江苏省苏州工业园区星澄学校 洪家伟

新课改背景下，培养学生核心素养成为教育重点。教师需强化学生兴趣，尊重学生实际，为学生注入学习动力，高质量开展教育活动。在小学英语词汇教学中，游戏教学更受小学生青睐。将游戏与英语词汇相结合，开发小学生思维，突破教育困境，打造耳目一新的英语课堂。让小学生带着兴趣，积极投身于词汇学习之中，顺利消化词汇，完成学习目标。

一、创设情境，开展游戏教学

小学生不论是理解能力还是自控能力都比较差，在学习英语词汇时，如果只是单一的进行背诵，很容易产生枯燥之感，从而降低对英语的学习兴趣。在实际教学中，经常有小学生不背单词的情况出现，这是因为在他们的潜意识之中，英语单词了无生趣，是一种学习负担，对他们造成无形压力。故而，英语教师要带领学生们转变对英语的认知，引导学生们以积极的心态面对词汇学习。借助游戏教学，让英语词汇变得更加生动和形象。以游戏的方式，活跃英语课堂。让小学生们逐渐卸下学习压力，提升学习动力。对英语词汇产生全新认知，逐步爱上英语这门学科。在快乐的氛围下，掌握英语词汇。这就需要英语教师结合教学实情，在课堂之中，创设良好氛围，带领学生们开展游戏活动，增加英语课堂的趣味性。

比如在学习译林版三年级上册“hello”这一章节的英语词汇时，英语教师就可借助多媒体，为学生们播放一段动画片，动画片的主要内容为：天气转凉，树叶金黄。入秋了，森林里的小动物们要开学了。小白兔今天是第一天上学，妈妈叮嘱她，见到其它的小动物们要讲礼貌，主动打招呼。小白兔在学校遇见的第一个小动物就是小狐狸，她笑着说道：“Hello，I'm the white rabbit.”小狐狸礼貌点点头，对 着 小 白 兔 说 道：“Hello，MY name is Little Fox.Today is my first day at school.”小白兔点点头，说道：“me too.”之后两个小动物就一蹦一跳，去教务室报道去了。在播放完这段视频以后，教师可向学生们提问：“同学们，你们猜一猜，小白兔和小狐狸说了什么？”学生结合之前的生活经验，纷纷猜测，有不少学生猜出“hello”是你好的意思，但是对于后面的词汇，大多一知半解。英语教师及时对学生们进行肯定，带领学生们正式进入到英语词汇的学习之中：“今天我们就来学习，如何用英语和森林里的小动物们打招呼，好不好？”经过刚才的铺垫，学生们的学习兴趣已然提升，可更加积极地学习词汇。在学习结束以后，英语教师可在课堂之中开展击鼓传花小游戏。随机抽取一名学生在讲台上担任“击鼓”任务，剩下的学生则依次“传花”，鼓声一停，小红花落到谁的手中，就让其利用刚才所学词汇，和班级里的同学打招呼。比如，有的学生是这样说的：“Hello，my name is Wang Shiming，I am ten years old，happy to study with you.”

通过创设情境，淡化学生对词汇学习的恐惧之情。让学生恰如其分地进入到英语世界之中，学习英语词汇。开展小游戏，吸引学生注意力，帮助学生们进一步消化刚才的学习内容，顺利掌握英语词汇。

二、词汇表演，开展游戏教学

英语词汇，无非就是记忆。如何记忆，强化记忆效率，提升词汇量，是教学重点。有的学生靠着死记硬背记忆词汇，记得快，忘得也快，记忆效果不明显。英语教师需运用多种游戏方式，让学生们深入理解英语词汇，强化理解能力，与单词建立情感连接，学会正确运用单词，提升学习能力。小学生有着极强的模仿天分，热衷于一切新鲜事物，充满着探索精神。在词汇教学中，英语教师可充分挖掘小学生爱玩、爱闹、爱表演的优势，在课堂中积极开展游戏教学，让学生们更好地掌握英语词汇。

比如，在学习译林版四年级下册“Drawing in the park”这一章节的英语词汇时，本章节学生们需要掌握“f lower、river、boat、darw”等词汇。对于小学生而言，单纯死记硬背，可能无法全面消化英语词汇。英语教师需为学生们提供更为良好的学习空间，让学生们发挥自身的主观能动性，更加积极地记忆单词，而不是被动记忆。所以，在英语课堂之中，英语教师在带领学生们学习英语词汇时，为便于学生们有效消化，加深记忆，可以组织表演小游戏。让学生们自行训练，以丰富的肢体语言加英语单词，描述所学词汇。随机抽取几个学生，上台进行表演，查看学生们的学习情况。比如学生王晓华在讲台中是这样表演的：王晓华从教师手中抽取词汇卡，卡片写的是“f lower”。此时其他学生还不知道卡片上的词汇，她需要利用自己精湛的演技与巧妙的语言，为学生们传递这一单词的含义。王晓华是这样说的：“Spring，beautiful，blooming”“Red，yellow，purple”，同时，王晓华还做出扭动的肢体动作，学生们不久前才学习英语词汇，故而很快就能够猜测出“flower”这一词汇，在愉快的氛围之中，通过语言与形态，共同强化对单词的记忆。在结束表演以后，教师还可结合学生的表现，进行正向评价。对于内向的学生，肯定他们勇于表演的精神，肯定他们的学习自信；对于表现优异的学生，则可进行表扬，号召其他学生向其学习。让学生们逐步增强英语自信，爱上词汇学习。

