◇扬州大学商学院 李亚琴

本文针对会计学专业学生学习会计专业知识缺乏对应用场景感知的特点，以学生熟悉的软件企业研发费用会计处理的差异为案例，探讨基于情境问题导向的互动式案例教学在会计学专业教学中的应用流程，将运用流程分为课前案例准备、课堂实施和课后总结与评估三个阶段，并针对案例教学实践中出现的主要问题，提出相应完善建议。

1 引言

会计专业课程具有专业性实践性强的特点，而学生由于缺乏真实应用场景认知，在讲授会计理论知识时，很难激起同学们的学习兴趣和动力。与此同时，对于需要学习准则规范类如财务会计类课程，在大智移云物区时代背景下，学生认真学习的动力不大，认为规则类的知识，财务机器人可以取代。而结合公司真实应用场景的、情境化的、问题导向的、互动式案例教学方式，在一定程度上则能够激起学生学习兴趣，从而达到专业教学目标和学习效果。

案例教学法主要有讨论式和实习式两种方式，目前运用较为普遍的是由哈佛商学院首创的讨论式注重情境化场景化的案例教学方法，这种教学方法是一种以教师引导的开放互动式、启发式的自主学习为主，通过对教学案例的研读、分析和讨论[1]，强调理论应用于实践的教学方式，以达到知识创造、知识传播和知识应用的目的[2]。现有针对会计专业的基于情境的问题导向案例教学研究较少，对其流程进行研究应用具有重要的理论和实践意义。

2 互动式案例教学模式的一般流程

依据王忠义（2022）构建的案例教学模式[3]，本文结合会计专业课程特点，提出基于情境的问题导向的互动式案例教学流程，主要包括课前案例准备、课堂案例教学实施和课后案例总结与评估三个阶段。

2.1 课前案例准备

案例准备主要涉及案例选择、案例引入和学生小组内讨论相关流程。

（1）选择案例。案例选择与编写，在充分考虑教学目标和要求、授课对象特点、教学内容情境和教学氛围营造的基础上，还应结合教师团队的综合能力。选择的案例与教学目标和内容高度匹配，使学生产生较强的现场情境。比如，研发投入利于提高企业的核心竞争力，也有助于解决卡脖子问题。在国家宏观政策的引导下，企业不断加大研发投入，但是企业会计政策的选用、会计处理的合理性、相关性以及披露的充分性，直接影响着会计信息质量及其有用性。对于内部研究开发支出的会计处理方法，一般为三种：研发支出全部费用化、全部资本化和有条件的资本化。研发支出全部费用化，易导致企业短期行为，一定程度上会抑制企业的研发投入；而研发支出全部资本化，则违背了配比原则和稳健原则。我国现行《企业会计准则第6号无形资产》准则规定，将企业的研发支出划分为研究阶段支出与开发阶段支出，其中研究阶段的支出，在发生时全部费用化计入当期损益，而开发阶段的支出，在符合一定条件的前提下，才可以资本化，即有条件的资本化。为便于学生理解不同企业对于研发费用会计处理的差异，选用会计专业学生比较熟悉的软件开发类上市公司为案例，则会使学生产生较好的带入感、情境感。

（2）引入案例。为使学生提前熟悉案例背景知识，通常在讲授相关理论知识的前一周，针对具体的章节内容，结合案例提出对应问题，并发放案例资料，由学生针对课程内容和案例资料，提前自学，带着问题和案例进行学习。针对内部研究开发支出的会计处理，本文提供表1案例资料。相关公司背景资料，学生自行检索查找获取。

表1 软件开发类企业部分上市公司2020年研发投入情况

要求学生结合案例资料思考以下问题：①企业内部研究开发支出如何进行会计处理？②表1中4家公司分别是如何会计处理的？有何不同？其做法是否符合会计准则的规定？③分别以表中4家公司为例，说明不同的会计处理，会产生怎样的不同结果？④说明不同会计政策的选用，对企业会产生怎样的影响？

