苏丽娟

一、 引言

新课标要求学生拥有独立阅读能力，并掌握不同方法，该项要求与群文阅读理念相似。并且群文阅读不是全新理念，本质上是从单元整合、主题阅读以及整本书阅读等多种模式中衍生而来的。通过有效群文阅读，能丰富学生阅读，打开思考广度，并提高学生的阅读能力，优化核心素养。

二、 群文阅读

(一)定义内涵

群文阅读本身是根据一定规则筛选多篇文章并进行适当组合，促使学生展开阅读的教育模式。教师借助群文阅读能帮助学生形成独到的见地以及良好的阅读思维，并可以提高自身的学习能力。在群文阅读模式下，使学生注意到课文语言特色、表述手法、文章结构等，并从了解一篇课文，延伸到读懂同类文章。而且高效阅读能令学生在创作中灵活应用恰当的句子，切实提升其写作水平。

(二)模式特点

首先，开放化。组织群文阅读是根据特定主题，筛选有关文章，并不是逐一阅读多篇文章，而是通过群文阅读，掌握其中的共同点，并借助相互比较分析，逐渐加强对文章的理解力。另外，筛选出的文章仅有主题相同，其余均无固定结论，学生能按照个人的想法展开想象，这利于锻炼学生的创新性思维，使其得到全方位的发展。其次，强调交流。群文阅读模式下，教师通常不会直接指明议题，而是在引导过程中让学生自主挖掘立意。并且在学生积极发言时，教师也不要过于在乎回答是否准确，此类教学的根本目的是让学生了解阅读方法，通过有效交流，确定群文议题。最后，选文丰富。开展群文阅读教学时，一般是由教师确定选题，筛选关联文章，在实际阅读交流中学生可以接触到多种写作风格与情感内涵等，并感受语言的魅力，锻炼其联想力。而这既可以提升语文学习的趣味感，又能够优化学习效果。

(三)教学价值

群文阅读教学模式本身具备较高的育人意义，能帮助学生产生并发展创新性与系统化的思维。当学生“畅游”在众多文本中，可以逐渐优化其阅读方法及理念，而这对提升语文核心素养有着正面意义。

其一，打开阅读视野。与常规阅读教学比较，群文阅读相对重视学生本身，突显其主体价值。在此种教学模式中，教师应按照阅读目标，给学生准备丰富的学习资料，拓展其个人视野，从固定材料局限中脱离出来，加强理解认知。其二，提升学生素养。群文阅读既能够充实内心世界，又能从整体上提高学生个人素养。在进行大量阅读中，学生不断积累知识，在陶冶情操的同时，也能实现“明智”，比如伦理内容的图书能提升个人教养，而逻辑性强的文章，有利于锻炼个人逻辑思维。而且群文阅读并不仅仅是为增长学生知识储备，更关键的是鼓励学生在阅读中产生多种见解，优化个人思维与修养。其三，强化创造力。群文阅读模式下，教师应当关注阅读能力以及理解能力，可以尝试把群文阅读与单篇阅读教学整合起来。常规单篇教学强调最终的成绩，使学生在压力下很难感受到阅读的快乐。群文阅读相对强调阅读的过程，调动学生参与阅读的积极性。

三、 群文阅读教学模式下的选材问题

(一)保障学生能读

在群文阅读中，议题是实现文章汇总的关键。教师在确定议题时，应当保障贴合学生阅读情况，不能超出可理解的范围，也不应太过表面或浅显，保证大多数学生都可以理解。比如《走一步，再走一步》的群文阅读教学中，就可以筛选课外文章如《山路弯弯》与《成功的捷径》。这些材料兼顾叙事与议论，作者通过文字表达个人意志，初中生在阅读期间，可以根据某篇文章去理解其他两篇，并了解相关的写作手法。而此次群文阅读的主题就可设置成：体悟哲理，掌握叙事文章的卒章显志方法。通过议题使学生体会到，在遇到难题时，应当懂得分解，逐个攻克。并且借此也能使学生掌握新的写作方法，优化其创作能力。

(二)信息生动有趣

通过阅读文章应当能让学生有快乐的感受，深入故事情境中，这些都是确保阅读教学有序进行的基本条件。对此，教师选材中应当强调内容本身是否有趣，情节推进是否曲折，使学生真正喜爱阅读，可以全身心投入进去。借此学生更加容易和故事人物共情，并积极分享个人的理解。

