课程是人才培养的核心和依托,课程质量决定着人才培养质量。我国高等教育领域的课程建设一直以品牌典范、点线结合的形式全面推进。高等教育政策层面基于课程质量高低开展的课程建设行动计划,经历了精品课程、精品开放课程、精品在线开放课程、精品视频公开课、“金课”(线上、线下、混合、虚拟仿真、社会实践等5类)的过程,这些品牌典范课程类名称体现了国家战略需求,切合了社会发展需要,具有时代性。

2018年开始“金课”建设是新时代高质量课程建设行动的时代隐喻,是高质量优质课程的笼统、概括性称呼,同时也是国家和社会各方对高质量的期待。对高质量课程的期待实质就是高等教育课程的适切性问题,高等教育的课程体系和课程设置等如何切合社会、个人、高等教育目标的需求?目前,高等教育课程适切性还存在哪些问题需要解决?如何提高课程的适切性?这些是本文从理论和实践层面需要探讨的问题。

1 关于课程和课程适切性的解释

1.1 课程的内涵和层次

关于课程的涵义比较广泛,学者们的定义大致可以分为三类:一类是课程即目标或计划;一类是课程即学科;一类是课程即学习者的经验或者体验[1]。结合课程的各方面解释和定义,我们可以将课程的涵义分为三个层面:宏观层面的课程,指的是“学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校教师所教授的各门学科和有目的有计……