高校创新创业教育与专业教育融合模式研究

2022-12-17程智浩高浩为

高教学刊 2022年35期

尹洁，程智浩，高浩为，李锋

（江苏科技大学经济管理学院，江苏镇江 212100）

当前，产业发展和科技创新快速迭代，高校作为创新创业教育的主阵地，对双创教育规律的掌握与培养环节的衔接难度越来越高，高校双创教育面临新的挑战[1]。创新创业教育与专业教育融合，既是促进大学生就业创业的有效措施，也是提高人才培养质量的重要途径[2]。在人才培养全过程中，双创教育目标与专业培养目标有效衔接，探索实践“双创+专业”融合式的教育教学模式，在专业知识的传授与教学中融入创新创业知识与技能，达成专业教育与创新创业教育的深度融合，实现创新创业的专业化目标，提高兼具专业能力与双创能力的高素质人才的培养质量，是高校实施“专创融合”教育教学改革的主要目标。

在高校教育教学实践中，专创教育融合存在专业教育与双创教育相脱节、“两张皮”[3]；学生双创能力与专业能力培养对接不紧密、双创能力与专业能力提升同频共振不显著；科教融合、产教协同不充分；全面覆盖与个性化指导相割裂，双创素质普惠教育与拔尖双创人才培养的协同度不高等现实问题。为更好地解决高校双创教育与专业教育的深度融合问题，构建高校专创教育融合模式，探索提升高校专创教育深度融合的对策建议。

一、高校专创教育融合模式构建

以兼具专业能力与双创能力的高素质人才为培养目标，依据基于专创教育融合的“理论知识学习—实践实训模拟—竞赛分级强化—双创实战拓展”主线，构建“课程—项目—竞赛—孵化”四位一体“塔式”高校专创教育融合模式（如图1 所示），探索基于专业所学的“双创认知开发—双创能力培养—双创素质提升—双创成果转化”高素质人才持续培养机制，旨在形成人才培养、科学研究、创新创业和产业发展“一体化”的校园双创生态网络，为高校实施专创教育深度融合实践提供参考和借鉴。

图1 “课程—项目—竞赛—孵化”四位一体“塔式”高校专创教育融合模式

（一）塔基

以课程为主要载体的专创教育融合“普惠培养”：学生覆盖率100%，主要面向大一年级学生，课堂教学为主，建设“专创融合”特色示范课程，实施“专创融合”专业课程重构，充分挖掘、拓展各类专业课程的双创元素与教育教学资源，重构专业知识线、双创认知线和理念方法线，将专业知识传授与双创认知开发深度融合，引导、培养学生结合专业、瞄准行业从事创新创业。

充分考虑课程特点，将双创元素和双创资源融入专业课程教学中，重构专业知识线，培养学生专业知识与技能，更好地满足学生专业发展需求；重构双创认知线，启发学生创新与创业认知，更好地满足学生就业与创业需求；重构理念方法线，提炼在学生可持续发展与成长过程中所应当理解、掌握的各类理念与方法，更好地满足学生长远发展需求。

供应链管理是工业工程、物流管理等经济管理类本科专业的核心课程之一。供应链可理解为是由制造商、供应商、分销商和零售商等各个不同节点的企业所共同构成的一个高效协同的价值链。在该价值链上，各个处于不同节点的企业需要彼此密切协作、高度配合，共同为客户提供有效服务，以此实现价值的增值与创造。首先，基于“专业知识线”之中若干课程知识点所包含的具体技能要求与专业知识，开发、提取相应的双创认知点（图2）；其次，基于学生长远、持续及全面的个人发展需求，把学生应当理解、掌握的理念、意识与方法，融合与嵌入到该课程相应的专业知识点教学中，重构专业课程的教学内容体系，实现基于专创教育融合的专业课程重构。

图2 基于专创教育融合的“专业知识线—双创认知线—理念方法线”供应链管理专业课程重构

例如，“专业知识线”中的课程专业知识点2“供应链设计及优化”，其核心专业知识与技能在于针对企业供应链发展现存问题，基于整体战略高度，通过团队合作及管理沟通，不断发现问题、探求新的方法进行供应链局部集成优化或整体重新设计规划。因此，针对该专业知识点，对应开发、提取“双创认知线”中的“规划设计认知培养”双创认知点，以及“理念方法线”中的“全局规划”理念、“团队合作”和“管理沟通”方法。三条主线高度协同、深度融合，实现基于专创教育融合的供应链管理专业课程重构。

（二）塔身

（1）以项目为主要载体的专创教育融合“系统培养”：学生覆盖率70%以上，主要面向大二年级学生，项目模拟为主，依托各级别（院级、校级、省级和国家级）本科生创新创业训练计划项目，重点提高双创项目的专业应用及科技含量。

（2）以竞赛为主要载体的专创教育融合“系统培养”：学生覆盖率30%左右，主要面向大三年级学生，赛训结合为主，实行各类竞赛分级、分类规范化管理，基于专业背景，注重学科交叉融合，依托竞赛及训练，强化学生专业知识与创新创业素质的协同培养。

