李 俊

（齐齐哈尔工程学院）

工程制图（含CAD）课程是工科学生必修课程之一，科学开展教学活动，有助于培养学生阅读图样以及绘制工程图样的能力。为此，高校教师应当做好教学研究工作以及教学改革工作，引入过程化考核模式，检验学生的学习成果，并且结合考核结果不断总结教育经验，创新工程制图（含CAD）课程教学形式与教学内容，显著提升工程制图（含CAD）课程教学效率与教学质量，培养学生创新意识以及综合素养。但结合目前形势而言，在工程制图（含CAD）课程考核环节仍然存在一些问题，有待改善，引入过程化考核模式可谓是势在必行。

一、在工程制图（含CAD）课程考核环节引入过程化考核的重要性

为保证工程制图（含CAD）课程考核工作顺利开展，应当结合课程特点以及学生多元化发展需求，制定更加完善的考核过程以及考核细则，并且在不同专业、不同班级开展一系列实验测试，不断总结考核经验。这样一来，就可以有效激发学生的主观能动性，构建更加完善的出勤考核制度，以此确保学生在制度的约束下，积极参与到课堂学习活动当中。与此同时，可以借助互联网平台，监控学生线上学习行为，掌握学生的实际制图情况。在不需要手机辅助制图的情况下，应当要求学生上交手机。在授课环节随机抽取学生，在其他学生面前完成展示，以此确保学生始终保持注意力集中的良好学习状态。若是有学生不认真听讲或者存在分心，就无法紧随课程教学节奏。因此通过过程化考核，保证学生始终处于深度学习状态与注意力集中的状态极为关键。其次，可以有效增强学生的探索欲望，通过引入过程化考核，教师可以随时随地对学生的表现提出鼓励与表扬，分享学生的成功喜悦，从而激发学生的探究欲望与专业课程学习兴趣。开展随堂测试活动，可以精准检验学生的课堂学习成效，并且结合学生的课堂反馈情况，不断开展课程设计工作以及课程改革工作，探索更加优质、更加高效的课堂教学方案以及教学考核方案，定期举办学校竞赛活动，并且为获奖学生颁发奖品，同样可以有效激发学生的专业课程学习兴趣[1]。最后，过程化考核可以结合学生的兴趣特点与认知规律，积极创新课程教学方法，引入互动式教学方法、情景式教学方法以及项目化教学方法，循序渐进、由浅入深地提升知识点理解度，并且为学生布置收取项目化成果这一学习任务。借助信息化教学平台，精准呈现学生的日常表现成绩，以此确保学生结合自身的课堂表现不断完成自我优化与自我教育，在更深层次、更高难度的专业课程学习环节，拥有更加出色、更加亮眼的表现[2]。

二、工程制图（含CAD）课程考核现存问题

但就目前形势而言，工程制图（含CAD）考核工作主要以期末考试成绩为主，由教师制定考题内容以及考题规则，要求学生在限定时间内完成试卷任务，并且将考试成绩作为评定学生的主要途径。与此同时，还有部分院校选择学生期末考试成绩＋日常表现共同构成总成绩，通常日常表现成绩占据整体成绩的30%；日常表现通常通过学生的出勤率以及课后作业情况、课堂表现衡量。具体存在以下问题：

（一）考核比例不合理

由于期末考试成绩占据整体成绩的比例过大，从而容易导致“一考定终身”的现象，多数院校将期末考试成绩作为评价工作的核心内容，考试成绩在总体成绩当中占据70%以上。部分具备良好学习能力、理论基础牢固的学生可能由于情绪因素以及身体因素发挥失常，导致考试成绩不理想；同时部分学生在日常表现环节表现不佳，缺乏良好的学习意识与学习习惯，但在期末考试时超常发挥，成绩明显高于真实水平，导致教师无法通过阶段性考核精准掌握学生的真实知识储备，更加无法结合学生在考试环节当中所表现出的问题，不断优化、不断调整教学模式，成为教学改革工作顺利开展的主要阻碍[3]。

