陈海英

高效课堂是一种教学形态，主要围绕学生的终身发展为理念指导。这种教学形态强调让学生带着愉悦的心情学习，是一种融教学控制、情感激活为一体的课堂模式，以规范实际的教学目标为导向，关注学生的终身发展。因此，在这种教学形态下，教师必须加强跟学生的互动，要让学生成为学习主体，要引导他们进行自主思考，让他们在探索中领悟新知。为此，教师必须改变教学观念，摒弃以教师为中心的传统教学理念，另外要注重因材施教，以不断促进学生的全面发展。

一、 初级中学学科素养的内涵

数学学科注重培养学生的推理能力和逻辑思维能力。因此，在教学过程中，教师要按照初级中学学科素养的要求开展教学活动。这样才能关注学生综合能力的发展。核心素养重视学生的文化基础和自主发展，而初中数学核心素养内容包括数据分析、数学建模、抽象想象、直观想象、逻辑推理等，对教师的要求较高，其必须能做到在教学过程中体现数学知识的实践性和人文性。因此要在备课环节挖掘数学素材中蕴含的人文元素，同时要不断更新授课手段，丰富教学内容，从而通过课堂教学培养学生的核心素养。为此，初中数学教师必须将课堂主权还给学生，让他们自主探究课程知识，从而产生良好的数学学习体验，进而养成良好的数学学习品质。

二、 当前阶段初中数学课堂教学存在的问题

(一)教师方面

新课程改革已经在我国实施多年，也取得了良好的成效，很多教师都改变了教学理念，更新了教学方法。但仍有少部分教师的教学方法没有较大的变动，其根本原因则是没有透彻理解新课标的含义，导致课堂教学出现以下两种极端：其一，教学目标不明确。在这样的情况下开展课堂教学，很容易导致课堂秩序混乱，教学进度也会受到影响。没有明确的教学目标，学生很难进行有针对性的学习，甚至部分悟性较差的学生完全不知道从何学起，也跟不上课堂节奏，这都是无法抓住教师的思路导致的。其二，教学目标清晰但过于刻板。受以往的应试教育思想影响，部分教师的课堂教学目标仍是以完成知识重点的教授为主，因此对各个课堂环节的教学时间安排过于紧凑，而且课堂形式也都以教师的单方面知识灌输为主。在这样的情况下，学生的思考时间被进一步压缩，甚至来不及反应，教师就进入了下一个环节的教学，因此他们很难跟上教师的思路，课堂学习效率自然会受到影响。长此以往，学生的数学学习热情也会受此影响慢慢减少。

新课改以后，教师的授课方法发生了一定的变化，越来越注重设置课堂情境。但部分教师的情境设置过于牵强，增加了很多趣味性内容。虽然趣味性内容能激发学生的学习兴趣，但这样的内容一旦过量，就会导致学生受到错误暗示，将更多的关注点放在了课堂以外的事物上，而忽视了数学知识本身。另外，还有一些教师设置的课堂情境偏离课程主题，在导入的时候则显得刻意又生硬，学生很难通过这样的新课导入快速进入课堂学习状态。而且教师不注重课堂互动，学生的思维很难活跃起来。数学学习需要学习者进行充分的思维活动，但在教师单方面知识灌输的情况下，学生的思考机会少之又少，也很难进入深度学习状态，对新知识的理解也往往停留在表面，这些都会影响他们的学习效率。

好的课堂评价能让学生不断增强学习动力，优等生会更加积极思考，主动探索新知识，学困生也能慢慢建立学习自信，积极配合教师的引导。但部分教师的评价方式存在很多漏洞。相关调查表明，部分教师无法在课堂活动中充分展现作为施教者应有的内功和修养，因此无法合理评价学生的学习状态，学生也得不到有价值的反馈。而这会导致学生无法客观了解自己的能力素养和对知识的掌握情况，由于找不到改进的方向，也就很难取得学习进步。另外，部分教师对初中生的综合评价只以数学考试成绩为主，导致部分学困生的数学学习信心备受打击，学习的动力变得越来越弱。

(二)学生方面

中学数学在难度上要远高于小学数学，对学习者的思维能力要求更高，而部分学生在小学阶段并没有得到良好的数学启蒙，因此数学基础较差，加上智力发育水平较低，导致学生学数学时表现得十分吃力。而这类学生到了中学阶段就成了数学学困生，其中包括性格原因的听课不专心、对老师布置的练习也总是漫不经心等类型的学生，还包括学习行为十分积极，但思维懒惰类型的学生，这两种学生都很难高效吸收课堂知识。

