■江苏省泰兴市黄桥镇中心小学 陈 丽 殷明星

模拟情境的作文教学，让写作走进生活，生活融入写作，能很好地在农村学校作文教学改革的实践中落实陶行知先生“生活教育”“教学做合一”的教学思想。本文就如何践行陶行知教育理念，进行体验情境和想象情境的模拟探究，从而对让作文教学重新洋溢生命活力的教学策略进行简要论述。

哲学家尼采说过：写作是思想和生活最重要的组成部分。在小学语文写作教学中引导学生“讲真话、述真事、抒真情”，应该成为每个语文教师的教学情怀；指导学生进行个性化写作，应该成为课程教学的常态。陶行知先生的核心教育理念之“生活教育论”中提出的三大主张——“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，给予了教育者一盏指路明灯，非常及时地开阔了农村学校深化作文教学改革的视野，且让教师清楚地意识到小学作文教学，决不能只局限于教材、只局限于课堂，而应该将其与生活紧密结合起来，努力达到“写作走进生活”“生活融入写作”的理想境界。为此，教师应科学有效地进行小学作文教学改革，让学生联系生活体验，在无拘无束、自由畅达的空间中尽情地“自由参与”“主动表达”“轻松写作”。

受年龄的限制，小学生在表达过程中主要依赖形象思维来组织内部语言，因此在模拟情境作文教学的课题研究中，课题组教师借助模拟不同写作情境的教学策略，激发生活体验，让学生在生活化的情境中体验感受，从而积极地写作，表达生活。

所谓模拟情境，即教者充分利用教学资源，抓住人物、事物的主要特征，运用一定的手段，模拟或创设能吸引学生广泛参与且富有情趣的自然、生活或社会情境，引导学生观察、感受、联想、想象，为写作积累生动的素材和情感体验。顾名思义，模拟情境作文练笔以模拟写作情境为前提，为学生提供话语表达的环境，基于生活经验亲身参与体验，获得真实感受，激活内心的情愫，从而催生学生写作的欲望，在真实的生活语境中写出逻辑清晰、结构完整、表达准确的习作。

那么，小学作文教学应该如何模拟情境？基于陶行知先生“教学做合一”思想，教师在作文指导中应努力引导学生在“做”上下功夫，多方面、多角度模拟情境，调动生活体验，指导言语表达，训练写作能力。

一、模拟体验情境，写作走进生活

所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。在作文教学中，教师要注意重现生动真实且形象可感的客观生活情境，引导学生亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，从而产生个性化见解，激发学生主动写作的兴趣。

美国教育学家华特·B·科勒斯涅克说过：“语文的外延与生活的外延相等，语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。”鉴于此，每一位语文教师都应该从生活出发，从实际出发，把语文的课堂变大。从学校走出，去更广阔的空间学习，从而让小学语文教学活力四射，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得鲜活的知识，并使情操得到真正的陶冶。如此，让原汁原味的、纯粹的、具有生命活力的语文教学取得更丰富的成效。同理，作文教学同样应该致力于营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让写作走进生活，为写作注入“时代的活水”，让作文教学“生活化”，让学生在学习表达的同时，学会生活并磨砺人生。

（一）角色体验现生活，促写作

从生活实际出发，践行陶行知的“生活教育”思想，让学生在生活实践中学习，语文学习生活化是每一位语文教师都应该努力的目标，也是今后课堂教学的必经之路。生活化的作文教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。宋代诗人陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”同样，对于作文教学中角色的体验也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师写作指导时要有意识地创设教育情境，把习作中想要描绘的情景和现象生动形象地展现在学生面前，再现生活，让学生身临其境，并联系已有的生活经验，去体验、去感悟，形成语言表达。

