王在英

（北京市育英学校，北京海淀 100089）

一、小学语文单元整合教学的基本理念

单元整合教学以发展学生思维作为最终的教学目标，是一种以学为主，以系统思想、整体观念、课程意识为导向，使用“一课一得”“抓点找线”等方法，以学生的思维发展为先，注重从整体角度感知、体验、领悟完整的生活及完整的经历，创造性地优化教学内容及教学结构，以此构建出一个具有深刻思想性和体验感的学习过程的教学方式。单元整合教学有以下四个特点。

（一）整体观念

整体观念是指某个主体具有统一性和完整性的想法。一个单元就是一个小的课程，就是一个有机的整体。教师应围绕单元目标，对单元课时目标、单元课时内容和教学结构进行统一、富有逻辑的整体设计。单元中的各个要素都处于单元整体内专属的位置上，起着特定的作用，要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。

（二）系统思想

单元中各个部分不是机械组合或简单相加的，系统中各个要素也不是孤立存在的。只有实施整合、整体推进才能达到良好的教学效果。单元教学既不是由一个个孤立的知识点组成的，也不是由内容板块简单拼合而成的，而是围绕主题、目标建立起的结构性教学方案，它能促进思维和语言的互动，层层递进呈现知识脉络，一步一个台阶地向目标推进。

（三）课程意识

课程意识是指个体对课程的敏感程度，包括对课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识等几个方面。教师即课程，学生即课程，身边的生活即课程。课程不是一篇课文，是学习、理解、实践、内化单元内所有内容的综合体系，是对听、说、读、写的综合性学习。课程意识更多地关注教学价值问题，既有对听、说、读、写的指导，又有对实践活动的设计。

（四）以思维发展为先

以学生思维发展为先，是以发展学生的思维能力为最终目标。教师以此进行单元整合教学设计是解决语文课堂教学问题的有效途径。教师想要发展学生的语言能力，首先应该发展其思维能力，离开思维意识单独发展语言能力是不可能的，在发展思维能力之前发展语言甚至是有害的。以思维能力发展为先意味着学生要进行创造性学习、开放性学习，意味着学生要亲自获得大部分知识。这种知识要依靠学生自身的力量引发出来，并在此基础上内化出新的意义，使其具有首创精神。教师、学生和教材是课堂教学的三个要素，应大力倡导“教师带着学生走向教材、学生带着教材走向教师”的理念，从而帮助学生收获自主学习的能力。

二、小学语文单元整合教学的基本模型

（一）把握学科本质，抓住思维、方法、表达三点教学核心

有学者指出，语文的核心素养包括四个领域，即思维的发展与提升、语言的建构与交流、文化的传承与理解、文字的鉴赏与实践。其中可以提取两个关键词：思维和语言。文化的传承与理解是语文学科的教学目标，是人文思想、社会主义核心价值观在语文教学中的彰显，并融入语言文字中。因此，语文学习过程就是文化体验过程。在教学实践的显性层面上，教师要抓住思维和表达两类语文学科的核心本质。另外，语文教学的过程是贯穿方法指导的过程。因此，教师应整体推进单位教学，并抓住三点教学核心：思维、表达和方法。

（二）单元整合教学的四种基本课型设计

依据整体推进、整合教学的设计思路，部编版语文教材的单元阅读教学可以分为四种基本课型。

1.预习交流课。学生对单元进行整体感知，把一个单元的内容统整起来预习，读熟课文，自主学习，查阅资料，提出不懂的问题。其目的是学习单元基础知识，了解单元内容，为精读课文、聚焦语文要素做好铺垫。

2.精读拓展课。精读拓展课即教材所说的教读课。精读拓展强调在教读的基础上基于教材主题、文章进行思维拓展或阅读拓展练习，提升学生认知。精读引领强调了教师的教读作用。

3.比较发现课。此类课程的内容形式比较灵活，可以基于教材中的略读课文进行学习与拓展。学生在学习完之后，综合前面学习过的精读课文进行比较发现学习，既可以系统归纳所学知识，又可以深化认知，提升思维活跃度，发现语文学习规律。教师可以基于教材目标和教材文章，再补充一两篇课文，开展多篇文章的比较发现教学，以此训练学生的阅读能力，帮助其开阔视野、拓展思维。

4.迁移表达课。学生先在阅读学习中领悟表达方法，再结合生活实际进行“说”和“写”的表达练习。

（三）单元整合教学“五步”模型与具体操作方法

单元整合教学模型是指课堂教学的“要素提炼”“要素组合”方式，即先将课堂教学的要素提炼出来，然后根据课堂教学的不同对象、不同目标、不同情况，将这些要素加以选择性地组合，形成多种课型，使其具有灵活性及弹性张力，进而进化成由一系列课堂教学模型组合起来的丰富多彩的模型群。如此，教师既能比较容易地掌握教学规律，又能确保自身的个性发展不被束缚。

根据单元阅读教学的四种课型设计，可以将单元阅读教学分为五步：单元整体感知、精读拓展、略读拓展、比较发现、有效表达（迁移表达）。以上四种课型设计及五步单元阅读教学中涵盖的环节要素主要有写作指导、自主交流、整体感知、当堂检测、概括训练、问题交流、精读拓展、略读拓展、方法指导、比较阅读、对比发现、主题拓展、有效表达、课堂总结、积累背诵、重点探究、方法迁移和情境导入。

以人教版《语文》三年级上册六单元阅读教学为例，教师为了落实语文要素，可以带领学生用2个课时整体预习单元课文，用1～2个课时学习《古诗三首》，用1个课时学习《富饶的西沙群岛》和《海滨小城》两篇文章，提取其中关键语句进行整体感知，用1个课时学习《海滨小城》并开展口语表达训练，最后用1 个课时学习《美丽的小兴安岭》并介绍家乡景色，为后面的习作学习做好铺垫。

三、单元整合教学的实施意义

单元整合教学优化了教学内容和教学过程，突出了对学生自学能力和合作能力的培养，促进学生形成良好的语文学习习惯。教师通过单元整合教学可以紧扣“思维”这一语文学科本质，优先发展学生思维能力，帮助学生建立起思维结构，找到思维路径，最终学会思考。从教学方法的角度来看，单元整合教学遵循了“一课一得”的教学思想，使教师的教学注意力集中在最本质的教材内容上；从阅读方法的角度来看，单元整合教学重视多种阅读方法的应用，不仅重视精读、略读，还关注默读、跳读、猜读、比较阅读、整体性阅读等，教会了学生如何进行高效阅读。