李 华

随着全球经济的快速发展，整个世界的联系越来越紧密，不同的文化相互接触和影响，传统的初中英语学习方式已经不能满足高质量教育的要求，其规范受到结构主义的影响，教学形式纯粹、抽象，强调严格的语法规则。初中英语作为语言类学科，跨文化交际对学生们提升自己的语言运用能力和英语综合能力有着重要的作用，交际部分同时在教学内容和教学体系中所占比例也十分显著，这在一定程度体现了初中英语中交际板块的重要性。

口语交际内容不仅能够反映出学生们自身的知识学习效果和单词积累，还能够反映出学生对相关知识的运用能力。跨文化交际作为初中英语教学内容中较难的部分，不仅要求学生们能够对相关知识点进行理解和运用，还要求学生们能够根据自己所学的知识储备和阅读文章中所提供的片段进行整合，并且自主地展开思考，进而得出结论。整个过程要求学生能够主动地探究相关英语知识，具有良好的自主学习意识，同时还要求学生们具有良好的交际能力和较好的知识储备，以及对知识的整合能力。文章基于核心素养探究如何将这一目标渗透到英语跨文化交际教学中。

一、 采取跨文化交际教学模式的重要意义

(一)跨文化交际具有深刻的内涵

跨文化交际对学生的思维能力和口语能力有着更高水平的要求，在教学过程中也更加注重学生的主体地位，而不是将教师作为教学中的主体。教师在跨文化交际教学过程中，为了进一步提高学生在课堂中的参与度和培养学生的语言运用能力，往往会设置小组讨论的模式。不仅锻炼了学生的语言交际能力，还促使学生具有举一反三的能力(黄登河，2020)。在传统的教学过程中，学生的思维能力在课堂中得不到有效的培养和强化，这在一定程度上导致学生的核心素养存在较大的提升空间。跨文化交际教学模式的培养能够在较大程度上优化和改善这一情况，使师生之间的交流更加流畅和融洽，也促使学生不断地融合课外和课内相关知识，不断提升学生的知识储备和思维，不仅提高学生对相关语言的运用能力，还能够提升学生的思维品质。

(二)核心素养下初中英语跨文化交际教学模式存在显著优势

首先，在英语课堂教学过程中，通过设置更多的对话交流练习，能激发学生对英语的学习兴趣，积极调动学生对口语交际的主动性。避免学生被动地接受相关信息，从而导致学生的自主学习能力不强，思维能力较弱。同时通过小组合作，学生除了能够将相关知识进行转化，促进学生进行思考，还能够引导学生通过小组合作的方式解决相关问题。其次，跨文化交际教学侧重于引导学生对相关文章展开自学，强调将学生放在初中英语教学中的主体地位，并且注重学生们自主学习的能力(俞丽萍，2015)。同时教师在教学过程中提倡学生灵活运用所学的相关知识，不断温故知新，强化对所学知识的运用和掌握程度。最后，传统的初中英语教学过程中，大部分学生课外阅读较少，这也就导致学生的知识面较窄，对口语交际的部分内容感到难度较大，同时部分学生在英语学习中效率较低。采用核心素养下跨文化交际教学模式能够让学生们掌握更为高效的英语学习方法，同时让学生们对口语交际出现的英语文化和相关知识有着深刻的了解和把握，促进学生们口语能力的提升，同时也使学生们的视野和文化意识得到了拓展。

二、 深度学习与初中英语跨文化交际教学的融合

在初中英语的学习过程中，如果学生仅仅只对相关的知识点和文本进行理解，这就无法对学生的学习能力和思维水平进行培养和提升，深度学习能够让学生在理解相关知识的基础上不断的优化和升级原有的认知结构，进而提高对新知识和新内容的把握程度，促使学生在新的语境中运用所学的相关知识点，不断地提升学生学习的思维能力和解决问题的能力。英语教师在落实深度学习的相关理念时，不仅对相关知识点的讲解需要具有一定的深度和广度，还需要重点提升学生的思考能力和知识运用能力，不断地鼓励支持学生在理解相关知识点的前提下，拓展自己研究问题、解决问题的能力。同时在英语学习过程中相关的知识点存在一定的联系，这就要求教师在教学过程中需要促使学生找到新旧知识点的联系，并且能够综合地运用，增强学生在英语学习过程中分析和建立知识架构的意识，从而实现温故而知新。在这个过程中，学生还能够提升自我的情景感知能力，增强对相关跨文化交际知识的把握和理解，促使学习英语的效果不断提升。在跨文化交际的初中英语教学过程中，英语教师不仅仅要对学科的特征进行研究和把握，还需要对口语教学的主要内涵进行深度的学习，结合学生的实际情况开展一系列科学有效的教学模式，进而不断地提升学生的核心素养和综合能力。在传统英语的教学过程中，对学生的口语能力不重视，导致学生对英语口语交际兴趣缺失以及相关阅读能力较为匮乏，英语教师应该在教学模式中逐渐优化和重视相关问题的解决。这就要求教师在教学过程中，需要对英语的教育知识点进行整合优化，同时英语教师也应该不断地更新和提升自己的教学水平和教学能力，对教学情况进行总结和反思。