应注重将科研成果转化为项目或竞赛选题，将项目或竞赛参与纳入人才培养方案；将企业引入项目或竞赛指导体系，建立“校内专业教师”+“企业双创导师”的“双师”合作培养模式，深入建设产学研一体化的专创教育融合平台[4]。基于科教融合、产教协同，形成校企协同、资源共享和人才共培机制，注重建立学生双创能力与专业能力培养的对接机制，增强双创能力培养与专业应用、产业需求的契合度，提高兼具专业与双创能力高素质人才培养质量，以此达成学生所具备专业能力与创新创业能力提升的同频共振。

（三）塔尖

以孵化为主要载体的专创教育融合“特制培养”：学生覆盖率5%左右，主要面向大四年级及毕业后学生，双创实战体验及毕业后跟踪辅导为主。基于上述“双师”合作培养模式，发挥专业优势，推进产学研协同创新，建设创业孵化基地，整合推进高水平“实战式”双创平台建设，引导学生实际经历并体验双创过程，辅导双创精英人才投身于与自身专业相结合的产品开发类或技术服务类双创项目，助力相对成熟的双创项目进驻校内外双创孵化基地与产业园区，进一步实现相对成熟的优质双创项目的深度孵化与培育成长，有序拓宽创新创业与社会需求的对接渠道，实现双创素质普惠教育和拔尖双创人才的融合培养。

二、高校专创教育深度融合对策建议

（一）加强专创教育融合理念，将创新创业教育融入人才培养全过程

首先，应实现认知融合。学校层面，应充分统一认识到双创教育的有效实施需要专业教育作为载体，认识到专业教育与双创教育相割裂，将导致所培养的人才无法满足社会与产业发展对双创型人才的需求[5]。因此，在学校顶层设计层面，要注重加强舆论引导，营造专创融合育人文化，加强专创教育融合理念的一致达成，注重在人才培养全过程，例如人才培养目标、人才培养方案设计、专业课程内容设计与教学实施及课程考核等方面，全面深度贯彻“专创融合”理念。不仅针对学校专门从事双创教育教学的教师，全体师生皆应实现认知层面的融合。

（二）加强师资培训，打造专创融合型师资队伍

通过持续性的学习与交流，鼓励与组织专业教师参加校内外的双创实践、校际间专创融合课程建设专题培训，通过专创融合示范课程教学观摩、理论与实践经验交流等方式，帮助专业教师更好地了解、学习和积累双创理论与实践知识、技能，在自身的教学过程中，不断探索、实践专业教育与双创教育深度融合的教学方式与方法，在教学实践中持续改进，提高师资队伍的专创融合能力，促进专业教学与双创教育体系的有效融合，总结、制定行之有效的专创融合教育教学模式[6]。此外，应加强校企合作，鼓励专业教师下潜行业企业，在行业企业实践中增强自身专创融合能力，也可聘请行业企业中具备双创经历的专家任校内双创教育兼职教师，与专业教师补充融合、优势互补，深化专创教育深入融合的实践探索与创新。

（三）重构专业课程，融入双创元素与教育资源

课程建设是专创融合的重要载体与支撑[7]。重构专业课程，在专业课程的教学实施过程中融入双创元素与教育资源，首先应在专业课程目标设置上实现“专创融合”的衔接与匹配。其次，应充分挖掘专业课程中的双创教育资源与教育元素，将双创教育有效渗透在专业课程的教学内容与资源、教学方法与模式、授课及考核方式中，真正实现学生在专业领域内双创意识、技能和知识的发展与培养。

（四）提供基础条件支持，建设专创融合实践实训平台

为促进双创实践活动高质量发展，学校应注重专创融合实践实训平台的建设，为真正落实专创深度融合提供完善的基础条件支持。第一，学校应搭建校内外双创与专业实习实训基地，共享、整合双创教育与专业实习实践资源，增强实践平台的专业性，为学生的专创融合教育教学提供良好的硬件支持。第二，学校应注重依托校企合作平台[8]，推进校外专创教育实践基地的建设与运行，基于企业的工程实训真实场景，促进学生专业知识与双创能力的协同发展。第三，对于常态化双创实践活动，例如各级各类创新创业竞赛、双创主题讲座和本科生创新创业训练计划项目等，学校应做好宣传、动员、组织与指导工作，促进学生双创意识、技能、知识与能力的培养与发展。

（五）完善制度建设，保障专创教育融合有序开展和推进

一方面，学校应提供和保障专业教师参与双创实践与培训的机会、时间与经费。另一方面，应建立专项激励机制[9]，例如，设立专创融合理论与实践研究专项课题、专创融合示范课程建设立项等。此外，应完善激励政策，将专创融合成效纳入教师绩效评价体系，对于在专创教育融合工作中取得实质性成果的教师，可以在进行合理性绩效评估后，给予物质或精神奖励。建立健全相关制度，保障专创融合建设与推进，提升教师从事专创融合实践的积极性[10]。