另外，部分学生是对教师的依赖性较强，只有在教师讲明教学目标，给出具体的教学指导，细化每一个施教流程的情况下，他们才能领悟新知识。否则，一旦被要求自主学习，则很难找准学习方向，因此很难产生良好的学习效果；还有一部分学生心事较多，对学习以外的事物思虑较多，导致课堂表现十分消极，跟老师的互动也较少，集中表现为眼神呆滞，习惯性走神等。中学生正处在青春期，他们对世界的看法发生了一定的变化，自主意识越来越强，有时会出现上述表现，有时则会表现为对抗教师。处于后一种状态时，他们最常见的表现则是以审视的眼光看待课堂模式，因此对那些沉闷的、毫无生机的课堂活动充满抵触，课堂学习效果可想而知。中学生即将面临中考，教师会给他们安排很多学习任务，而大部分学习任务的类型都是固定的，内容也十分单调，加上频繁的周考、月考等，中学生会感到强烈的学习疲惫，而且一旦没有考到好成绩，他们的自尊心也会受到打击，甚至部分同学会出现厌学情绪，放弃对数学的学习。以上都会严重影响中学生的数学学习积极性。

三、 初中数学高效课堂的构建原则

(一)满足学生的社会接纳需要

在课堂教学环境所体验的各种交往需要中，影响中学生最多的就是社会接纳需要。中学阶段的学生处在生理和心理发展的剧变期，他们渴望外界的关注，希望自己的想法和观点得到他人的认可，自尊心较强。而社会接纳需要强调教师跟学生之间的平等沟通，需要师生之间相互作用。另外，学生之间也要有充分的交流，这样才能满足学生的社会接纳需要。一旦这样的需要未得到满足，中学生就会出现亚社会行为和超社会行为。前者指的是学生会刻意地自我边缘化，远离集体，远离教师和同学。而后者指的是用一种不恰当的方式吸引他人注意，一般表现为在不恰当的时间、不恰当的场合做出不恰当的行为。以上两种行为都会影响中学生的学习效果，很容易导致他们产生消极心理。因此，中学教师必须关注中学生的各种行为表现。而对数学教师来讲，要在课堂教学中尽最大努力满足学生的社会接纳需要，加强课堂互动，促进师生交流和生生交流，以促进学生的身心健康发展。

(二)满足学生的决策需要

除了社会接纳需要以外，中学生还有较强的决策需要，具体指的是用自己的能力和行为影响同伴做决定的需要。中学生本就渴望得到外界的关注和认可，因此，从个体层面来看，决策需要对中学生来讲十分重要。他们渴望同伴和教师的肯定，希望自己的决策能获得外界的认可。而从人际角度来看，决策需要强调学生的责任意识。中学生渴望体验承担决策责任，而这一渴望得不到满足，也会影响他们的学习状态，进而影响他们的学习效率。一些学生在发现他人无法给予自己充分的肯定时，则会产生逃避理应承担的责任的想法，进而出现不负责任的行为，具体表现为将自己应承担的责任推卸给别人。另外一种极端情况则是将责任完全承担下来，倾向于完全顺从。不管是将责任推卸给别人还是不加选择地顺从，都违背社会为中学生制定的发展目标。对学生来讲，他们渴望像大人一样思考、做决定、承担责任，这对他们来讲十分重要，能让他们产生强烈的成人感。而从人际角度看，中学生会十分积极地跟同伴互动，以便更好地分担决策责任。而一旦他们的决策需要没能得到满足，或者养成推卸责任的恶习，他们的智力发育以及认知水平的提升都会受到影响，在课堂学习中也很难承担高效课堂一分子的责任。值得一提的是，学生的决策需要未得到满足，并不会促使学生成为顺从者。事实可能正相反，自尊心强的学生可能会产生强烈的自我证明意向，并独断专行，而不是承担自己该负的责任。一旦出现这样的情况，课堂秩序就会被打乱，就会出现不和谐的课堂局面。因此，教师要注重满足中学生的决策需要。

(三)满足学生的亲和需要

构建高效课堂要求师生建立和谐的关系，同学之间也要建立较强的亲和关系，这是高效课堂共建的基本动机之一。一般而言，亲和需要跟社会接纳需要有一定的相似之处，指的是学生自认为可以给别人关爱也可以受到别人的关爱的需求。因此，中学生的亲和需要未能得到满足，则很容易出现亚社会行为和超社会行为。出现这种行为的根本原因在于学生认为自己受到了教师和同学的冷落。因此，中学教师在构建高效课堂时，要充分关注学生的课堂状态，要有意识地进行师生互动，并尽最大努力照顾到每一名学生的学习需要，让他们的亲和需要得到满足，避免他们出现亚社会行为和超社会行为。另外，这样也能让学生保持更好的课堂专注力。