学生的主观能动性在初中英语的跨文化交际中具有重要的地位，具体体现在教学目标设计、教学过程设计和教学方法的选择上。从教学目标设计维度来看，英语的教学目标不仅仅体现在学生的核心素养提高以及综合能力水平的提升和强化上，还体现在学生对思维能力、自主学习意识等方面，这也体现了英语教师不仅要把握跨文化交际的工具性，对相关的学生学科核心素养也要重视。在建立英语教学的整体性目标的基础上，对相关的学习目标进行细化和科学化处理，确保在日常教学过程中能够实现相关的教学目标。从教学内容设计维度来看，传统的英语教学课堂，对学生的语言运用存在一定的局限性，不利于学生思维品质的提升。从教学过程的维度来看，英语教师在教学过程中应该落实学生的主体地位，确保学生的学习兴趣能够不断地提升，提高学生在课堂中的参与度，实现与学生的高效率沟通，遵循以人为本的教学理念。

三、 初中英语跨文化交际教学

(一)基本框架

首先，教师应该转变传统的教学理念和教学方式，选择和学生们平等对话，深度互动。教师应该结合初中英语中文章的特点，同时结合在实践教学中学生出现的问题和难点进行着重的强化和优化，使教学模式和方法更加符合学生们的学习水平和能力。其次，对学生们的口语交际，教师应该注重以下几个方面：跨文化交际实际情况、课外迁移阅读、擅长沟通合作和学得语言技能。初中阅读的题材内容主要是英语本土文章，其中涉及的英语文化知识对提升学生们跨文化交际有着重要的作用，同时提升学生的阅读能力，使学生们不仅能充分理解课本上知识，还能够充分理解和掌握课外文章阅读。最后，对教师应该注重深度教学，主要有以下几个方面：策略方面应该注重发展学生的认知，过程方面应该注重先学后教，内容方面应该注重和语文并行，在目标方面应该注重语言和文化并重。英语阅读对学生来说，在一定程度上和语文阅读存在一定的相似性，但是由于语言和文化的不同，也存在较大的差异性。

(二)基本要点

1. 教师：强化深度教育目标

在传统的初中英语跨文化交际授课中，部分英语教师受到应试教育的影响，没有深刻意识到学生的主观能动性在初中英语阅读学习中的重要性。同时教师应该注重对学生英语综合素养的培养。教师的教学目标设计应该着重将英语知识学习和对学生英语学科核心素养培养相融合，同时将以前不具有实施性的教学内容进行进一步优化和具体，使学习目标更加贴近学生们的具体学习能力和水平。在教学过程中，初中英语教师应该摒弃传统的教学方式，应该结合学生的具体理解情况进行生动合适的讲解，而不是只将相关知识点讲解给学生们后便不再进行强化。

2. 学生：确定跨文化交际目标

学生应该树立跨文化交际的目的是积极提升自己的英语学习水平和语言学习技能，同时能够将所学到知识灵活地运用到英语语境中。教师应该强化学生们提升自己的语言交际能力，树立自主学习和实践语言的意识。

3. 课堂：为跨文化交际而设置

教师应该在初中英语课堂上更加注重和学生们平等对话，对文章中出现的问题和感悟进行及时的反馈和整理，促进学生们在初中英语学习课堂上自主学习，并且展现学生们对英语阅读的真实水平和能力。教师应该注重初中英语阅读中方法的结合，主要是泛读和精读相结合，泛读注重学习广度和知识面的把握(金虹，2015)，精读主要是要求学生们对初中英语文章知识点进行重点把握，要求学生能够理解并且掌握相关知识点，这对学生们的阅读理解能力有更高的要求。