作文教学中，角色体验不仅可以引发生与生、师与生互动，营造学习氛围，还可以让学生进入角色情境，各抒己见。角色体验有两种情况：一种是进入角色，另一种是扮演角色。如在指导写作《操场上的笑声》这篇作文时，教师经过投票确定这次活动为呼啦圈项目，并为这次作文教学精心模拟了两个体验情境，先是一位男生的独自表演，接着是两位高水平女生的比赛活动。以前者男生独自表演模拟的体验情境为例：学校阳光体育活动开始啦，操场上早已摆放好了五彩的呼啦圈。这时，童童自告奋勇走上前来，跃跃欲试。他平时从来没有玩过呼啦圈，这次见大家都在，很想一展身手。只见童童一把抓起呼啦圈，往腰间一放，自娱自乐起来……谁知刚刚转动胖胖的身子没几下，呼啦圈就不听话地掉在了地上。他吐吐舌头：“献丑献丑了，让大家见笑了。容我回家练练，下次再请大家一饱眼福，一雪前耻。”为何要模拟一个不大会玩呼啦圈，但愿意把笑声带给大家的胖男孩的体验情境呢？因为这样的教学体验式情境模拟既真实，又呼应了习作标题中的“笑声”，保证学生得到的是典型表象。表演后，教师组织学生交流，再让新一组表演，这样在评议中提升，在表演中不断获得新的体验，然后自然地指导学生写一写自己表演的经历或观看他人表演的体会。这样的情境体验式学习活动，让学生作文中的角色不再是虚构、遥远的，而是自己最熟悉的班集体中的一员，甚至就是自己亲身体验，学生消除了畏难情绪，写作欲望自然被激发了，这样的体验式情境模拟，不仅让学生加深了内心的真实体验，其作文能力的发展也因此有了大舞台。由此可见，若作文教学中教师注重了角色体验情境的模拟，让作文指导生活化，更能促使学生快乐地表达、愉快地思考、欢畅地写作。

（二）实践体验悟生活，畅表达

著名作家刘厚明曾说过：“写文章最要紧的是写自己的真情实感，离开了亲身的实践，就不可能有什么真情实感……从实践中获得‘第一手资料’，获得‘感同身受’的东西，是观察生活的第一要义。”

从陶行知先生的名字足以看出他教育理念的坚持，只有行，才能知，“行是知之始，知是行之成”。陶行知先生在《教学做合一》中阐释说：“教学做不是三件事，而是一件事。我们要在做上教，在做上学。”教师应该将这一理念践行到底。

小学生虽然年龄小，但他们已有了一定的生活经历，脑中已存储了与书面语言相关的经验、知识。当写作内容与他们的生活背景接近时，他们就会充分调动脑海中储存的相似模块，并联系自己的生活经验去比较、归纳、揣摩、感悟，从而丰富自己的情感体验，提升自己的作文表达的深度。因此，在作文教学中，教师应重视学生的生活实践体验，让生活的经验为学生提供表达的源泉。例如，习作《掌声响起的时候》记录了第一次参加“学校百佳好习惯少年”竞选的经历，以及在这次生活实践中，用心体会到的平凡掌声中所蕴含的丰富内容。其中有这样的片段：当我站到演讲台前，刚才的豪情满怀又被紧张和不安代替，我的心一下子又冰冷起来。心里好像有几千只小兔在乱撞，大脑一片空白。竞选开始了，“我……我……”却什么也说不出来，声音几乎成了哭腔。“哗……”不知是在谁的带动下，场下响起了一阵掌声。这掌声，给了我温暖和安慰。我笑了笑，理了理思路，慢慢进入了情境，抑扬顿挫地演讲起来……小作者用流畅的语言、细腻的文笔向我们诉说了“掌声为何响起”“响起时的情景”及“响起后的感受”，字里行间洋溢真情实感，这得益于小作者亲历生活情境的切身体验。像这样基于生活体验的“言由心生”的习作，才会让我们读到本真与精彩。

再如，在教学部编版三年级下册《荷花》的仿写环节，教师要注意引导学生结合实践体验。尽管荷花对于学生而言可谓司空见惯，但学生只是对它有一个整体的印象：美丽、亭亭玉立……真正用心观察的学生却不多。因此教师应在课堂上先带领学生品读作者笔下三种不同的姿态的白荷花：完全开放、刚刚开放、含苞欲放。紧接着再向学生提出走出课堂，走进生活，明确观察身边其他花朵的任务，并精心指导学生抓住特点去亲身体验、去实践、去创作。还有《火烧云》一文就可以指导学生去观察傍晚的天空，领略火烧云的魅力。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容，习得运用语言文字的能力。这样，学生不仅能将学习课文落到实处，又能将习得的写作方法应用于现实生活。

