■山东省淄博市张店区西六路小学 刘 洋

班级作为学校管理的基本单位，班级学风和精气神直接反映了一个学校的学风、校训和精神风貌，也直接影响了学生的全面发展和素质水平。学生作为教育主体和核心，班级管理的一切工作出发点和落脚点都应该落在学生成长上，要始终站在学生的角度去思考问题、管理班级，为学生的全面发展、健康成长营造积极、良性的环境。而在班级管理中有计划、有目的地实施团体心理辅导，对提高班级凝聚力、释放学生压力大有裨益，对班级管理具有积极的辅助作用。

一、团体心理辅导的概述

中小学心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进学生身心健康发展的教育，是现阶段素质教育的重要环节，是小学德育工作的重要组成。而小学阶段的学生尚处在身心发展的起步阶段，在学习、生活、情绪、人际交往等方面面临很多困难和问题。而团体心理辅导是小学阶段开展心理健康教育的重要形式，本文中团体心理辅导具体是指以班级为单位，通过开展团体心理活动，引导班级成员之间互相帮助、互相学习，达到心理辅导的目的。班级开展团体心理辅导能使班级学生在活动中感受团体精神和合作意识的魅力和重要性，能极大地引起班内学生的自我认同感和集体归属感，增强班级的凝聚力和向心力，对学生的个人成长来说，能帮助学生突破以自我为中心的理念，增强集体荣誉感和责任感，形成正确的价值观，因此团体心理辅导对班级的团结和个人的发展来说都起着重要作用。教师在课堂上应用团体心理辅导的方法，能更深入、更全面地了解班级学生的内心想法，通过团体心理辅导发现不同学生在班级内的角色，发现学生不同的性格特点，从而能更有针对性地为学生提供学习和心理上的辅导和帮助。另外，团体心理辅导也能促进学生之间的和谐相处，拉近不同性格、不同学习水平的学生之间的距离，从而实现班级内部的大和谐和团结。

二、小学高年级心理健康教育的现状

（一）对小学心理健康教育不够重视

心理健康教育作为学生教育的辅助课程教育，心理健康教育的设立旨在促进全体学生的心理健康和全面发展，并为个别学生进行咨询和辅导。但是，很多学校只重视文化课的教学，不重视学生心理健康的发展，甚至出现心理教育课被文化课占课的现象，心理健康教育课的设置成为摆设。另外，由于学校的经费和空间有限，很难为学生配备足够多的心理咨询室，再加上学校相关心理咨询教师的缺乏和专业素养不足，并不能为学生进行有针对性和有效的指导，导致心理咨询室的利用率极低，很多学生甚至都不知道心理咨询室的存在。在家长方面，很多家长的思想传统，对心理健康教育的了解甚少，认为学生在学校的主要任务就是好好学习文化课，上重点初中，而极大地忽视了心理健康教育对学生全面发展的重要作用。在学生方面，由于小学生的年纪较小，心智尚不成熟，在遇到生活或者学习上的问题时只能寻找家长和班主任的帮助，久而久之，心理教育课程和心理咨询室就被荒废了；再加上学生也无法正确地分清什么是心理问题，不知道心理健康对全面发展的意义，因此学生对心理健康教育课程也没有足够的重视，同时心理健康教育课排课较少，心理健康课很快就成为无人问津的课程了。

（二）对学生心理健康问题的应对方式不够科学

由于小学生的年纪较小，心智不成熟，对待生活和学习上的问题思考方式比较简单、直白，而教师在面对学生的咨询和求助时，下意识地认为小学生的问题都是由于认识不足引起的，认为对小学生进行心理健康教育就是和学生谈话、听听学生的问题和压力，然后根据学生的问题给予学生安慰或帮助，这也就造成了小学阶段的心理健康教育缺乏科学性和专业性。心理测验作为小学阶段进行心理健康评估的重要手段，主要方式包括对话测验和问卷测验。学校和教师可以通过心理测验提前发现部分学生可能存在的心理问题，以便能提前制定干预措施。但是由于学生对心理健康工作的不重视，学生在进行心理测验时敷衍了事，不能认真地按照真实的想法去进行测验，导致心理测验并不能完全地体现学生心理健康水平，很难为教师开展心理健康教育提供有效的指导。小学阶段的心理健康教师的专业素养有待提升，不能设置合理的心理测试题目，无法健全合理的心理测验流程，也导致了心理测验的效率低下。

