小学语文单元拓展阅读教学路径探究

2022-12-16吴水莲

考试周刊 2022年40期

吴水莲

一、引言

语文是小学生学习过程中的必备科目，掌握好语文对其他科目有很大的促进作用。一是由于学其他学科的先决条件是学好语文，二是提高了学生的全面素质。在小学阶段，阅读是一个必不可少的环节，良好的阅读教学能促进学生语文写作和提高语言能力。在实施新课程改革的基础上，落实新课改的教学要求，既有利于提高学生的语言技能，又有利于提高学生的阅读水平。

二、在小学语文教学中进行拓展阅读教学的作用及意义

(一)在小学语文教学中进行拓展阅读教学的作用

第一，扩大拓展阅读教学能让学生学会多种不同的阅读方式，从而有效地调动他们的学习热情和学习兴趣。在阅读教学中，教师教给学生一定的阅读方式，当他们掌握了阅读方式之后，他们就会运用这种阅读方式来阅读，从而更好地了解作者所写的内容和情感，从而激发他们的学习兴趣。在对语文学习感兴趣后，学生就会积极主动地投入语文课堂，从而促进语文拓展阅读的顺利进行。在一定程度上，适当地加大语文阅读教学的力度，可以促进学生语言能力的提高。

第二，拓展语文阅读可以有效地促进学习者的语言表达。优秀的语文表达能力是在长期的学习和实践中形成的，而长期的学习不仅可以提高他们的语言技能，还可以拓展他们的知识范围，同时也可以增加他们的词汇量。在语文教学中，可以很好地运用所学的句子和词组，并能很好地帮助他们解决语文作文恐惧症，从而使他们的作文能力得以提升。

第三，小学阶段的学生自我控制和理解力不足，致使他们在进行语言实践时，往往难以对枯燥的教学活动感兴趣，容易被其他新的东西所影响，从而影响到课堂学习效果。因此，在初中语文阅读课中，可以采用多种有趣的方式来激发语文学习者的学习兴趣，从而提高他们的语文学习能力。在小学语文教学过程中，学生的语言运用和组织能力得到了很大的发展。要提高学生的语文水平，仅凭课本上的文字是远远不够的，这时教师要做的就是指导学生多读一些课外读物，帮助学生认识更多的杰出人士，并以他们为生活楷模，帮助学生建立起“三观”。

(二)在小学语文教学中进行拓展阅读教学的意义

1. 小学语文拓展阅读教学意义

在小学阶段，开展拓展阅读教学是提高儿童智力水平的有效途径。所以，小学语文老师在课堂上对小学生进行了主动的引导。通过丰富的课外阅读活动，丰富小学生的精神生活，是促进他们终身受益和全面发展的一种有效途径。小学语文拓展阅读是以小学语文课文为基础，在一定程度上补充、迁移和延伸。进而扩大小学语文课后阅读的广度和深度，从而为小学生的综合素质打下扎实基础。

2. 有利于激发小学生的阅读兴趣

新的小学语文教学大纲中，明确提出了要大力培育小学生阅读的强烈爱好，让他们热爱阅读、享受阅读，尽可能多地理解阅读，特别是要引导他们自己去挑选合适的阅读内容，这样才能扩大阅读的范围和阅读总量，让小学语文的学习更加开放、更加有活力。小学语文的课外拓展阅读活动本身就是对其进行扩展和补充。在此基础上，结合小学的教学实践以及小学生的年龄特征和心理发展特征，向小学生介绍“童话故事”“成语故事”“神话故事”“百科知识”等方面的书籍，加强小学生对课外读本的兴趣扩展。

3. 有利于丰富小学生的语言积累

新的小学语文新课标中，提出了“小学语文教师应充分关注和指导”的要求。并对不同阶段学生的课外读物进行了详细的界定，其中包括“大量的语文知识累积”这一概念。所以，目前小学语文的一个非常重大的课题就是要全面地提升小学生的语文素质。小学语文的阅读教学与实践结果表明：在小学语文老师的指导下，从小学的语文教材，到日常的学习，再到小学的课外拓展。它不仅能开阔视野，增长见识，陶冶情操，塑造人格，还能使小学生积累语言知识，丰富日常生活知识。小学语文拓展阅读是以小学课本为核心，由单一的课文阅读扩展到多种形式的课外读物，通过大量的课外读物来获得丰富的学习信息，进而提高学生的语文综合素质。