模拟体验情境的作文教学，为学生提供了记录身边生活，我手写我心的机会。因此，教师在写作教学中为学生模拟情境时，要多考虑学生的生活实际，多考虑他们接触得到的人、事、物，引导学生做生活中的有心人，让写作走进生活，生活融入写作，使生活与作文的通道永远通畅，学生的写作能力也会与日俱增。

二、模拟想象情境，生活融入写作

所谓想象，就是人在头脑里对已储存的表象进行加工、改造，进而形成新形象的心理过程。在作文教学时教师可充分利用好一切可供想象的空间，模拟可供学生想象的情境，挖掘培养想象力的因素，促进学生参与写作表达。

（一）在表演生活情境中想象，指导学生作文

教师在日常作文教学中，有声有色地模拟、再现生活情境，有助于拓展写作的想象空间，指导学生把事情写具体，写生动。在作文指导课上，教师将习作指导内容设计为日常生活情境小品，与学生合作表演，再现模拟生活情境。比如，一位母亲等待放学晚归的女儿的生活情景再现。现场情境由“母亲絮絮叨叨地自言自语，不时地看墙上的钟，不安地在客厅里走来走去，四处打电话打听女儿的下落”定格在“母亲焦急地打开窗户朝外张望的背影”，又或者是在表演到“母亲拿起雨伞冲出家门，消失在雨帘中”戛然而止。教师引导学生挖掘情境中言犹未尽之处，联系自身日常生活体验，想象情境中接下来会发生的情景，如此体验不但加深了学生对生活中亲人深沉关爱的真切体会，而且使学生在潜移默化中将生活体验自然融入习作表达。

又如，在学习了冰心的作品《肥皂泡》一文后，教师不妨让学生亲历吹肥皂泡过程，布置学生回家亲自做肥皂水、吹肥皂泡，亲历课文描绘的吹肥皂泡的经历，回归冰心的童年时代，亲自体验其中的快乐，并写下自己的感受。“那小小的、不起眼的肥皂泡，经了她的手，她的嘴，以及她的眼，她的心，不但吹出了快乐，吹出了情趣，还吹出了自己童年的梦想，寄托了对美好生活的向往”，这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像吹肥皂泡那样，回味无穷。这样的生活实践营造了良好的学习氛围，更有助于学生对文本作者构篇布局的理解，也增加了学生记录表达的兴趣。可见，写作是一种表达，也是一种交流，学生在模拟情境中想象再创作，正是学生作文水平提升的过程。

（二）在模仿影视作品中想象，指导学生作文

好的作品往往意犹未尽，能带给读者无限的想象空间，教师把生活中发生的事情通过影视、录像等形式直观地在学生的面前展现，这样利于唤起学生的有意注意，激发相关情感体验的联想，有利于教师进行写作方法的指导。精彩的影视片、新闻纪录片等许多节目都反映了现实生活，学生可以在愉悦身心的同时，充实自己的素材库。譬如，在指导学生把人物写“活”的作文教学时，笔者精心选取了《暖春》这部电影的精彩片段，组织学生模拟“等爷爷回来吃鸡”“婶娘的脚烫伤了”等情境，让学生在模仿人物动作、神态，学习角色对话的基础上，想象揣摩人物心理，使学生懂得这样的表达能使人物形象“活”起来。

再如，师生的摄影作品也是指导学生作文的宝贵资源。学校里有许多师生的摄影作品，他们有的摄下超市的不文明现象；有的摄下体育场上人们参加体育锻炼的镜头；有的摄下自己外出游玩走铁索桥的惊险场面等。这些摄影作品再现了多姿多彩的现实生活，当学生有了兴趣，想象的空间就扩大了，能更有效地引起他们情感上的共鸣，学生更能全身心地投入，兴致盎然地学习与表达。

三、结语

课堂小天地，生活大课堂。生活是语文学习的动力和参照，学生通过对写作的训练去关注生活，获得人生经验，品味别样人生。有效模拟体验、想象情境，让写作走进生活，让生活融入写作，很好地将陶行知先生的教学理念落实到作文的教学实践中。它就像开启学生心智情感的那一束光，也许不很耀眼，但足以让学生在熟悉的生活体验中，开开心心地踏上“轻松快乐写作”之路。教师要在陶行知理念的指引下，努力让小学作文教学重新洋溢生命活力。