另外，教师在进行心理健康教育课程教学时，无法与学生在心理上产生共鸣，无法增强学生的认同感，使心理健康教育的课程缺乏了应具备的活力，反而进一步压抑了课堂的氛围。目前，现阶段的心理健康教学仍然以传统填鸭式教育为主，教师在课堂上讲，学生在下面听，教学内容和教学模式完全由教师根据教学大纲决定，教学模式老套，无法调动学生的积极性，上课模式千篇一律，传统老套，课堂内容单一、固定，亮点不足，缺乏新颖性和创新性，缺乏人文教育。

三、在小学高年级班级管理中进行团体心理辅导的可行性分析

1.小学班级人数多为45~55人，且有班主任带领，是非常可靠的群体，且班级团体在短时间内不会变动，能在班级内开展长时间的团体心理辅导活动，并且能实现对不同学生的心理辅导效果的跟踪和评估，再加上小学生的心智尚处在发展的起始阶段，班级的团体心理辅导活动能起到显著的作用；2.学生虽然有着不同的生活经历和家庭背景，有着不同的成绩水平，性格特点和兴趣爱好都有所不同，在班级内部是有差异性的个体；班级内部的学生之间虽然存在一定的矛盾和问题，但对班级有着共同追求和共同信念的群体，因此以班级为单位开展团体心理辅导有着共同的理想基础；3.班级内部的学生都是同龄人，在心理健康方面面临着相同的问题和困扰，能在班主任的引导下进行换位思考；都是同龄人，也有助于学生积极地、认真地接纳班级其他学生的意见和建议，有助于班主任以点带面，从个例出发，为班级内的大部分学生开展心理疏导。

四、团体心理辅导在小学高年级班级管理中的实践研究

（一）运用团体心理辅导改变班级发展短板，强化班级凝聚力

班主任作为一个班级的坚强核心，是班级凝聚力和向心力发展的重要管理者，是团体心理辅导的绝对主导者，而在班级的建设过程中，班主任对学生心理健康的关爱，是增强学生对班级归属感和认同感的关键，班主任对学生自尊心的保护和维护是促进学生心理健康的重要一环。班级中的学生学习能力有高有低，学习成绩有上有下，要严待优等生，不能纵容、袒护这些学生，要引导优等生树立更高的目标，主动为成绩差的同学提供帮助；对成绩不理想的学生，班主任不能放任自流，而是要以宽容的态度对待他们，及时进行心理疏导和宽慰，发现他们身上的闪光点，多鼓励他们，提升他们学习的自信心；对中等成绩的学生，班主任要有一颗博爱、仁慈的心，要重视中坚力量的作用，振奋他们的学习欲望，调动起他们的学习能力。为了实现班级的合作发展，弥补班级的学习短板，教师会在班会的时间上带着学生一起到操场上去，教给学生《相亲相爱的一家人》的手语操，作为团体心理辅导的重要项目。《相亲相爱的一家人》手语操能引导学生增强班级所有学生都是一家人的意识，增强学生的归属感和团体责任感，也能通过手语操的学习感受班级的和谐、温暖的氛围，从而让学生在学习手语操的过程中释放心理压力，通过团体活动增强班级凝聚力。而作为班级团体的重要一分子，教师会在团体心理辅导的过程中与学生融入一块，放弃自己教师的身份，减少学生与教师之间的生疏感，引导学生尽可能真诚地吐露自己的心声，毫不顾忌地展示最真实的自我。通过这样的方式拉近学生之间、教师与学生之间的距离，加深学生之间的了解，从而形成强大的班级合力，克服班级发展的短板，在全班范围内形成彼此信任、团结友爱的氛围。

（二）运用团体心理辅导转化问题，缩小学生之间的差距

作为班主任，要充分认识到生本教育理念落实的重要性，积极转变传统的教学思想，在心理健康教育开展的过程中深刻落实生本教育理念。在进行班级管理时，既不能暴力干涉，也不能放任不管，班主任要在沟通、了解的基础上为学生的学习点明方向，开导学生的不良情绪，用心呵护学生的心灵，综合运用团体心理辅导的手段解决学生之间、班级内部存在的问题和矛盾，引导学生在活动中积极发挥自身特长，发现自己身上的闪光点，提升自信，缩小不同学生之间的差距。只有精准地把握到了学生兴趣点或者优势，才能以此为基础激发学生奋发向上、积极转变的驱动力，从而实现学生的“华丽转身”。有些学生虽然在文化课的成绩上不尽人意，但是其在其他方面会有过人之处。例如，笔者班里有一个学生，文化课成绩中下游，但是一到运动会等班级团体活动上就生龙活虎，积极地发动班级学生积极参与，也能很好地处理和解决班级活动可能存在的问题，充分体现出他的组织能力和班级内的影响力，而且他本人也能在运动会上取得优异的成绩。