四、 初中数学高效课堂的构建策略

(一)把握课堂时间，维护课堂秩序

要想保证课堂教学的高效进行，教师首先要做好教学准备，包括设计内容丰富、结构完整的教学方案和合理的课堂时间规划等。设计课堂方案就包括课堂时间规划，时间就是效率，安排好课堂时间才能保证教学效率。教师要尽量运用精简的教学语言，这样既能避免学生产生找不准学习重点之感，又能留出更多的课堂时间给学生思考。同时，教师也要把节约时间的观念灌输给学生，增强中学生的课堂紧迫感，避免他们出现走神的情况。

例如，在教授华师大版教材中“勾股定理”这一课时，要求学生能了解勾股定理的历史背景，知道其探索过程等。因此，根据本课教学目标，教师可以在设计教学方案时，将课堂分为两个部分，第一部分为新课导入，可以在这部分的教学中引入勾股定理的相关历史，将国内外与之相关的历史故事和人物展示出来，具体可以用多媒体信息技术播放相关图片和视频，这样，学生在观看直观化内容的过程中就能了解勾股定理的历史背景。这样的内容刺激能充分唤醒中学生的视觉和听觉，而且通过展示故事性的内容能激起他们的学习兴趣，他们会带着强烈的好奇心探索本课知识。教师可以将本课的新课导入时间延长，这样第一部分教学结束后，学生已经产生了浓厚的学习兴趣，教师则可以展开讲解勾股定理的推理过程，必要时可以借助多媒体信息技术展示抽象化内容。这样，学生都能积极参与课堂学习，他们的思路能跟教师保持同步，因此能体验数学思维的严谨性。而本课的重点在于灵活运用勾股定理，因此教师可以鼓励学生进行自主探究，通过合作交流锻炼动手、动脑能力，从而进一步体会数学的地位和作用。

(二)注重师生互动，营造课堂氛围

构建民主化课堂有助于教师拉近师生关系。民主化的课堂管理能在很大程度上满足中学生的学习需要，另外还能满足他们的课堂交往需要。为此，教师要给学生留出更多的空间，让他们参与到课堂决策中来，并引导他们承担相应的责任，这样能促进民主课堂交往环境的建立，更能让学生产生自由支配学习的感觉，进而积极投入课堂学习中。而教师要做的就是加强引导，不必担心中学生打乱课堂秩序，要给他们留出更多的自由发挥的空间，不必事必躬亲。这样能唤起中学生的积极情绪，他们的学习状态会越来越好，也能在课堂交往中产生良好的情绪，这对他们的个人发展都是十分有利的。

例如，在教授华师大版教材中“作已知角的平分线”这一课时，教学目标要求能掌握已知角的平分线的画法，进而体会数学语言和图形的和谐统一。在新课导入阶段，教师可以跟学生进行充分互动，可以带领大家回顾上一课学习的内容。具体可提出这样的问题：上节课我们学习了画一个角等于已知角，掌握了用尺规作图的方法，也领略到了尺规作图的奇妙。那么，现在老师问大家一个问题，谁能向大家介绍一下我们在上节课画图的时候用到的工具是什么？这时学生会给出如下回应：圆规和直尺。教师追问：是的，我们在上节课画图时并没有用到量角器，现在想想感觉实在不可思议，那么，哪位同学能到讲台上来，向大家展示一下如何在没有量角器辅助的情况下用圆规和直尺作图？这时，会有学生自告奋勇到讲台演示作图过程。教师再针对这名同学的作图过程和画图结果展开具体评价。这时，课堂气氛已经十分活跃，教师可以用这样的语言引入新课：刚刚我们看到了尺规作图的神奇过程，而今天我们要学习的是用尺规作图画出一个角的平分线……通过这样的互动，学生对新课的好奇被充分激起，因此在接下来的环节中，大家都能积极配合教师，纷纷拿起手中的工具进行作图。这个过程充分体现了学生的主体地位，也充分展示了教师引导的重要性。

(三)重视联系生活，延续课堂兴趣

数学知识源于生活，要想提高中学生的数学综合运用能力，教师必须有意识地在教学中引入生活化内容，让理论跟实践进行充分结合，要让学生吃透数学理论，这样他们才能灵活运用相关知识，进而熟练解答相关问题。而且引入生活化内容能进一步激发中学生的课堂兴趣，当他们发现用数学知识能解决日常生活问题时，他们会改观原有的对数学的偏见，在运用所学知识解决实际问题时，他们能产生强烈的成就感，而且逻辑思维能力和数学学科素养都能得到进一步提升，这样也能让他们更加热爱数学学习。