（二）部分学生选择突击学习

部分学生缺乏良好的学习习惯以及正确的学习认识，选择在期末考试之前开展突击学习，以期在短时间内完成知识点记忆，但始终处于浅层学习状态，无法顺利完成知识内化，对所学内容始终处于一知半解的状态。不仅对知识缺乏深刻理解，而且无法将理论知识以及实践技能合理应用于实践操作环节。而制图课学习需要经历从简单形体转化为复杂组合体过程，对学生的空间想象能力以及逻辑思维能力都有极高的要求。要求学生可以掌握三视图概念以及各种表达方法，整个学习活动需要结合国际各项规定，遵循循序渐进、由浅入深学习原则，因此学生通过突击性学习，虽然可以在考试环节拿到高分，但学习基础仍然薄弱，根基不牢，在后续的专业课程学习环节乃至毕业设计环节都会表现出知识储备不足以及专业技能缺失。

（三）考核形式过于单一

目前国内高等院校所采用的工程制图（含CAD）课程考核方式主要以期末笔试为主，通过试卷检验学生的看图能力，或者要求学生结合题目完成绘图任务。但期末考试时间受到限制，因此无法全方位、多角度对学生物体表达能力展开科学考核。而工程制图（含CAD）课程的教学目标，不仅需要确保学生拥有良好的工程图阅读能力，还需要要求学生结合国际标准完成自主绘图。因此，课程考核工作不能将期末考试成绩作为核心考核标准，而是需要在课程教学环节引入多元化、多样化的考核方式，对学生的学习成效开展全方位过程化考核，这与过程化考核理念不谋而合[4]。

三、工程制图（含CAD）课程开展过程化考核原则与实施策略

（一）过程化考核实施原则分析

新时期背景下，工程制图（含CAD）课程考核工作深入贯彻落实全国教育大会精神，做好课程教学改革工作，从而顺利实现为学生合理增负、加强教学过程管理工作这一目标，构建更加完善的过程性考核制度以及结果型考核制度，同时确保二者可以实现有机融合，共同完成学生学业考评。并且结合工程制图（含CAD）课程的主要特点，科学引入过程化考核模式，对学生整个学习过程以及具体的学习行为展开科学评价、科学考核，学生可以通过考核结果精准掌握自身在学习环节当中的不足之处，不断创新学习，养成良好的自主学习习惯，以更加积极主动的态度参与到工程制图（含CAD）课程学习环节。与此同时，教育人员也可以结合工程制图（含CAD）课程特点，科学设定教学目标与教学方案，结合学生在考核环节当中的实际表现，对教学模式作出相应优化与调整，构建更加完善的工程制图（含CAD）课程教学体系[5]。

（二）工程制图（含CAD）课程开展过程化考核的重要举措

通常而言，国内高等院校会将工程制图（含CAD）课程分为“工程制图（含CAD）I 和工程制图（含CAD）II”其中“工程制图（含CAD）课程I”会在第一学期开设；而“工程制图（含CAD）课程II”则在第二学期开设。每个学期的学习时间为32课时，每课时45 分钟。相较而言，“工程制图（含CAD）课程I”当中知识更为基础，重点讲解工程图实际表达方法及几何图形的投影原理；而“工程制图（含CAD）课程II”则是在“工程制图（含CAD）课程I”的基础上作出延伸，重点讲解标准零件图绘制、非标准零件图绘制以及装配图绘制。通过二者有机融合，可以向学生完整地诠释机械制图工作原理以及国家相应标准工程图的实际表达方法，确保学生具备基础的绘图能力以及工程图阅读能力，为后续更深层次的专业课程学习以及实际产品制图奠定坚实基础。

1.“工程制图（含CAD）课程I”实施过程化考核的实践策略

首先，在正式授课之前，要求学生在互联网教学平台，通过观看教学视频以及教学课件，完成自主预习任务，明确课堂教学的核心内容，并且将自身理解不透彻的问题记录下来，在课堂教学环节向教师求解，由教师向学生展开专业化指导，突破本科教学重点与教学难点；其次，在课堂教学任务结束后，结合本科教学主题，科学设定课后作业，并且严格设定课后作业的上交时间，这样可以最大限度检验学生的知识转化效果以及知识迁移效果；最后，最为关键、最为核心的步骤是在课程教学环节增设课堂测试类题型：两圆柱正交读图方法以及组合体读图方法、平面切圆柱读图方法以及抛式图读图方法，讲解结束后，由教师抽取教学材料当中的习题，或者自主命题，对学生开展课堂测试，确保每堂课程至少为学生布置三次随堂测试任务，并且将随堂测试结果纳入到百分制考核环节[6]。