这种情况并不是个例，因此教师会在班级内部利用体育课、班会、自习课等空闲时间开展多种活动，例如，趣味运动会、男女混合接力赛，或者学生感兴趣、自己设计的游戏项目。在此过程中引导学生积极发挥自己的聪明才智，设计团体游戏，出谋划策，充分激发学生对班级建设的热情和积极性，使学生在策划、设计、开展活动的过程中发挥自己的特长、增强学生的团体合作意识。有的学生可能负责活动的整体设计和规则的制定；有的学生负责组织、分组，保证活动的顺利进行；有的学生负责为此次活动的开展制作黑板报或者演讲稿等，不同学生通过一个活动展示自己的另一面，通过这种形式促进学生之间的重新认识、全面认知，形成活泼积极的班级风气。

（三）团体心理辅导促进家校合作，构建教育合力

小学生心理健康教育的发展过程中另一重要的因素就是家长，家校合作的欠缺是造成心理健康教育发展缓慢的重要因素。小学心理健康教育不仅是学校教师的工作，更是家长的责任。而很多家长只重视学生的文化课成绩，缺乏对孩子心理健康的重视和关心，认为心理健康教育不重要或者认为这是学校的责任，从而影响小学生的心理健康发展。而家长和学校之间的交流合作是促进学生心理健康发展的重要环节，只有家长和学校之间建立起良好的互动和交流，才能保证心理健康教育工作的效率和质量。

班主任应该主动建立与家长沟通的长效机制，建立连接教师、家长和学生的桥梁，引导教师、家长和学生利用微信、电话等联系方式进行沟通和互动。在网络平台飞速普及的今天，很多教师也会在网络平台里接触各式各样的信息、形形色色的人。班主任要从网络平台复杂多样的信息中取其精华、去其糟粕，筛选积极、有用的信息整合到自己的管理中，明晰自己班级的实际情况，以网络平台的信息为参考，以网络平台为辅助手段，结合班风和学情在班级管理中创新地开展团体心理辅导活动。可以引入教育影视平台、教学资源管理平台，并对其中的内容进行严格的筛选和过滤，在网站开展各式各样的与班级相关的师生、亲子活动；在节假日、周末适时地组织班级活动，邀请家长参加，拉近教师和学生、家长和学生之间的距离，使教师和家长能融入学生的世界里，全面地对学生进行心理健康教育工作，切实提高班级管理工作的整体发展。另外，除了学校定期组织的家长会外，班主任还可以通过家访、微信、电话等方式与家长沟通学生的在校情况，与家长一道分析学生异常波动的原因，一同努力，引导学生走上正轨；班主任在与家长沟通中，也要引导家长通过网络主动学习与学生有效交流的方法，以疏导为主。

而对家长来说，家长应该在家中加强与孩子的交流，及时发现孩子在学习或者校园生活中遇到的难题和困难，深入了解孩子的内心，把握孩子较为细腻的心思，并及时与班主任取得联系，与班主任一起结合孩子在学校和家内的表现及时发现、找出孩子可能存在的问题，通过协商制定孩子心理健康干预的合理方案，促进孩子的心理健康发展。

五、结语

班主任作为与学生联系最紧密、相处最频繁的重要一环，担负着关心学生生活、关心学生思想情况、关注学生学习状态的责任，也是学校与家长紧密联系、高效沟通的直接执行者。学生作为教育的主体和核心，班主任团体心理辅导工作的出发点和落脚点都应该落在学生的成长上，为学生的全面发展、健康成长营造积极、良性的环境，保证学生心理健康教育的良性发展。班主任作为“一班之主”，应该在“双减”政策和“新课改”的大背景下，因势利导，积极地开展多样化的团体心理辅导活动，引导学生从团体心理辅导活动中打开自己的内心，通过多样、灵活的团体活动让学生发现彼此的闪光点，从而使学生能接纳不够完美的自己，转变自己对待学习和生活的态度，实现学生的心理健康发展和综合素养的全面发展。