■甘肃省庄浪县水洛中学 王新平

随着新课改的不断深入，我国的基础教育发生了根本性的变革。在此过程中，课堂教学成为变革的主阵地，而课堂教学评价作为课堂教学的重要组成部分，同样需要有所改变和侧重，从而使课堂教学评价紧跟时代发展的脚步。此外，传统教学评价中存在的弊端在本次变革中被教师所发现，因此完善初中数学课堂教学评价体系，成为当前教师的首要目标。

一、当前初中数学课堂教学评价存在的不足

（一）评价标准

首先，受应试教育影响，教师已经逐渐习惯用学习成绩来作为评价学生的标准。其次，在以往的初中数学课堂教学中，部分教师在与学生互动时，要么选取成绩优异的学优生，要么选取课堂走神的学困生。当学优生回答错误后，教师很少会进行批评，而是选择言语鼓励，让其认真听讲。当学困生回答正确后，教师不仅不用丰富的评价语言进行鼓励，还会适当地进行言语批评，本意是想让其在课堂上认真听讲，却不知这样明显的区分，会大大降低学困生的学习积极性。虽说，随着素质教育理念的不断深入，初中数学教师已经不再只以学习成绩来作为评价标准，但课堂教学体系还不够完善，策略也明显存在不足，导致以往的评价“陋习”依然存在。

（二）评价主体

当前的初中数学课堂评价，较之以往已经有了很大进步，但仍是教师的“一言堂”。在课堂上，经常听到教师评价学生，却很少听到学生对学生的评价、学生对教师的评价，这样的单一的评价方式不利于整体数学课堂质量的提升。

（三）评价方法

在当前我国的数学课堂中，教师经常采用的评价方法是宽泛式的评价方法，这种评价方法是教师结合初中生的年龄特点所创设的，一方面照顾学生的自尊心，另一方面能起到鼓励作用。另外，教师时常在班级让学生对课堂的教学方法和教师本身进行评价，学生碍于教师的威望很少发言，发言也是往好的方向评价，很少会提出实质性的建议。这两种课堂评价方式，不能让教师和学生认识到自己的不足和优点，无法有效促进教师和学生的发展。

二、构建发展性初中数学课堂教学评价体系

（一）评价理念

随着《中国教育改革和发展纲要》等教育政策的发行和实施，评价理念发生了极大的变化。学生是学习的主体，学生是课堂主体，学生是自身发展的主体等理念，被越来越多的人所认同。因此，初中数学教师应在课余时间观看和学习新的教育政策，并从中汲取进步的思想和评价理念，从而站在学生全面发展的立场，关注学生的学习过程、学习方法、情感变化等，在教学评价时依据学生的个体差异，对他们的进步进行区别评价，充分发挥学生的主体地位。此外，教师不应将教学成果作为课堂教学评价的准则，而要将在教学过程中发现的问题、学生的进步等作为评价重点。因为构建发展性初中数学课堂教学评价体系，只有教师在一次次的反思和完善中才能得以实现。

例如，教师在闲暇之余通过互联网找寻最新出台的教育政策，在观看过程中找寻其中的进步思想和评价理念，并将其进行记录，以便后续升华自身的思想，完善自身的课堂教学评价。另外，在课余时间，教师准备完教案且没有其他工作后，时常与学生进行一对一的交流，并且观察班级学生的情况，通过观察来掌握学生大致的性格和爱好。在初中数学课堂教学中，教师时常与学生进行互动，当学生对所学知识有不同的解题方法后，教师给予学生表扬，然后再评价两种解题方法之间的区别，这样既肯定了学生的成果，也让他们掌握了更多的解题方法。此外，教师还在每次课堂教学完毕后，对自身的课堂教学进行反思和改进，通过不断完善课堂教学方法和策略来真正突出学生的主体地位，提高教学质量，提升自身的专业发展水平。

（二）评价体系设计

1.教学目标

教学目标是整个课堂教学的纲领，整个课堂教学活动始终以教学目标为导向，围绕教学目标而进行。不管是哪个学科、哪个教师的教案，其教案上都有教学目标，当有了教学目标，教师的课堂教学围绕其进行授课，就可以大概率地使课堂教学圆满结束。然而，初中数学教师设计的教学目标较为浅显，其中只包含了课本内容，无法使学生得以全面发展。因此，教师在对教学目标进行评价反思后，将学生全面发展融入其中，并创设了符合初中数学学科特点的教学方法，以便促进学生的全面发展，活跃课堂氛围，大幅度提高教学质量。

