周婧

“学习任务群”这一概念的提出引发了众多一线语文教育工作者的关注。学习任务群是以任务为导向，以学习项目为载体，通过对学习情境、学习内容、学习方法以及学习资源的有效整合，将若干个学习项目组合成学习任务群，引导学生在吸收语言、运用语言的过程中获得语文素养的提升。部编版小学语文教材是以单元主题为主线，单元设计围绕同一个主题，单元内每一篇文章的安排、写作任务的布置都是建立在单元主题元素的基础之上。学习任务群在单元整体教学中的运用，可以促进学生在学习任务的探究中逐渐地进入深度学习，在对学习项目的逐个攻克中获得语文素养的不断提升。

以部编版五年级下册第四单元的整体教学为例，笔者对学习任务群的实践进行了以下几点分析：

一、分析单元内容组成

学习任务群的设计，需要教师充分掌握单元教学内容，不仅要了解单元内每篇文章的内容，还需要考虑到与写作教学相融合，立足于单元整体视角，将阅读与写作的内容进行有机整合，在学习任务群的设计中体现阅读与写作的综合训练。

在部编版五年级下册第四单元中，首先学习的一课是《古诗三首》，包括《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》。通过对三首古诗的学习，学生可以感受到诗人不畏艰险、守家卫国的决心，诗中表达出的情感有同情、愤恨，也有欣喜若狂、归心似箭。接下来学习的是《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》，这三篇文章讲述了三个感人至深的故事，让学生在阅读中了解一代伟人毛泽东的旷达心胸以及无私的情怀，敬佩于刘伯承的坚强意志，被方志敏舍己为公的革命信念所感染。在这一单元的古诗词赏析与文本阅读之后，可以要求学生完成以《他_____了》为主题的写作任务。

二、明确单元学习目标

在部编版小学语文教材中，每一个单元阅读之后，都有一段单元导读内容。单元导读中明确了本单元的“大任务”，这为教师在单元整体教学中的学习任务群设计起到了目标导向的作用。在五年级下册第四单元的单元导读中，首先给出了林则徐的诗句：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”该诗词明确了本单元的主题“爱国情怀”，结合本单元的文章编排特点，在单元导读中明确了单元教学目标：通过课文中的动作、语言、神态等描写，体会人物的内心；尝试运用动作、语言、神态等描写，表现人物的内心。在学习任务群的视角下进行单元整体教学目标的设计，可以将其细化为以下几点：其一，引导学生阅读本单元的文章，在感受作者爱国情感的同时，得到思想的熏陶，情感的升华，形成高尚的思想品质与为国奉献的精神；其二，在品鉴与体会文本情感时，能够发现并学习作者的表达方式；其三，在对人物的动作、神态、语言描写的语句分析中，发现其中所透露出的人物的内心状态；其四，在阅读的基础上鼓励学生写作，尝试运用课文中的动作、神态、语言描写方式，突出人物的个性特点，完成习作任务。

三、单元整体学习任务群设计

在明确了单元学习目标后，教师应结合学习任务群的第三个要素建“群”，立足于单元整体教学的视角，布置与之相关的学习任务群，并且通过相关联的学习任务群的布置，深化学生对单元主题的理解。

首先，单元内的所有任务活动设计都要指向单元整体目标，明白单元整体教学目标是学习任务群中的“大任务”，“小任务”的设计需要对“大任务”的完成起到促进作用。其次，学习任务群的设计应为学生提供体验空间与感悟维度，注重学生在单元整体学习中的积累、理解、运用、创造、感悟、实践等。如在五年级下册第四单元学习任务群的布置中，教师就可以给学生布置以下几个任务：其一，阅读这三首古诗，说一说你在阅读中感受到了哪些情绪？这三首诗与你在小学一、二年级阅读的古诗相同吗？其二，《从军行》中哪些词汇描写了边塞的景物，你又是从哪里感受到边关将士誓死卫国的豪情壮志的？其三，你能用简短的话概括出《闻官军收河南河北》一诗中诗人的情感变化吗？其四，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中表达山河壮美、盼望收复失地的词有哪些，从中你体会到了诗人什么样的思想情感？其五，对比三首古诗的内容，谈一谈异同点；其六，阅读《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》三篇文章，找出每篇文章中对人物动作、语言、神态描写的词汇，并分析从人物细节与神态描写中发现了人物心理上的哪些变化？其七，总结三篇文章中每一篇文章的故事内容，对比分析作者在人物的动作、语言与神态描写上所运用的艺术手法的妙处；其八，从人物描写中，你能看出作者对事件或人物的态度是怎样的吗？其九，结合本单元学习的人物动作、语言、神态描写方法，完成以《他_____了》为题的写作任务，要求从多角度描述一个人，如面部表情、行为举止或说话时的语气等。

四、合作完成学习任务群

学习任务群设计后，需要学生完成探索任务，但是在小学高年级的单元整体学习中，大部分学生会因为自身的理解能力、分析能力或问题解决能力尚有不足而难以高效率或高质量地完成学习任务群中的全部任务。这就要求教师优化教学组织形式，建立以小组为单位的合作学习模式，实施自主合作探究的教学方法，让每一个学生都可以在单元整体学习任务群的完成过程中，既有独立思考的空间，又可以在合作讨论中相互促进，分享學习成果，交流学习想法。以本单元学习任务群中的最后一个学习任务为例，在合作学习中，教师可以让学习小组成员先分享自己在本单元的文本阅读中都学习到了哪些人物描写的方法。在分享时教师可以帮助学生查缺补漏，由此学生在后续的写作中也可以用到这些写作方法。接下来，小组成员讨论在生活中哪些人的样子让自己印象深刻，先说一说，再写一写。当每组成员都完成各自的写作任务之后，可相互传阅评价，选出小组内的优秀作品，并在组内点评这篇文章的写作亮点。

总之，学习任务群在小学语文高年级单元整体教学中的应用，可以促进教师语文教学方法的优化，加强单元中各部分内容之间的关联性，引导学生学会从整体的视角分析文本，比较单元内每篇文章的特点，发现相同点与不同点，实现阅读与写作的有机融合，从而进一步促进小学语文教学质量的提升。