2.“工程制图（含CAD）课程II”，开展过程化考核的实践策略

首先，同样要求学生在互联网平台通过观看预习课件，完成预习任务，并且在基础预习任务结束后，结合学生自身发展需求，观看与之相关的工艺加工视频设备装配视频以及带有思政教育元素的教学视频；其次，在正式教学活动结束后，为学生布置相应量的课后作业，同样需要科学设置作业最晚上交时间，严格规范学生的课后作业流程。必要时，学生可以通过组内讨论完成课后作业，这样可以有效培养学生的合作意识，提升知识理解程度，保证课后作业质量；最后，适当提升课堂测试比例，在螺纹规定画法、螺纹连接规定画法、单个齿轮规定画法、链接规定画法以及零件表达方法、关键技术标注方法、零件图阅读方法、零件图绘制方法、装配图特殊表达方式以及规定画法等一系列知识点传授工作结束后，教师可以自行设定时间，为学生布置随堂测试任务，并且将其纳入到学生日常考核成绩当中。需要注意在零件图相关知识学习后，教师可以为学生布置自主学习任务，并且要求学生自主绘制装配工作图，并且以百分制来评定学生的成绩。教师在采用过程评价方式期间，需要全面分析和研究学生学习的过程情况，改变传统的结果性考核方法，观察每位学生的学习过程，深入做好研究和分析工作，通过系统化的观察和分析，有效开展相应的管理，提升过程性评价工作效果，充分发挥多元评价措施和手段的价值。

（三）考核成绩评定策略

在工程制图（含CAD）课程考核环节，为体现过程化考核作用与优势，教师应当结合工程制图（含CAD）课程特点，科学制定考核形式与考核比例。由于工程制图（含CAD）课程是一项实践性较强的专业课程，注重理论教学与实践教学融合，而期末笔试无法精准呈现学生的实践操作水平以及创新意识。因此，教师应当适当增加日常成绩在阶段性考核当中的占比，确保日常考核成绩占据总评成绩的70%左右，而期末考试成绩则占据总评成绩的30%左右。

结合这一目标，在“工程制图（含CAD）课程I”，成绩评定环节，线上学习表现占据5%，主要考核学生的课前预习课件以及教学视频观看情况；课堂出勤率以及课堂表现占据考核的5%；课后作业占据日常考核成绩的20%；随堂测试考核占据日常考核成绩40%；需要注意的是，由于随堂测试需要经过三次以上的测验方可完成，因此，教师应当科学设计考核方式，可以将学生总体表现开展总体考核，也可以将总体考核分数划分至各自考核当中，最终完成总分汇总；期末考试成绩占据整体考核成绩的40%，主要以画图题为主，检验学生的画图能力以及识图能力。具体知识点如下：精准识别三视图、向视图以及剖视图，绘制出断面图以及向视图，诸如此类。

“工程制图（含CAD）课程II”成绩评定措施如下：首先，线上学习占据总体考核成绩的5%；课堂出勤率以及课堂表现占据总体考核成绩的3%；习题课后作业占据总体考核的20%；而绘制建筑构件图占据总体考核成绩的5%；绘制配置图占据总体考核成绩的5%；随堂测试题占据总体考核成绩的32%；期末考试测试题仍然占据总体考核成绩的30%。期末考试题型主要以画图题与填空题为主，通过题型补充或者查缺补漏等方式检验学生标准件绘制能力以及常用件绘制能力。为学生提供完整的建筑构件图，并且要求学生通过填空的方式，检验学生是否可以精准分辨图中各种标志，并且绘制出建筑构件的剖视图以及某个视图，给出更加完整的施工图，科学考核学生的施工图阅读能力。并且在学生学习过程评价期间，教师还需和其他专业教师相互沟通交流，共同探讨如何改善当前的过程评价现状和问题，强化学术研究和分析的力度，将学术研究成果转变成为课堂教学的方式方法，进一步提升整体的育人工作质量和水平，确保过程性评价工作的有效开展和落实。

四、结语

总而言之，全过程考核模式与工程制图（含CAD）课程考核工作高度契合，二者之间具有诸多互通之处。工程制图（含CAD）课程教师可以通过引入过程化考核模式的方式开展考核。在显著提升课程考核效率的同时，也为学生绘图能力以及识图能力发展奠定坚实稳固的基础。因此教师在实际教学期间需要重视过程性考核模式的应用，做好考核机制和体系的设计工作，增强整体的考核工作效果和水平，发挥过程中考核模式和措施的价值。