2.教学内容

教学内容关乎着教师教什么、学生学什么的问题，主要体现在：（1）教师传授课本教学内容的方法是否合理、熟练，有没有着重进行重点、难点讲述，有没有主次分明；（2）习题、课业、课堂小结等讲解是否合理；（3）教师有无准确地指出学生在课堂习题、试卷中存在的问题，并进行正确的引导；（4）教师在课堂是否有意识地灌输德育内容，有无注重学生的全面发展。

3.教学过程

笔者将教学过程划分为以下三个方面：首先，教师的教。教师的教主要分为六点：第一点，教师在教学过程中应将教学目标转变为学生的学习目标；第二点，教师应对课堂教学内容进行反复观看，最终做到课本知识熟练讲解，举例恰当准确，得到学生认可与共鸣；第三点，班级的学生众多，课堂教学不可能完全按照教师的想法进行，当课堂教学出现特殊情况后，教师要及时调整教学策略和教学内容，做到特殊情况特殊对待；第四点，教师向学生传授课本知识时，要活跃课堂氛围，充分调动学生的课堂积极性；第五点，教师在与学生互动时，是否抓住了学生的回答亮点，点出学生所出现的问题；第六点，教师能否将课堂教学的知识点进行相互串联，让学生学有所得。其次，学生的学。学生的学主要分为三点：第一点，学生在课堂能否积极地回答教师所发出的提问，并对教师的教学方法和其他同学的学习状态进行客观评价；第二点，学生是否可以利用自身的知识探索出新的解题方案，并在课堂向教师和学生分享自身的学习成果；第三点，学生在学习完毕后，是否养成了自我反思、自我评价的良好习惯。最后，教学互动。教学互动主要分为四点：第一点，教师能否根据课堂的教学内容，向学生发出有益的提问，通过师生互动提高学生的注意力，探索出不同的观点；第二点，学生在学习过程中，能否积极主动地思考并回答教师提出的问题，当教师教学引起学生共鸣时，学生能否给予教师正面评价，当教师的教学枯燥乏味时，能否给予教师负面评价；第三点，师生是否保持平等的课堂地位，课堂氛围是否活跃，课堂的教学和管理是否能激发学生思维，能否使他们进行积极探索，相互合作交流；第四点，师生之间的评价是相互的，教师是否在评价学生的同时发挥了学生评价的作用。

4.教师素养

对教师素养的评价，笔者认为应主要体现在：（1）教师是否坚持教书育人的理念，是否尊重学生主体地位，是否对每个进步的学生给予表扬；（2）教师在课堂教学中是否考虑到学生的差异性，采用的教学方法是否有益于学生的发展；（3）教师教学课本内容是否清晰、流畅，教师的教学态度是否和蔼、自然；（4）教师在课堂是否有着积极的教学情感，采取的课堂评价是否千人一面。

三、完善当前初中数学课堂教学评价的策略

（一）丰富评价语言，更新评价标准

随着教育部门加大对德智体美劳等方面的重视力度，以成绩作为评价学生标准的现象已经大大减少，但这种现象依旧存在。为了改善这一现状，并使课堂教学评价的作用充分发挥，教师应不再用“有色眼镜”看待学生，而是在学生有所进步后，给予他们鼓励，为他们提供学习动力，彻底摒弃以往的“陋习”，最大限度地调动学生的学习积极性。例如，在教学“圆”这一课程时，教师先带领学生复习有关圆的直径、半径、面积计算、周长计算等知识。在复习过程中，当班级某个学困生正确回答圆的面积公式后，教师在班级说道：“某某同学小学知识很牢固啊！这说明他很聪明，可惜就是不肯将精力投入学习中，不然他在我们班级应该属于尖子生了。”教师的话音落下后，这个学生的脸色明显有所变化。接下来，在课余时间教师与这个学生进行了一对一沟通，在交流过程中教师知道了学生是因为知识点落下很多，跟不上课程，从而出现自暴自弃的心理。基于此，教师在业余时间为他复习了以往的数学知识，他的学习成绩也在一点一点地进步，最终教师成功地将这个学困生转变为学优生。当教师不再戴“有色眼镜”看待学生后，学困生在他们眼中也变得愈发可爱，教师的心态也逐渐放平，班级学生的成绩也随着教师评价标准的变化稳步提升，整体面貌焕然一新。

