂教学将无法继续开展下去。

（3）实现翻转课堂教学须对任课教师和学生提出更高更多的要求。事实上，翻转课堂教学比传统讲授课堂的准备工作更多、更为复杂。由于体育各专业学生的专项和兴趣并不相同，选题方向也是五花八门、种类繁多，其选题是否契合体育专业学生的实际状况、题目是否恰当反映了研究的主题内容、研究是否具有意义和价值、研究方法是否运用得当、研究提纲是否切题并且围绕研究主题进行……每个环节的内容均一定程度上考验着任课教师在体育科学的各个领域中发现/解决问题的能力。因此，体育科研方法的任课教师需具备广泛的知识面，非常熟悉本科学位论文的开题报告，将其研究透彻，能够快速点评出其中存在的问题并提出相应的意见或建议。

作为体育专业的学生，需在翻转课堂前进行主动学习，包括掌握体育基础理论知识与技能运用、数据库的检索、资料的整理分析、开题报告的撰写、PPT的制作等内容。师生共同努力，学生才能最大限度的接受到任课教师“点对点”、“一对一”式的翻转课堂辅导，对自己汇报的内容进行调整和优化，从而在正式的开题中避免类似问题的出现。

只有任课教师主导，学生受益，才是真正意义上的以学生为中心的翻转课堂教学。学生通过运用课堂以外的时间进行相关知识的学习打磨，在课堂上展示表达出来，结合任课教师的点评将其知识内化，在此教学模式下，有利于他们的学习习惯的养成和自学能力的提升。笔者在高师体育院（校）系的听评课活动中也遇到过翻转课堂教学的案例：个别教师难以驾驭翻转课堂教学，缺乏对翻转课堂教学的理解和思考，仅从形式上进行翻转，学生难以进步，翻转课堂难以开展。由此可见，在翻转课堂的教学模式中，教师的主导作用必须突显出来，甚至多于以讲授为主的课堂教学。

4 体育科研方法课程教学的思考

体育专业学生人才培养水平的高低主要由用人单位做出评价；同理，体育科研方法课程教学效果的优劣应由学生撰写论文的质量和专业教师共同评价。作为一门工具课程，体育科研方法的讲授内容本身就以方法为主，以方法学习为教学目的的课程必然需要进行考核反馈，反哺教学，如此反复进行才能不断的改善教学模式，提升教学质量，实现教师教学相长。由此可见，翻转课堂教学还可作为课后教学反馈的一种重要方式。

以学生为中心，使得学生明确体育科研方法的课程学习目标，具备选题、撰写开题报告、掌握科研方法、撰写成稿、具备体育科研的初步能力。这些仅靠体育科研方法课程的课堂教学改革来实现还远远不够，任课教师还需结合体育专业学生的特点，进行精准引导，以明确在课堂以外的时间里学生需要做什么和怎么做。

5 结束语

作为重要的工具类课程，体育科研方法课程的教学模式研究极其重要。在传统讲授法的模式下，结合使用教师主导、学生为中心的翻转课堂教学模式，学生接受到任课教师“点对点”、“一对一”式的课堂辅导，有利于发现和解决体育科研学习中存在的问题，这不仅为学生在之后毕业论文的撰写、科研能力的提高方面提供了扎实的基础，同时也为任课教师教学相长、与时俱进，不断改革教学方法、探索适用于体育专业学生的课程教学模式创造了良好的条件。