三、小学语文拓展阅读教学的内涵分析

教学的精髓就是要指导，不能一味地去灌输。小学语文拓展阅读是在课本的基础上进行的，它可以使学生在课文中看到与课本相关的词语，扩大其学习的领域，以促进其对课本内涵的了解，并增长知识。拓展性的阅读不能无目的、随机性地拓展，应具有明确的目标和灵活的手段，尤其要遵守三个基本的原则：一是目的性。文章认为，拓展阅读应具有清晰的目标，而非依赖于教师的个人意志；拓展阅读应与教科书相关，并具有使学生正确理解的作用。二是灵活的原则，即拓展阅读不能局限于形式，应根据课堂教学内容和学生的认知规律采取灵活的教学方法，可以拓展课外实践，也可以拓展课外阅读，也可以是其他形式。三是适度的原则，即拓展阅读不应该是主要部分，应该是辅助的，要适度、适时，不能离开课堂，不然就偏离了它的实质。

四、小学语文拓展阅读教学中存在的问题

(一)学校对小学语文拓展阅读的重视程度不够

由于新课程改革的深入，全国各地的小学都在关注小学生的拓展性阅读，然而由于传统的考试意识的作用，很多小学都把重点放在小学生的拓展性学习上，在教学手段上却相对滞后，仍然停留在说教的层面，采用“填鸭式”的教学方式，使得小学生对这门课程失去了学习的热情。许多小学都有图书室、阅览室、电脑等教学设施，然而实际使用的频率却不高，且相关的课外阅读活动也不多，对小学生来说，拓展性学习的时间太短，不能体会到这种快乐，进而对提高学生的语文能力造成一定的负面作用。

(二)语文教师缺乏对拓展阅读教学的重视

教师在小学语文拓展阅读中扮演着关键角色，对小学生具有指导和监督的作用。然而，目前许多小学教师并未认识到拓展阅读对小学生的作用，仍将注意力集中于学生的学习表现上，并没有给予他们更好地引导与协助。另外，许多小学教师因为本身的阅读能力不高，知识面比较狭窄，不能传授给小学生大量的知识，从而影响了小学生的学习能力。

(三)学生缺乏阅读兴趣

小学生因为年纪还小，各个领域还没有发育完全，他们的好奇心很强，而且很活跃，很难长期保持专注。因而，在开展拓展阅读的过程中，经常存在着“三天打鱼，两天晒网”的情况，缺少一定的自我控制能力和耐性，因而不能形成一个好的读书习惯。此外，学生在学习中缺乏对学习的理解，对所读的知识缺乏热情，不愿花费大量的精力来完成自己的学习，最终造成学生的学习成绩差。

(四)家长对小学生阅读重视力度不够

家长在语文拓展阅读中起着举足轻重的作用。一般来说，父母都喜欢看书，孩子也喜欢看书。与此形成鲜明对比的是，家长不爱看书，家里的经济状况差，子女也没有兴趣学习。现在很多家长都忽略了孩子的学习，很多家长忙于家务，工作很忙，很少把时间花在学习上，导致了家里的学习气氛很差，导致孩子的阅读水平受到了很大的限制。

五、小学语文单元拓展阅读教学实践举措

(一)营造良好的阅读环境，为学生的拓展阅读创造条件

环境的变化会产生很大的冲击，尤其是在小学阶段，心理素质还没有发育完全的情况下，其行为、态度和学习状况都受到了很大的影响。所以，要确保小学语文拓展阅读的有效、可行，首先要注重拓展阅读的环境，为拓展阅读的开展建构和创造有利的条件，使其在情境和气氛的带动下，实现自觉、主动的拓展阅读，进而实现阅读能力的提高和阅读视野的拓展。