四、 初中英语跨文化交际教学模式的课堂实施策略

(一)实现“文化”与“语言”融合的教学目标

语言学科的学习和其他学科的学习存在显著的差异性，主要是语言的文化内涵十分丰富，这就导致在英语的学科教学过程中，深度学习不仅能够对学生提升综合素养产生促进作用，还能显著地提升教师的教学能力。在推进跨文化交际过程中，教师除了对语言教学目的进行分析，还应该着重把握在跨文化交际过程中的文化内涵，不断地增加学生的知识储备。在传统的英语教学过程中，部分英语教师对培养学生的文化意识不重视，这就导致学生在深度学习的过程中对文章背后的文化意识和文化内涵并没有深刻地把握，导致相关文章的价值没有在学生学习过程中得到体现。在核心素养背景下，初中英语的跨文化交际教学过程中，教师应该采取有效的教学模式，促进学生对英语国家文化有着更加深刻的理解和把握，从而提升学生的英语综合水平。同时在全面推进初中英语深度学习的过程中，相关教学目标的设计应该科学合理，英语教师应该避免目标的设计和目标执行存在较大出入，从而导致教学任务无法完成。比如在指导学生学习牛津译林版七年级英语中的“The most dangerous mountain in the world”时，传统的教学过程中，部分英语教师没有设置科学合理的教学目标，导致学生的学习效果和预期存在显著的差异。教师在设置相关的教学目标时，不仅仅应该考虑到学生的实际情况，还应该结合学习文本的特点，落实核心素养下跨文化交际的相关要求。“achievement”“condition”“achieve”“succeed”这些关键词语的学习对学生跨文化交际学习有着显著作用，教师应该在课堂教学过程中积极引导学生对相关词语进行灵活运用，增加对相关词语的掌握程度。随着信息化教学模式的逐渐深化，教师在教学过程中还可以结合各种有效资源增加学生对文化风俗的了解，促进学生英语核心素养的不断提升，帮助学生学习任务的完成。

(二)优化教学内容

在英语的学习过程中，如果学生不具备充足的知识储备以及对相关的英语学习技巧不熟悉，就会导致学生的核心素养水平较低，在对相关词语和句子的口语运用过程中效果较差，并没有提升自己的思考能力和自主学习能力。英语教师应该摒弃仅仅提升学生学习成绩为全部的教学目标，应该将强化和提升学生的综合水平以及核心素养作为整个教学过程中的目标。不断地细化相关的教学任务，对教学内容进行优化，促使教学水平和教学效果不断地提升。部分英语教师受到应试教育的影响，在英语的教学过程中常常采用以知识教学为重点的教学模式，从而忽略了在英语授课过程中学生的主体地位，忽视了和学生互动的必要性和重要性，进而导致学生对相关的知识把握程度不够，无法进行合理科学的运用。核心素养下跨文化交际的教学模式，能够促进学生学习相关的基本技能，掌握一定的基础知识，还能够在一定程度上促使学生对文本中的文化内涵和深刻主题进行挖掘和把握。所以英语教师在教学过程中应该认识到核心素养下跨文化交际的教学模式重要性以及必要性，在教学过程中实现理论知识和口语互动相结合，促使学生举一反三的能力能够得到强化和提升，同时实现学生对所学知识以及课外知识进行有效的整合与应用。比如在讲解牛津译林版初中英语中“teenager problems”的过程中，教师可以在教学过程中多增加和学生的交流互动，增加学生表达自己想法的机会，也能够促进学生运用知识和语言能力的不断提升。在这个专题教学过程中，教师不仅要对相关知识点进行教学，还应该引导学生结合自身经验对文本中相关信息进行理解和把握。部分学生对文本中关键词句不了解，导致对整个文本的学习效果较差，教师应该引导学生重点学习相关关键词语和句子，提升学生的学习水平。同时教师还应该针对文本内涵进行适度地延伸，鼓励学生针对青少年时期的问题提出有效的措施或者建议，旨在提升学生发现问题和解决问题的能力。

