■甘肃省张掖市甘州区马神庙街小学 姜海霞

小学阶段是学生成长和发展的关键时期，教师应采取合理化的教育指导方案，让学生真正认识到学习和成长的意义。班主任在学生的学习和生活中均扮演着重要角色，因此需要在落实知识教育的同时进一步推进赏识教育，建立起与学生沟通的桥梁，实现教育教学质量的提升，帮助学生茁壮成长。小学班主任应在班级管理中规范自身行为，在开展各项工作时均需体现赏识教育的意义，这对提高学生学习积极性、促进班主任管理工作具有较大帮助。

一、赏识教育基本概述

赏识教育重点是指学生管理中严格依照学生情况和基本发展需求采取的教育方针。班主任是赏识教育的重要实施主体，在面对处于成长阶段的小学生时，应该重点使用爱的教育理念加以指导，对小学生的正面行为和表现等进行适当的鼓励、赞扬以及支持。小学班主任在赏识教育中，应该从内心深处肯定小学生，要发自内心地欣赏和赞美，评价时也应该讲求客观、公正，由此才能保证学生树立起强大自信心，使他们取得更大的进步，收获良好的发展目标，实现教育质量的稳步提高。班主任应该高度重视赏识教育在小学教育中占据的重要地位，采取科学化的方式推进赏识教育，使赏识教育真正为学生的成长和班主任的发展助力。

二、赏识教育的实践意义

小学阶段的学生往往需要班主任的引导和指挥才能逐步步入正轨，通过班主任开展的班级工作对自身的行为、学习等进行约束，逐步养成良好学习习惯和生活习惯，强化纪律性，为健全人格的养成奠定基础。班主任在日常工作中常常采取固化且传统的管理方案，导致实际的工作进展并不理想，无法达到理想化的管理成效，阻碍了整体工作的进程。赏识教育可以从一种全新的角度推进班主任工作，在具体的应用中可以让工作过程充满活力，在全面迎合小学生成长需要的同时让班级管理、学生管理等有条不紊地开展。赏识教育和班主任工作的密切结合，践行了以学生为本的教学理念，通过逐步形成具有激励性的工作模式，强化了小学生对班级工作的认同感，提高他们的配合程度，使学生主动参与班级事务。通过相应的赏识教育可以充分调动学生积极性，使班级凝聚力得到强化，这对稳步推动班级管理工作意义重大。同时，赏识教育是一种爱的教育，它真正做到了从学生角度出发，立足学生身心发展的实际需要，是由教师发自内心地关爱学生的教育。赏识教育的核心源自教师对学生的理解、关爱与包容，通过给予学生更多的激励、鼓励和关爱，赋予教育更多的温度，让爱真正成为教育的灵魂所在。教师通过对学生进行正向的赏识教育和情感教育，能帮助学生树立起良好自信，不断激发出他们的内在动力，更好地发掘潜力，促使学生朝着正向的目标不断发展。在大力倡导师德师风建设的今天，对班主任的日常工作也提出了更高的要求，要求摒弃传统教学模式中批评、训诫、漠视、呵斥等对学生具有高度伤害性的行为，寻求一条全新的素质教育之路，真正关注学生的心理发展。赏识教育在此背景下顺势而生，为教育注入了新的生机与活力。

三、小学班主任工作中赏识教育现状

小学是基础教育，对学生的长远发展和进步具有较大帮助，班主任应该重视小学阶段赏识教育的实践情况。新时期，班主任承担的任务更加繁重，虽然赏识教育已经适当融入小学教育实践行列，但是具体的成效不尽如人意。原因主要是班主任运用的方式不当，加之对赏识教育的定位不合理，在缺少评价机制的情况下阻碍了班主任工作的开展，也影响到学生接受正面影响。

（一）方式单一且固化

小学班主任管理工作的开展，可以让学生得到有效的发展，班主任扎实推进日常管理工作，能带动学生遵守学校纪律、引导他们树立起正确的三观。但结合当前的实际情况来看，很多的班主任采取的工作理念过于落后，很多时候仅仅只看重学生的学习成绩，甚至将成绩当作唯一的工作目标，这直接影响到学生其他能力的培养，也阻碍了后续工作的开展。此外，受到传统工作理念的影响，班主任的管理方式呈现一元化特征，在这种情况下将难以高效处理班级事务，以至于影响到学生的进步和发展，也阻碍了班主任工作能力的强化。