(三)阅读数量适当

在特定时间内阅读多篇文章，是群文阅读的特点之一。和单篇阅读模式有差别，群文阅读要求教师能突出重点，预留较多的学习时间，交给学生自行阅读体会。例如，《走一步，再走一步》文章阅读中，教师可直接点明主题，引导初中生研读主要段落，体会其中蕴藏的道理。在进行群文阅读中，让学生在初步阅读两篇课外作品后，简单概括故事情节与传达的道理。最终将三篇文章联系起来，归纳写作手法，并尝试运用到自己的文章中。该种阅读数量比较适合，基本上一堂课就能结束。假设继续添加文章，会令阅读任务过重，降低初中生对内容的理解深度。而倘若减少一篇作品，会影响群文阅读模式的构建。

四、 初中群文阅读教学基本策略思路

(一)坚持学生为本

1. 突出阅读

群文阅读教学时，初中生应拥有基本阅读能力，如此才能保障教学安排有序推进，因此教师需把阅读方法当成重要的学习内容传达给学生。而如今的初中语文教学中，教师往往是在发现问题后才会向学生简单讲解阅读方法，但这无法使学生有效运用阅读方法。对此，教师应当强调阅读，并不是文章本身，通过对阅读方法进行系统化讲解，提升初中生的阅读能力。现有的阅读方法有朗读、默读、略读以及精读，教师则要安排针对性联系，使学生能够真正掌握各个阅读方法的使用情况。

首先，朗读方法。群文阅读教学课上，教师需让学生根据文本挑选合适的阅读方法，并在集体讨论环节中，针对阅读方法展开分析。与此同时，教师还需鼓励学生提升个人乐感，搜索朗读音频，逐渐提高自身对轻重音的感知与确认朗读节奏的能力。鉴于朗读占用的时间较长，可挑选比较典型以及字数较少的段落。其次，默读方法。该方法通常是用在文本量较大的阅读情况下。群文阅读教学时，如果文本量大并在阅读时容易产生类比观念，教师就可以在挑选文本时，倾向于故事线清楚的文章，帮助学生锻炼自身的默读能力。在阅读过程中，既能了解不同的创作风格，又能使学生个人能力得到提升。再次，略读方法，也就是简单掌握文本内容即可。该种方法在群文阅读教学模式中占据重要位置，这是由于群文阅读教学涉及的文章多，所以在挑选文章时应当选择略读方法。针对略读能力的培养，教师可给学生提供大量的阅读材料，推动其展开联系，提升略读水平。最后，精读方法。该种方法就是对文本内容进行详细分析，通过文字描述手法，感知创作风格，而群文阅读教学期间，精读法主要用在经典作品的重要选段或是文章类比的学习中。

2. 培养习惯

群文阅读模式下，文本量明显增加，对此正确的阅读习惯显得尤为重要。而为培养初中生的阅读习惯，可以从两个角度入手：

一方面，提升阅读的生活特性。教师在选择拓展文章时，应当尽可能贴合初中生的生活，并从多维角度展现生活元素。另外，文本不可局限在生活中可能接触的直观性材料，还应将影视作品、热点话题等归入其中，借此提升学生对生活化阅读的认识。此外，群文阅读可以被看成“集体重塑”，注重个人储备与新的理解之间形成“共识”，而在集体重塑中也应融入生活化要素，使学生借此体会阅读学习与生活的联系。比如，课上设置的问题应当挑选更符合生活实际的议题，并在各类活动中融入社会实践的要素。

另一方面，提升生活的阅读化。初中生已经形成不同程度的思维能力，并期望能够利用自我探索的方法，找到并解决问题。假设语文阅读能够满足学生对生活的好奇心，就会使其对阅读形成较大的兴趣。对此，教师应当尽可能了解学生，明确其真正的内心诉求，基于此安排阅读内容。其中涉及的阅读资料需具备灵活性，冲破文体与形式、承载介质等的限制，逐渐走入初中生的生活，推荐其更有兴趣的资料，逐渐增加积累量。

3. 锻炼思维

群文阅读的各个环节中均可以锻炼初中生思维，教师需利用好每个学习阶段，并赋予学生更大的自主权，促使其独立思考。具体来讲，第一，挑选议题环节。对群文阅读来说，议题应当是核心要素，其把控着教学方向。实践教学中，很多教师会自行确认主题，但这并不可取。鉴于议题的重要性，教师应当按照难易程度给学生提供思考方向，引导学生结合阅读内容自行确认主题。这既有助于使学生站在更深层的角度分析文本，又能锻炼其全局性的思维。第二，筛选文本环节。在该阶段教师应当重点发挥自己的引导作用，避免出现固定群文内容的情况。文章应当在学生们交流、独立思考中产生。在该过程中，教师应当适时提示学生挑选文章需围绕议题展开，其余工作则交给学生完成。在选择文本期间，学生对课文会产生更深的认识，锻炼其逻辑思维。第三，集体构建。对群文阅读教学来讲，集体构建应当贯穿始终，通过学生独立剖析问题，提升其思维水平的同时，还能学习他人的思维模式。另外，参与集体构建有利于学生把握整堂课的学习内容，锻炼其全局化的思维。第四，产生共识。在达成共识后，可以消除师生对固定答案的理解。而且初中生在共识的引导下，逐渐产生自主认识，开始尝试独立思考。