首先，建立阅读角落。通过建立阅读角落，引导学生积极地开展课外阅读，激发他们积极的阅读兴趣，这既是拓展阅读的必要条件，也是对课外活动的补充。

其次，在课堂上进行课前的阅读教学。教师可以让学生在每堂课开始之前，请他们介绍自己感兴趣的、喜欢的和正在看的书，然后请他们说出喜欢的原因。如此一来，既可以让小学语文课堂充满阅读气氛，又可以通过互相的介绍和交流，培养自己的语言和归纳技巧。

最后，建立一个读书目录。在小学语文课堂中，设置读书目录，是增强学生语文阅读技能、拓宽他们的阅读领域的关键。而根据学生实际阅读理解能力，由小学语文老师为其设置阅读目录，并对其进行积极的拓展式阅读教学引导，在营造拓展阅读氛围的同时，也可以有效规避不良读物给学生带来的影响。

(二)立足于教材，开拓阅读范围

虽然在当前的小学语文教育中，主要关注的是学生语文核心素养的培养以及学生语文综合能力的强化，但在实际的教学过程中，小学语文阅读的教学作用同样也是不可忽视的。因此，为了能够确保小学语文阅读教学的有效性，小学语文教师在实际的拓展阅读教学中，要重视起拓展阅读学习与小学语文教材之间的联系性，以小学语文教材中的课文内容为学生拓展阅读学习的主要依据，进行阅读衍生，从而在丰富学生语文素材、拓宽学生阅读视野的同时，进一步强化小学语文阅读的教学效果。

目前我国小学语文教育注重的是学生的语言素质和语言的全面发展，但是在现实生活中，它的作用却不容忽视。所以，要保证小学语文阅读的有效实施，就必须注重拓展阅读和小学语文课本的衔接，以小学语文课本作为基础，进行阅读活动。

比如，教师们可以根据语篇来展开语文的学习，比如，在部编版语文教材中除了诗歌、散文、说明文之外，还有童话、记叙文、文言文等。因而，在实践活动中，可以针对不同类型的主体进行专题性的课外阅读拓展。

比如，在引导学生进行第二单元的语文阅读时，因为大部分都是《飞向蓝天的恐龙》和《纳米技术就在我们身边》这样的例文，教师可以将其作为一条主线，给他们介绍《植物的报复行为》《“空中的恶魔”酸雨》《路面上的新科技》等短文，这样的课后阅读，既可以开阔他们的眼界，也可以让他们对大自然和科学的奥妙有所领悟。

(三)开展多元化拓展阅读活动

在小学语文拓展阅读中，单纯地让孩子们进行“埋头苦干”，不仅效果差，而且在某种意义上也会影响到他们的学习兴趣，使他们很难主动地开展拓展式的学习。所以，在实践中，要想使这种教学问题得到更好的解决，就需要在实践中加强对学生进行多种形式的拓展。

另一方面，教师要组织好读书会，让学生在课堂上定期地交流自己的读物，加深学生的阅读经验，强化师生之间的交流和互动，为营造一个良好的阅读环境奠定基础。

另外，组织读书竞赛，读书是目前小学语文学习中最常用的一种方式，通过课外的方式进行朗读大赛，可以大大增强学生的英语阅读和拓展能力，同时还可以将各种不同的语言表现方式有机地融合在一起，增强学生的沟通和学习，对提高小学的语文学习效率有着很大的帮助。

(四)因材施教，推荐不同读物促进学生拓展阅读

如果教师还在使用常规的方式引导学生进行阅读，那么很有可能会让学生觉得课程内容枯燥无味，从而影响学生的学习效果。教师可以在教学中不断地完善教学方法，为阅读教学创造一个更加贴近学生、贴近实际的阅读环境。因此，教师可以通过拓展阅读来充实学生们的学习内容，同时也让自己的学习内容更加的充实。