（二）未重视赏识教育的地位

赏识教育是新时期备受关注的教育手段，它发挥出的价值值得关注。虽然赏识教育具有一定的影响力，在小学教育中占据重要的地位，但是很多班主任未能高度重视赏识教育的地位，使相应的工作进展并不理想。小学班主任的工作关系到学生良好习惯及道德品质的养成，若班主任缺乏对赏识教育的正确理解，在错误认知理念的干扰下，将会导致赏识教育难以体现实际的价值，学生的认同感也无法提高。在班主任工作的开展中，赏识教育的定位始终是模糊的，在掌握和运用中体现出片面化的特点，与具体的预期效果不相符，学生在缺乏有效引领的情况下，也难以正确理解赏识教育的价值。

（三）评价机制不够全面

小学班主任工作开展阶段，赏识教育的落实应该结合学生实际特征分析，由此才能保证落实好有针对性的教育工作。但是结合目前实践情况分析，班主任虽然已经将赏识教育融入日常班级工作中，但忽视了与学生特征的结合，不具备多元化赏识教育方式，这直接阻碍了班主任工作水平的进一步提升。除此之外，还缺少必要的评价机制，这使赏识教育中的评价仍然以主观评价为主，学生难以表现出认同感，影响到教育成果的展示。

四、小学班主任工作中赏识教育的策略

小学班主任是学生学习和成长之路上的重要引导者，涉及思想、健康以及学习等多个层面的管理实践，因此担负着非常关键的职责。班主任在开展各项工作时，均应将赏识教育融入其中，以尊重学生的主体地位为重，顺应教育改革发展的基本需要，确保赏识教育和管理实践密切相融，保证塑造出学生的健全人格，使学生拥有健康且积极向上的心理，为班级管理教育水平的整体强化创造条件。

（一）优化班级工作观念，优化工作管理方式

在小学阶段，班主任开展的各项工作都有一定的标准，这能对学生的成长和发展提供保障效力。因此，在组织管理工作阶段，班主任应该重点看重工作效率的实际效果，创新班级工作观念，将赏识教育融入其中，促使学生的学习成效和班主任工作成效更加显著。首先，在应用赏识教育时，班主任必须结合具体工作情况加以分析，明确赏识教育的重要价值，充分发挥主观能动性，确保赏识教育实际内涵科学把控。在赏识教育的影响下，班主任可以树立新的工作观念，还能将学生为本的理念贯穿于各个工作环节，使班级工作的开展拥有理想的理论支撑。其次，班主任在运用赏识教育的过程中，还应该重视管理方式的进一步优化和完善，通过适宜的方式打造出多元化管理模式，使学生可以更好地认识到赏识教育的意义，真正理解赏识教育的价值，为后续的稳定运行提供有力的保障。

（二）重视学生主体地位，积极营造良好空间

班级管理是班主任的基本工作内容，在具体的实践中，班主任应该有目的、有计划地推进，保证对学生的思想树立和身心发展产生正面影响。在赏识教育的运用中，班主任需要从学生角度出发，了解他们的真情实感，结合个体性差异营造出良好空间，以此满足不同层次学生的实际需求。例如，从优等生的角度，班主任可以对他们进行直接的赞赏或者鼓励，使他们清楚自身的优势，也能有针对性地改进不足。但是赏识教育实践中，班主任也需重视尺度，不可盲目且频繁地当众表扬，否则会直接影响到他们的学习积极性，甚至会阻碍他们的人际交往。教师面对优等生的时候，应该结合大环境详细分析，可以从集体荣誉层面加以概括，让学生感知到榜样力量。如果是学习较差且基础薄弱的学生，班主任应该对他们高度重视，在面对学困生时应该适当地激励和表扬，让学生不断地坚定信念，逐步树立起自信心，争取在后续的学习中取得明显进步。当班主任面对的是过于调皮的学生，若是直接采取批评指责方式，将会使他们的心理受到打击，还会造成一定的心理负担，无论是学习还是生活均会受到影响。在赏识教育的推行下，班主任应该通过理解、宽容的姿态将学生当作朋友，通过必要的沟通和交流，分析出学生的实际需求，从他们的角度进行分析，可以使学生主动接受多种意见。某些后进生还会与其他同学发生冲突，这对班级整体的发展十分不利，班主任在应对这样的情况时，首先要避免过于严厉的直接斥责，应该协助学生分析问题，使他们认识到问题所在，通过学生主动地思考以及分析，让他们可以主动改正，向着正确的方向努力。其次，班主任也可从班级荣誉的角度阐述，使学生拥有明确的努力方向。班主任可以适当地用语言激励他们，如“你真是个很棒的孩子”“你本来就是个很聪明的学生”等话语均有激励效果，这样能充分挖掘学生的潜力，使他们主动认识到自身优势，向着为班级争光的方向不断奋斗。