(二)提升教师能力

1. 加强表达

语言表达是教师传递思想的主要方式，要确保用词准确、精炼，发挥自身的引导作用。而且受到课时与阅读量的限制，教师讲解时间缩短，需要对语言表达加以思考。

一方面，启发引导。在群文阅读全过程中，教师要对学生思维适当引导，因而教师语言表达应强调启发性，利用间断语言激发初中生的联想，拓展个人思维。例如，教师可以选择课文语段、关键词以及反证方式，使学生自主发现个人思考的问题。

另一方面，精简。课堂中教师应尽可能避免说出无用语言，如个人口头语。同时表达内容需始终围绕议题，确保在固定课时中可以处理好所有问题，而且知识延伸也要有清楚的计划。比如，关于《春》的群文讲解中，如果选择《济南的冬天》以及《故都的秋》等作为拓展文本，要将作者语言分析当作重点，并不是季节方面的差别。另外，肢体动作也是传达信息的重要媒介，教师应当运用肢体动作协助教学，避免冗余动作影响学生的课堂专注度。而且教师也应自查，通过回看课堂录像查找自己的问题，或是在听课中找到其他教师与自己的共性问题。

2. 找出兴趣点

为保障群文阅读教学的实效性，应当努力让学生把学习当成兴趣。对此，教师应当先对初中生有所了解，可以通过观察学生的日常生活，提炼出其兴趣点和实际需求，使群文阅读设计更加贴合初中生期待。而对学生的认识，教师可以从思维与生活入手。初中生具有逻辑推理与演绎、总结的能力，思维体系也比较成熟，倘若教师对其的启发比较浅显，很难使学生产生兴趣。因此群文阅读教学期间，教师引导层次需适当提高，并突出师生合作，让学生体会到教师对自身思维的认可与尊重。另外，在生活方面，由于师生固有的年龄差，可能教师认为极具趣味性的内容未能“击中”学生兴趣点，甚至产生厌恶的情绪。为消除该种阻碍，就要求教师主动了解学生，并“成为”学生。

群文阅读教学时，为确认初中生的兴趣点，教师可以选择陶冶情感的方法达成。首先是人格感化，这需要教师拥有过硬的素质，在班级内拥有一定威望，使学生看出自己对教学的热情。依托于优秀人格，使学生对自己产生崇拜的情感，继而主动跟随教师深度探索学习。其次是环境影响，这主要是指班级空间，教师可以通过巧妙布置装饰班级，比如墙壁上张贴经典句子，设置读书角等，营造良好的学习氛围，逐渐激发学生对某些文章的兴趣。最后是文艺熏陶，这主要是利用各类艺术方法进行引导。例如在开展群文阅读时，播放戏剧及流行音乐等音频，或是通过展示有联系的字画，促使学生展开思索。

五、 初中群文阅读教学案例分析讨论

(一)教学内容

以《春》为例，开展群文阅读教学。《春》是七年级上册的第一篇课文，并且所在单元主题为季节，均属于写景抒情类的文章，鉴于本单元课文和《春》有一定的类比性，挑选《济南的冬天》作为拓展内容，同时为加深学生对朱自清写作风格的了解，可以把作者其他抒情类作品列入筛选的对象。

(二)阅读设计

《春》的群文阅读共分成三个课时，先进行单篇阅读，后两个课时开展群文阅读。

1. 第一课时

第一课时的教学目标：了解朱自清生平与《春》的创作背景；朗读文本，感受语言的优美；掌握文本总体内容以及基本架构，赏析其中的修辞；感受朱自清对春的喜爱。本课时主要的教学方法是传统讲授以及互动讨论。

在单篇阅读中，课堂导入选择一些有关春季的古诗词，如《咏柳》《春夜喜雨》等。教师讲述作者生平后，就进入《春》的学习中。首先，引导学生进行整体感知，让其自行朗读，挑出课文的重点词汇，随后安排小组讨论，梳理课文结构，即盼春、绘春与颂春。其次，组织课文细读，该环节主要是小组讨论。教师可先抛出几个问题，如，连续两个“盼望着”有何作用以及表达出什么情感？“绘春”部分中喜欢哪些词汇及句子，理由是什么？文章结尾的修辞手法是什么？有何效果？以问题为驱动力，给学生提供讨论的中心点与问题。再次，阅读总结。在该环节中，教师可引导学生观察生活、感受生活。最后，延伸拓展。围绕《春》的阅读，让学生自行阅读作者其他同类型的散文，搜索有关的评论性资料。