首先，《语文课程标准》对低年级学生课外读物的要求是学生应该阅读浅显易懂的童话、寓言、故事等，还可以进行浅显的古诗、儿歌的阅读，让学生在阅读时，感受到语言的优美和情感的变化。其次，应该选择一些直观并且能够清晰表达情感的读物，这一类书籍能够很好地吸引学生的目光，并促使学生产生阅读的兴趣。比如《猜猜我是谁》就很适合一年级学生进行阅读，因为读物视觉上直观的画面、丰富的色彩，都深受低年级学生的喜爱。而这样的书籍能够更好地使学生在阅读的过程中集中注意力。在读物的选择上，不应该选择文字叙述较多的，应该选择图画为主，文字为辅的读物，这样在学生看不懂文字的情况下也能够理解读物所传达的内容，这样可以更好地激发学生的阅读兴趣。而家长则可以通过教师推荐的书籍，引导孩子进行阅读，并可以让孩子给家长讲解文本中的故事，以此能够提高学生的阅读能力，并能够有效提高学生对语言的运用能力。

(五)奠定基础，课前预习当天所学知识

要使学生养成良好的阅读习惯，必须使他们有浓厚的阅读兴趣，而拓展阅读的第一要务就是要激发他们的阅读兴趣，这是完成课堂学习的必要条件，也是增强学习效果的重要因素。在课前进行预习，其主要目标是让学生能够自行学习和查阅有关材料，对课本内容有一个初步认识，从而得出自己的观点和领悟。教师可以设置以下几个教学任务：一是通过查字典、询问家长等方法来初步掌握课本的内容；二是利用网络资源、课外读物等手段，对课本的相关知识进行梳理，如图片、文字、影像等，加深对课本的理解。例如，在《牛郎织女》中，教师首先可以在课前的预习阶段，让学生自己来完成阅读，从而理解故事的整体内涵和大概的脉络；其次，可以从视频和课外书籍中得到更多的信息，包括七夕的由来、与牛郎织女有关的诗词、文学作品。这样既能让孩子们对故事中的角色产生浓厚的好奇心，又能让他们对课本中的知识有更多的认识，从而为以后的学习打下良好的基础。

(六)强化理解，整合课本资源

小学课本的内容选择很有特色，大部分都是名家作品，篇幅较短，但内涵却很深刻，小学生的认知和理解都比较薄弱，需要借助其他的材料来加强，才能更好地了解课本的含义。在实践中，教师要指导学生认真地读完整篇课文，同时结合所搜集的材料，使学生能够更好地了解所学的内容。就拿读《狼牙山五壮士》来说，学生们很难从课文中感受到其中所包含的爱国情怀和不怕累、舍己为人的精神。因此，结合学生搜集到的有关材料，教师可以在教室里播放一些关于战时和英烈殉难的情景，并用这种方式给他们带来了强烈的视觉冲击。另外，教师也可以介绍宋学义和葛振林这两位狼牙山生还者的访谈，营造出具体的情境，使他们能够更好地理解文中所描述的情景。总之，在教学过程中，教师不用再受形式主义的束缚，可以通过各种方法来充实和加强学生对课文的认识。

(七)课后延伸，助力习惯养成

拓展性阅读不应只限于教室，应渗透到课内外，以形成良好的学习习惯。在小学生甄别和判断力方面，教师可以在课后的阅读中给他们一些指引，让他们有一个明确的目标，把有关的文章延伸出去，例如，在学习《草船借箭》之后，教师可以建议学生去看《三国演义》里有关诸葛亮的故事，例如“博望坡”“借东风”“白帝城”“托孤”“六出祁山”等，让学生形成一个立体的“诸葛亮”的形象。

(八)完善教学评价模式，助力学习习惯养成

阅读的特殊性质使其难以用定量的方法来衡量，所以，教师要根据学生自身的特征，改进评估模型，以更好地理解和掌握学生整体的学习状况。为了不影响学生的学习热情，评估方法要有弹性，例如可以让学生在课堂上把自己所选的经典句子拿出来，讲讲自己的体会；也可以让学生做一些读书的笔记或是读后感。这样既可以使教师更好地了解和掌握学生的写作水平，又有利于养成良好的写作习惯。