■江苏省射阳县港城实验小学 缪玉福

一个有效的课堂，主要看学生是否在这节课中获得进步。教师在准备的过程中，应该精心地创设问题情境；在探究活动的过程中，做到有效组织教学。新的《义务教育数学课程标准》指出：“数学学习活动必须建立在学生已有的认知水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”

随着新课程改革的推进，广大教师的教育教学行为发生了很大的变化，走出了教学误区，课堂教学发生了明显改观。同时，我们看到了很多不乐观的地方，课堂多了新颖、生动的教学方式和学习方式，却丢了课堂最宝贵的东西——有效。

怎么样才能达到有效的课堂呢？我认为，可以从以下几个方面来理解：第一，有效的课堂针对的对象是学生，而不是教师。所以，学生是否获得进步是检验有效课堂的唯一标准。第二，要让学生的能力达到确实的提高是有效课堂的目的。第三，要让学生通过课堂来提升自己对知识的认识，因此能够合理地运用知识是有效课堂所期待的效果。无效的课堂如同嚼蜡，在长期的教学过程中，学生会感觉到疲倦，并且没有收获。有效的课堂，能够让学生在玩中学、在学中获得乐趣，享受着一种幸福感、获得感。但我们在建立有效课堂中存在着很多误区，像现在我们上的一些课中，虽然学生获得了乐趣，但乐在何处学生并不知晓。对此，我想提出几点看法。

一、精心创设问题情境

17世纪捷克教育家夸美纽斯说过：“提供一种既令人愉快又有用的东西，让学生的思想经过这样的准备以后，他们就会以极大的注意力去学习。”我觉得，这就是课堂导入的作用。有效的课堂导入，能够为课堂的学习提供良好的环境，有一个良好的开端。那么，如何创造一个有效的课堂导入呢？这是作为教师应该精心思考的问题。这就需要精心创设问题情境。要让问题情境能够做到符合学生的年龄特点、认知特点，并且要真实，有一定的趣味性。最重要的是，要符合教学目标。诚然，能够把这些都结合起来的问题情境，能够给课堂带来一个良好的开端。

（一）创设情境要真实，符合学生的年龄、认知特点

心理学研究表明，恰当的教学情境能够唤醒学生的学习热情，使学生积极地投入到问题中来，自觉参与教学活动。所谓恰当的问题情境，一定要是生活中发生的或者可能发生的，而不是教师人为编造的。

教师在创设问题情境中，应该多用儿童的眼光来看待问题。要在全面研究学生和教材的基础上，充分发挥自己的智慧，从学生已有的经验和知识出发，设计富有情趣的情景，提出有启发性的问题。如果教师在创设问题情境中存在编造的行为，让学生产生“老师骗人”的想法，会对学生的认知产生错误的影响，甚至会导致学生产生不良的情绪，引发负面的效果，从而达不到教学目的。

（二）创设情境要富有趣味性

在小学数学课堂的情境创设中，教师要结合小学生的年龄特点，以激发小学生的学习兴趣为出发点，利用一切可利用的教学资源，让学生在富有趣味的情境中，体会数学学习的乐趣，从而达到有效学习的目的。

例如：提问学生：“这个公式你是怎样理解的？你有什么看法？”教师的声调、表情都要像平时与朋友沟通交流那样，而不应是生硬的审问。在学生作答时，教师可适时地运用鼓励性语言，如“你的答案很有创新，让我们得到了不一样的启发。”教师还可以适时地插话，进行圆场和启发，如“你是不是这样的意思？”“可不可以从这个方面去理解？”教师这样的插话，是为了把学生的注意力集中到自己身上，缓解被提问学生的紧张情绪。教师提问的技巧在于保证学生能够轻松回答，尽情地讲出自己的心中所想，并乐于回答教师的问题。当学生提出问题或发表意见时，教师的应答可根据班级情况灵活应对，让学生放松心情、消除紧张感。

（三）创设情境要紧扣教学目标

教育家顾汝佐指出：“情境创设要紧扣所要教学的数学知识和技能，离开了这一点就不是数学课了。”所以，数学教师在创设问题情境时，要紧扣教学目标，使创设的情境为实现教学目标服务，不能单纯为情境创设而创设。

爱因斯坦有一句名言，说得尤为恰当：“教育应当使所提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去负担。”希望数学教师，能精心创设每一个问题情境，送给学生更多的他们乐于接受又能促进其发展的“宝贵礼物”。

二、有效地进行探究活动

新的《义务教育数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流，是学生学习数学的重要的学习方式。”在新的教学理念中，学生在学习活动中占据主体地位，教师占据主导地位。由此可见，要想实现课堂的有效性，是离不开教师的正确指导和引导的。如何有效地指导探究活动，是数学教师应该深度思考的问题。

（一）教师要有效地组织教学

要想上一节高效的数学课，离不开数学教师有效地组织教学。能不能创设一个生动活泼的背景，能不能提供新颖别致的材料，能不能提出耐人寻味的问题，这都是教师应该深度思考的问题。如果学生对教师的课前准备丝毫不感兴趣、不能够引发他们的思考，那么，即使教师准备得再充分、设想得再合理，也不能算高效的课堂，达不到让学生学会学通学懂的效果。

那么，如何有效地组织教学呢？对于不同的课堂，每节课所探究的知识不同，教师应该采取不同的办法，常见的有学生独立探究、小组合作以及全班交流等。只要是有利于促进学生对知识的理解掌握，有利于学生能力的不断提高，有利于学生情感态度价值观的建立，我们就应该坚持。例如：引入游戏，让学生体验玩之乐。小学生天性爱玩、爱动，注意力集中不能够保持持久。在教学中，教师适时地把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。因此，在教学中，我经常设计相关的游戏，如将找朋友、送信、夺红旗、开火车、摘苹果、红花配绿叶等游戏穿插在课堂教学中。这些游戏既能照顾到点，又能覆盖到面，信息反馈及时，学生兴趣盎然，其乐融融。另外，课堂上教师的热情参与，对学生在探究活动中的表现和最后成果所表现出来的宽容、欣赏态度，也是不可忽视的。

（二）学生要开展有效地学习

学生是学习活动的参与者，在教学中占据主体地位。那么学生的有效学习方式是有效学习最主要的环节。在当今的课堂中，学生的学习方式主要有自主探究、合作交流等。但是到目前为止，这些学习方式在课堂上往往是一种点缀，并没有达到预期的效果。在今后的课堂中，教师应该更深入地利用课堂，让学生真正地做到自主探究、合作交流，恰如其分地引导和指导学生进行学习，取长补短，增进学习效益。

随着课堂教学改革的发展，评价一节课是否成功，并不是看教师是如何精心地“讲”、巧妙地“教”，而在于教师是否能结合教学内容大胆地引导，放手让学生充分地“学”，给予学生以充分地观察、操作、猜想等自学探究的机会与体验过程。

总之，教师运用有效教学策略的过程，是逐步研究、发现和创造的过程。在《义务教育数学课程标准》的指引下，教师只有把学生的数学学习和发展结合起来，把研究学生和教学实践结合起来，才能更好地引导学生走向成功。在当今新课程改革的大环境下，小学数学教师应该多读书，多思考，做到举一反三。在平时的工作中深入地研究教材，充分地做好课前准备，努力改变课堂的教学方式，要让课堂真正做到有实效，乃至高效。