（二）小组合作学习，变换评价主体

教师和学生之间的年龄、角色等方面存在差异，师生交流再频繁、相处再融洽，也始终会存在隔阂。而学生与学生之间的隔阂相对来说却很小，他们之间也更了解彼此。基于此，教师应把握这一特性，在进行初中数学教学时，可以通过小组合作学习的方式，让学生共同学习，相互评价，以便发挥出学生评价的重要性，让他们相互认识到自身的不足，从而提高教学质量。例如，在教学“平行四边形”时，教师让班级学生按照三人一组的方式进行自行组队，这样确保了各小组都是关系较好的学生，他们之间也更了解彼此的优点和缺点，相互之间的评价也更为精准。当小组划分完毕后，教师让各小组成员坐到一起，相互监督学习。当课堂教学完毕后，教师在黑板上为学生布置几道相关的习题，让学生进行解题。在学生解题完毕后，教师让各小组相互印证解题过程，并相互评价小组成员在这节课堂中的表现。小组成员相互评价的过程中，组员兼好友的客观评价，让他们意识到自身的不足和优点，有助于他们今后扩大自身的优点，改善缺点，从而成长为品行兼优的三好学生。

（三）师生课堂互动，完善评价方法

互动教学法，是当前教师常用的教学方法之一，尤其是其中的提问式互动法，被初中数学教师广泛应用。然而，以往初中数学教师使用互动教学法，只是为了检验学生的学习成果，却没有通过师生课堂互动给予学生表扬，也没有在学生回答错误后明确点出他们的问题，为他们指明学习方向，以致互动教学法的作用没有得以充分发挥。因此，初中数学教师在今后的课堂提问中，应采用丰富的教学评价语言，在不打击学生自信心、不损伤他们自尊心的前提下，精准地点明学生问题，在学生改正错误后给予他们正面评价，让他们得以良性发展。例如，在教学“轴对称”时，由于学生在小学已经简单地学过轴对称图形，日常生活中也有很多轴对称物品，因此在备课阶段，教师用多媒体收集了许多有关轴对称的物品照片，以此带领学生温习轴对称知识，为后续课本教学进行铺垫。授课开始后，教师首先用多媒体播放几件生活中的轴对称物品，并与学生展开言语互动。

教师：同学们，轴对称图形我想你们都不陌生，有谁知道生活中有哪些轴对称物品吗？

学生1：桌子，四方形的镜子，玻璃。

教师：回答得很好，这说明他小学用心学习轴对称知识了。但他说的有些笼统，比如说桌子，什么样的桌子是轴对称，所有的吗？玻璃同样如此，所有的玻璃都是轴对称玻璃吗？

学生1：老师，像课桌这样的桌子是轴对称物品，圆玻璃和四四方方的玻璃是轴对称玻璃。

学生1回答完毕后，教师带头给予他掌声，并在班级说道：“同学们，虽说这个同学第一次回答得不是很准确，但不可否认他小学好好学这方面知识了。你们有没有从他身上看到自己的影子。在考试的时候，对于我们掌握的知识点，我们快速填写，但越是会的知识，反而会因为图快而做错。刚刚这个同学给我们上了一课，大家以后有所进步，要感谢他。”接下来，教师在班级继续提问。

教师：我们班级有哪些物品是轴对称物品呢？有谁知道吗？

学生2：老师，书本、黑板、课桌、地面、玻璃都是轴对称物品。

学生2回答完毕后，教师没有第一时间进行评价，而是在班级让学生采取自荐的方式，对这个学生进行评价，很快有学生在班级举手示意发言。

学生3：他回答得很快，并且教室的轴对称图形他基本都说出来了。他这种积极参与课堂和思维转变快的优点值得我学习。

教师在课堂教学中，运用丰富的评价语言，既委婉地点出了学生存在的不足，还间接表扬了学生的其他优点，再通过生生评价，激发他们的自豪感，为他们今后的学习提供了充足“燃料”。

综上所述，构建初中数学发展性课堂教学评价体系，不是一朝一夕的工作，并且初中数学教师在教学过程中遇到的问题和班级学生也各不相同，这需要教师在理论和实践过程中不断学习和努力，使其不断修正和完善，最终创设出适合班级学情的课堂教学评价策略。