（三）明确学生差异性特征，创设良好师生关系

班主任开展的各项工作都应该坚持以学生为本的基本原则，通过扎实地推进赏识教育，明确学生的差异性特征，积极地把握学生特点，让日常教学与学生生活联系起来，科学分析学生的具体情况，全面了解学生的实际所需。班主任需要逐步获取学生的信任，为创设良好的师生关系奠定基础。赏识教育的时效性是需要重点关注的指标，班主任在全面结合学生特征进行分析时，还需了解学生潜力以及创造力激发的途径，通过让师生互动变得更加自然，打造出理想的空间，实现科学合理的沟通及交流。例如，小学阶段的学生存在着字迹不够工整的情况，在学习过程中也常常出现注意力不集中的问题。面对这些情况，班主任应该优先考虑这是因为小学生的自制力不足，使他们的学习自觉性不强。班主任应该科学地防范对学生过分批评的问题，在赏识教育的指引下多多理解学生，给予学生一定的关爱和期盼。如果出现类似的问题，班主任可以在课堂上适当点出，轻抚学生的头，让他感受到尊重、认可和关爱，搭配着一定的鼓励方法，使学生的学习热情更加高涨。教师可以通过简短的话语表达对学生的肯定，如“你的回答很好”“你的文学功底很强”等，都能让学生拥有前进的动力，使学生拥有发展之路上的重要支持。

（四）控制赏识教育限度，展示赏识教育艺术

班主任在开展的各项工作中，应该让赏识教育适当地融入其中，在各个环节以及流程上体现出实际的价值，保证发挥出赏识教育的作用。班主任的赏识教育应该控制好限度，以免出现不符合原则的表扬，否则对学生十分不利，甚至会产生阻碍。部分班主任会反映出过度赏识的问题，比如，对一点小事夸大其词地赞赏，频繁地使用“你真棒”“你真聪明”等词汇，使学生的抵触情绪更加明显，久而久之，就会失去赏识教育的本来意义，也会降低赏识教育具体的作用成效。赏识教育应该重视艺术性，班主任需要结合学生的本质分析，要坚信学生是智慧且积极向上的个体，应该对学生适当地鼓励，使他们正面应对困难与挫折。班主任在表扬时也需重视精准到位，还要坚持使用真诚语言进行赞赏。例如，在学生考试失利的时候，班主任应通过相对委婉的方式和学生进行沟通，需要在肯定学生付出的基础上加以鼓励，让他们正视偶尔出现的考试失利情况，保证学生可以树立起自信心，积极面对学习中的挑战。班主任在赏识教育中，还应该通过发展的眼光看待学生，对他们的意见高度重视并尊重，进行适当的鼓励和表扬，让学生在赏识中施展自身潜力，稳步地实现健康稳定地发展。

（五）构建科学化评价机制，适当融合批评教育

新时期，小学教育的发展情况成为备受瞩目的焦点，教育工作者应该清楚地认识到实际工作的进展需求，更应该关注赏识教育正确的融入途径。为了达到理想化的成果，班主任需要构建起科学评价机制，适当地融合批评教育，让赏识教育和批评教育同步展开，真正满足学生的需求，也保证他们更好地提升自身综合素质。在具体实践中，班主任需要优化评价体系，对学生进行评价时应该摒弃以往主观的评价模式，结合客观的评价方针促使学生接受针对性和系统性评价，强化基本的赏识认同感。在健全评价机制的过程中，还需结合班级情况和赏识教育的具体内容加以判断，在合理塑造全面化评价机制的过程中，根据小学生的基本情况详细分析，这样才能真正实现赏识教育的主要目标。在赏识教育中，班主任不能仅仅只看到学生优秀的一面，还要清楚学生表现不理想的地方，只有结合批评教育推进班主任工作，才能让学生辩证分析，具备一定的忧患意识，在全面化认知树立的过程保证班级管理工作稳步开展。

五、结语

班主任除了是班级活动的组织者外，也是建立起家校沟通桥梁的关键。在开展各项工作时，班主任应考虑学生的情况，灵活地融入科学化教育方式，确保学生辩证分析自身优势和劣势，主动寻求教师或家长的帮助。赏识教育是一项重要的举措，在新时期教育工作中能发挥出巨大的优势，通过将赏识教育和班主任工作密切联系，可以让学生得到有效的指导，同时还能帮助他们认识到自身闪光点，逐步树立起自信心，主动投入学习和生活实践中。