例如，在教授华师大版教材中“生活中的轴对称”这一课时，要求学生能在了解轴对称图形的特征的基础上识别生活中的轴对称图形，能掌握画对称轴找对称点的方法等。因此，本课的教学必须让学生准确理解轴对称图形和两个图形轴对称的区别，需要引导他们思考。在实际的教学活动中，教师可以通过欣赏和折叠等活动，引导中学生大量看图，并让他们进行自主探索，发现轴对称现象的共同特征，这样才能建立本课最重要的两个概念，才能有效区分“两个图形成轴对称”和“轴对称图形”。让中学生进行一定的实践操作，既能激发他们的课堂兴趣，又能锻炼他们的动手、动脑能力。最重要的是，他们通过这样的方式学习数学知识，能积累很多数学活动经验，还能产生学习数学知识的乐趣和成就感。在本课的教学中，教师要引入大量的轴对称图形，并通过多媒体信息技术将这些图形展示出来。另外，要引导学生思考，让他们从生活经验中搜索跟本课知识相关的内容，如让学生找出生活中的轴对称图形，并用自己的语言表达数学中的对称美等，这样能让他们感受轴对称图形的独特的美，又能激起他们对生活的热爱。

(四)引导互助学习，缩小能力差异

个性和有效课堂交往能力的形成，需要教师的充分引导，要让学生合理处理个人与集体的关系。学生是独立的个体，同时也是集体的一分子，他们的发展和成长跟集体有很大关系。因此，教师在进行课堂教学时，要向学生传递正确的集体观念，并采用民主课堂教学方式，除了加强师生间的互动之外，还要引导学生之间进行充分地互动，让他们互帮互助，互相监督，以缩小能力差距，进而促进整体发展。

例如，在教授华师大版教材中“设计轴对称图案”这一课时，要求学生能理解轴对称图形的含义，并能用自己的方式创造出轴对称图形，对学生的观察能力、动手能力考验较多，而且要求学生有较强的空间观念。而部分数学基础较差的同学则很难通过简单的文字内容建立起相对应的空间概念，因此，教师可以给学生分组，让大家以小组合作的形式共同探讨本课知识点。教师可以给每个小组布置好探讨任务，这样在小组探究中，学生可以互相讨论，学困生也可以及时向同伴提出自己的学习困惑，并得到及时解答。这样，同学之间互帮互助，能让每个人都带着愉悦的心情学习数学知识，因此能产生良好的学习效果，另外这样还能促进中学生加强合作。

(五)改变评价模式，帮助树立自信

中学生处在成长的关键期，渴望得到教师的表扬。而且他们有着超强的自尊心，心性更为敏感，在学习中遭受打击时，很容易产生消极情绪。因此，数学教师在进行教学活动时，要注意更多的使用鼓励性语言，以避免激发中学生的逆反心理或引发他们的消极情绪。另外，要改变评价模式，不能单看学生的数学成绩，而要关注他们的综合表现，并给予合适的点评，以激发他们的学习动力，帮助他们树立学习自信。

例如，在学习华师大版教材中“立体图形的视图”这一课时，教学重点目标是让学生做到能在看到一个立体图形的三视图时说出其名称。不同于其他计算类知识考验学生的计算能力，本课知识考验的是学生的空间想象能力和推理能力。因此，教师要加强引导学生的空间想象。本课知识的学习是一个充满想象和创造的探索过程，更能激发中学生的课堂兴趣。在课堂互动中，教师要更多的用鼓励性语言，引导学生发挥想象力，同时可借助多媒体信息技术，展示不同物体的三视图。可以通过大量的师生问答互动引导学生思考，从而给予他们更多的积极的语言评价。这样能建立起高效课堂，能让学生产生强烈的学习成就感。

五、 结语

总而言之，构建高效课堂能让原本沉闷的传统课堂焕发生机，最重要的是能让学生产生强烈的学习兴趣。而教师要想构建高效课堂，就必须充分了解中学生的身心发展规律，同时要了解他们的智力发育水平和认知水平，这样才能设计出符合他们学习习惯的数学授课方案。另外，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生重要的人生导师，因此在数学教学中，教师要注重师生之间的互动，关注学生的心性发展，给予他们良好的指导，以促使他们身心健康成长。