（3）组内讨论。在开学初已对学生进行分组的前提下，学生在利用各种网络平台学习资源（如慕课MOOC资源等）自学的基础上，针对案例资料进行小组讨论，将讨论结果形成汇报文件。这样的讨论不仅能加深学生对知识的理解，拓展思维，还可以提升学生的团队协作与沟通能力。

2.2 课堂实施

案例在课前准备后，课堂实施应用主要包括学生组间讨论和师生总结点评两个部分。

（1）组间讨论。每个小组学生代表汇报小组案例学习情况，并针对汇报内容进行组间讨论。教师可针对学生汇报内容和讨论情况，进行针对性的提问式引导。如本案例中，可引导学生思考研发费用全部费用化和有条件资本化会对企业盈利产生怎样的影响？对其现金流会产生怎样的影响？对其税金支出有无影响？企业是否可能存在盈余管理？为什么不同企业研发费用资本化比例不同？同方股份的研发费用若全部费用化，结果会怎样？等等问题引导学生进一步思考和讨论。

（2）总结点评。课堂结束前，教师引导各小组之间对各自讨论和汇报内容进行互评。在学生互评的基础上，教师针对学生的学习汇报和课堂讨论情况，进行针对性总结和点评，同时也可针对学生没有考虑到的方面进行提示，若涉及后续教学内容的，也可适当追问，以激起学生探索的兴趣。比如，我国现有会计准则研发支出有条件资本化的会计处理方法，现实中存在这些条件如何界定和判断的问题，确定开发支出是否满足资本化条件往往需要管理层进行重大会计判断和估计，带有很强的主观性和可操作性，导致研发支出会计处理方法选用可能存在盈余管理[4]。再比如，在案例公司中，近3年研发费用构成中职工薪酬及福利占比在80%左右，多为研发人员薪酬构成，其真实性和合理性如何？是否存在利用国家税收政策（研发费用加计扣除政策）将本不属于研发部门的职工归入研发部门，从而达到减少税金支出的目的？是否存在研发费用“注水”的问题？这些问题，就需要教师引导学生进一步思考如何防范可能存在的会计舞弊，相关监管部门如何跟踪监督，以及如何进一步完善会计准则等。

2.3 课后总结与评估

案例经过课前、课堂学习和讨论后，为进一步巩固和拓展案例学习和讨论效果，需要进行课后总结和评估考核。

（1）撰写报告。课后，要求学生以小组为单位，针对案例的讨论和思考，按照规范的格式撰写案例分析报告，以达到知识的整合与灵活应用，从而促进知识和能力的建构与延伸，同时提升学生的文本撰写能力。

（2）评估考核。教师结合学生的课堂汇报、讨论、案例分析报告和学生互评，对学生案例分析情况进行综合评估考核，作为平时成绩的考核依据之一。最后，教师应结合课堂教学实施效果和学生反馈情况，及时完善教学案例内容和教学实施流程。

3 总结与建议

本文针对会计学专业学生学习会计专业知识缺乏对应用场景感知的特点，以学生熟悉的软件企业研发费用会计处理的差异为案例，探讨基于问题驱动的情境式互动的案例教学在会计学专业教学中的应用流程，将运用流程分为课前案例准备、课堂实施和课后总结与评估三个阶段。笔者在多年的案例教学实践中，发现在互动式案例教学过程中主要存在与教学内容匹配的真实案例较少、课堂讨论氛围不够热烈、教师积极性不高，缺少推动案例教学有效的激励机制等问题。基于此，建议在实施互动式案例教学时，应加大基于本科生教学的案例开发力度和认知重要性，提高案例内容对于教学内容的针对性、匹配性、一致性和情境性[5]，增大优质教育资源开放共享强度，案例选用应是学生熟知的应用场景[6]等措施提高有效案例数量和质量；为提高学生参与案例讨论的积极性，在制定合理有效的考核评估政策的同时，嵌入合适的教学案例，带动学生走进企业业务现场，了解企业实务和问题，营造教学环境和讨论氛围，激起其解决问题的兴趣；为提高教师更多地采用互动式案例教学方式，应构建有效的激励机制，提高教师案例教学能力和水平等完善措施。