2. 第二课时

从该课时开始进入群文阅读阶段，本课时的教学目标：选定议题与文本，基于此挑选出更具代表性的部分，以及其中的优美句子。在导入部分，可从散文入手，进行简单陈述，为后续的阅读教学做好铺垫。课堂实践中，通过师生的研究讨论，确认的学习议题是：朱自清抒情类散文风格特点。阅读文章包括：《春》《绿》《桨声灯影里的秦淮河》，这都是朱自清的作品，并且为突出对比性，还选择同单元的《济南的冬天》。在师生共同分析研究中，最终选定：《春》的三和四段，以及最后三段；《绿》的第三段；《桨声灯影里的秦淮河》的第五段；《济南的冬天》的第四段。本课时主要讨论的问题就是每篇文章中比较喜欢的句子，这是为了让学生能对文本有所了解，并通过语句引导，激发学生的阅读兴趣。

3. 第三课时

本课时的教学目标：鉴赏上一课时总结的语句；比较散文创作风格；归纳朱自清的散文风格特点。在此堂课中的基本结构和第一课时相似。第一，整体感知。由学生自主阅读文章，同时还要挑选合适的阅读方式。第二，问题探索。关于《春》作者的散文风格。针对各个选段修辞手法进行讨论分析，借助教师引导形成共识。例如比喻修辞，《春》中把桃花、杏花和梨花比喻成火、霞、雪；《绿》中，把潭水的绿，用小姑娘、少妇裙摆、碧玉等表示；《桨声灯影里的秦淮河》中，将“天”比喻成水，枝条则“成为”美人手臂与披散的发；《济南的冬天》中，小山是摇篮。基于此，讨论出修辞的相通之处，以及朱自清与老舍对比喻修辞的处理方法。在所选的几篇文章中，还有拟人修辞方法，对此也要借助小组讨论加以探索。在完成有关修辞处理的讨论后，应当集中分析语言风格。朱自清的散文作品，词语比较通俗，如月儿、嫩嫩的、赶趟儿等，并且用词也极为精炼准确，例如“偷偷地”一词，把小草破土而出生动地表现出来，而且从中能感受到作者的愉悦。另外，阅读其三篇散文可以发现，朱自清比较善用短句，行文有较强的节奏感。在此基础上，教师可以鼓励学生分享自己找到的评价类内容，并根据三个课时的学习成果，表达个人的看法。第三是总结归纳环节，所得结论与第一课时相同，鼓励学生主动观察生活。第四，延伸拓展阶段，可以让学生自行总结并完善关于朱自清散文风格特点，并仿照作者的语言表达，描写其他季节。

(三)教学成效

首先，议题选择。该教学案例中充分展现学生的主体性，由师生讨论确定议题。通过第一课时，学生解析水平会有所提升，并储备有关抒情类及朱自清散文的内容，为后续的独立思考奠定基础。而在之后的群文阅读教学中，教师注重引导学生思维，并提高其自主认识与表达能力。另外，师生讨论议题的方式，切实提升了学习兴致，活跃课堂思维。

其次，文本筛选。该环节中保持学生的主体性以及教师的主导性，借此培养学生的基本思路，并锻炼其批判性的思维。虽然文本筛选中，未把选择权完全赋予某方，由教师确认基本范围，需基于此挑选具体的文本。实践教学中学生均没有被困难打败，按照教师给定范围挑选文章，既能避免学生没有选择方向，又可减少前期阅读时间。并且在单篇教学的拓展阶段设置预习任务，给后续群文阅读做好铺垫。

再次，集体构建。这是推动学生围绕议题独立思考的关键。关于修辞手法的分析中，让学生分别指出本体与喻体，这样有效深化其对修辞的理解，并有助于学生产生自主认识，提高思维水平。另外，在教学过程中，教师始终注重学生的自主思考，鼓励其表达个人见解，尝试说服他人。

最后，形成共识。这是群文阅读最后的阶段，而且不只是此次教学的成果，更是初中生思维提升的外在反馈。在三个课时中都设置总结环节，通过阶段性共识可以帮助学生逐渐加深理解。此外，通过开放化的问题，引导学生加以思索。比如，关于对朱自清散文作品评价的问题，就没有固定答案，学生按照自己的感受回答即可。除此之外，在群文阅读教学结束后，安排短文写作，进一步加深散文阅读理解层次。

六、 结语

群文阅读本身没有特定的形式，所以需要教师通过实践深度探索其中的关键。在实践中，教师应当始终突显学生的作用，予以其更大的自由度与选择性，由此提高学生的参与感，激发出阅读的热情，并能根据教师的适时引导，进行更深层次的思考，逐渐提升学生的阅读水平以及理解能力、思维广度。