(三)实现“学习”与“应用”融合的教学方式

学生的实践动手能力在传统的英语学习过程中体现程度不够，但是在跨文化交际教学模式中具有重要的地位。这也就促使英语教师在核心素养下跨文化交际教学过程中应该将教学重点和核心放在提升和培养学生的自主学习能力上。部分学生学习能力有限，导致其对所学知识的框架性梳理存在一定的难度，教师应该积极引导学生对自己的知识框架进行构建。在教学活动的设计过程中，部分英语教师没有意识到教学活动在整个教学目标完成过程中的重要性和必要性，这也就导致部分教学内容过于单调和枯燥，不利于积极调动学生的学习积极性。英语作为语言类学科，学习氛围对学习效果有着显著的影响。构建多元化和丰富化的语言情景，能够避免在教学过程中部分知识点的抽象性导致学生的核心素养不高，影响学生的学习效果和水平。同时学生普遍具有游戏心理和好奇心理，构建多元化的语言情景，能够增强学生自主学习意识，构建良好的英语学习氛围。部分学生由于学习能力和知识储备的限制，对相关文本的内涵掌握不到位，创设良好的学习情境，不仅能够增强相关知识的教学效果，还能够降低学生对文本的学习难度，进一步落实跨文化交际教学。比如在讲解牛津译林版初中英语八年级上册中的“wild animals”时，教师可以通过各种视频或者图片资源，让学生对野生动物有着初步的认识，教师进而引导学生们思考保护野生动物的重要性。

(四)欣赏电影和音乐

欣赏电影和音乐也是培养跨文化交际能力的一个很好的方法。电影鉴赏不只是看电影，还要欣赏它，同时了解文化背景和社会规范。教师和学生一起看电影，在看电影前或电影结束时做介绍或补充说明，目的是在课上让学生全神贯注地欣赏电影，课后给学生留作业，写一篇关于电影是什么，以及学生如何看待电影的文章。每次作业都记录对故事的感受，并对电影中的问题表述自己的看法，这样既锻炼了初中学生的写作能力，又丰富了学生对西方文化的认识，可以在短时间内提高学生的听说能力。电影并不只是呈现华丽的场景、英俊的男人和漂亮的女孩，而是一扇通向世界的窗户。例如初中影视赏析课，其优点就是利用电影片段和电影音乐激发学生对英语的兴趣。许多谚语、俚语、流行的文化口号或时间的象征都可以在电影和音乐中得到体现。

(五)加强对外国文学遗产的欣赏

要想成为一个有文化素养的人，就必须学会欣赏西方文学遗产的价值，培养利用西方文学遗产的能力。应该鼓励初中学生在跨文化交际中利用西方古典文学知识。为了提高学生对西方文学遗产的鉴赏能力，我们可以安排学生在课堂上朗读或背诵这些作品中的段落进行演讲练习。在初中英语学习中，有的学生用文化一词来指代文化背景信息；有的学生提到了文化产品(文学作品或艺术作品)，所以在他们的学习计划中，总是建议广泛阅读文学作品。阅读短篇小说、戏剧、故事和神话等文学作品是学生了解外国文化、历史、地理、习俗、传统、信仰和社会价值的很好的方式，能更好地理解他们在课堂上所学到的知识。这些都为初中学生提供了地道的交际英语知识：固定的术语、恰当的表达方式、流畅的翻译，有利于学生获得良好的语感，洞察本族语使用者的日常生活，更新本族语使用者的行为，以及他们的价值观和思想。初中学生在学习英语的过程中不可避免地会遇到习语、谚语、俚语和典故，这些是一个社会语言和文化的重要组成部分。在初中英语学习中，教师在讲解成语和谚语时，应运用汉英对比的方法，促使学生提高成语和谚语的使用能力，从而提高初中学生的整体交际能力。所有的语言能力和文化能力都为良好的跨文化交际能力奠定了基础。除了专业技能外，将日常生活中的基本交际技能纳入语言学习议程是一项迫切的任务。因此，初中学生还需要在日常交际中归纳外国人的语用失误，帮助自己获得成功的跨文化交际。

五、 结语

学生的自主学习能力和思维品质对学生的核心素养具有显著的影响，这也是在初中英语教学过程中实施跨文化交际教学的重要性和必要性。通过对初中英语跨文化交际教学的研究和分析，教师可以从教学课前设计、教学过程设计和教学方法的选择等三个方面不断激发学生们独立学习和思考，提升其英语综合水平。此外，核心素养下初中英语跨文化交际教学也促使教师不断提升自己的教学能力和教学水平，促进了我国教育事业的健康长远发展。