以英语词汇为基础，引导学生进行表演。在表演中，加入自己的理解，强化对词汇的影响，完成词汇的有效巩固。同时，还可以活跃课堂气氛，实现快乐英语教学，让学生们进一步爱上词汇学习。

三、拼读比赛，开展游戏教学

竞技比赛，在一定程度上，可以激发人类的斗志，提升人们的自主性，更好地开展学习、运动、工作等项目，高效率完成目标。在带领学生们学习英语词汇时，英语教师也可以结合学生实际，适当融入竞技比赛，激发小学生的竞争意识，让他们更加自觉地学习词汇，高效率掌握学习内容。单一的词汇教学策略，容易丧失学生的学习乐趣。比赛小游戏，宛若平静湖水中的一颗石子，可快速引起学生注意，调动学生学习动力。英语教师要结合实际，制定科学合理的比赛小游戏。游戏难度要适中，难度过高，学生的自信心容易受挫；过于简单的比赛，又无法发挥游戏的有效价值。所以在设计游戏时，必须要以教学目标与学生实际情况为准。开展词汇拼读比赛，可有效查看学生们词汇掌握情况，帮助学生们强化学习任务。

比如在带领学生们学习译林版四年级下册“our school subject”这一章节的英语词汇时，英语教师可开展单词拼读比赛，保证小组均衡性的情况下，将全班分成六个小组。每一个小组都发放相同数量、相同内容的字母卡片。小组成员们自行安排，确保每个成员手中都有卡片。当英语教师在讲台上念出英语词汇时，小组通力合作，及时回答其对应的汉语词汇，并找到对应的字母卡片，将其按照正确顺序展现出来。快速找到答案的小组积一分。最终积分最多的小组，可获得奖励。比如，英语教师念出“music”这一单词时，学生们快速反应，回答道：“音乐。”之后，便开始小组合作，通力寻找对应的字母卡片。最终找到字母卡，并按照从左到右的顺序，举出m、u、s、i、c这五个字母。

在拼读比赛之中，能够以直观的方式，考察学生的词汇掌握情况，从而及时调整教学策略。单词拼读，不仅仅可以巩固词汇，还可以训练学生们的反应能力、合作能力、竞争精神等等，发展学生们的核心素养。

四、看图猜词，开展游戏教学

小学生对于色彩丰富的画面更感兴趣，在英语词汇教学时，英语教师要善于将词汇与现实事物相联系，增加词汇的立体感，让学生们能够更为深入地了解词汇，掌握词汇。每一个词汇，都有其独特的内涵与意义，借助色彩鲜艳的画面，将词汇演绎出来。开展看图猜词小游戏，让学生们通过图片，去猜测其表达内涵，掌握词汇内容。英语教师需结合本章节的词汇内容，制定相应的图片。在带领学生们学习英语词汇以后，借助多媒体，在课堂之中随机播放图片。学生们根据图片信息，进行猜测，准确说出图片含义，拼读英语词汇。通过这一小游戏，开发学生思维，提升学生思考能力，让学生们更为主动地学习词汇，提升记忆力。

比如，在带领学生们学习译林版三年级上册“look at me”这一章节的内容时，英语教师就可以鼓励学生，主动猜词。有学生举手以后，英语教师借助多媒体，为学生们依次播放图片。第一张图片是一个红色的小裙子，学生迅速做出回答：“这是一条裙子，英文读作skirt，单词拼读的顺序是s、k、i、r、t”；第二张图片为一个白色T恤，学生回答：“这是一个T恤，英文读作‘t-shirt’，单词拼读为t、s、h、i、r、t”；第三张图片为一个黑色的帽子，学生回答道：“这是一顶帽子，英文读作‘cap’，单词拼读为c、a、p”。在一连串快速的反应和流利的回答之中，可以看出该生的词汇掌握情况良好。英语教师在给予肯定以后，再鼓励其他学生参与猜图小游戏。尤其是一些平时不敢发言、性格内敛的学生，教师要多多进行鼓励。同时，为强化学生们的单词运用能力，教师还可引导学生们，多多进行英语对话。在对话中，延伸知识点，加强口语表达能力。

有一组学生如此对话：

Zhang Qiang:look at me.Do I look good today?

Li Mingming:It looks great.That's a nice T-shirt you got there.

Zhang Qiang: Yes，I like blue t-shirts.You have a nice jacket，too.

Li Mingming:My mother bought it for me in the mall opposite my house.

对话内容既包含本节课所学英语词汇，还增加陌生词汇，可见学生课外阅读量不低，值得鼓励。

看图猜词小游戏，在小学英语词汇教学中，有着重要意义。通过看图猜词，加强学生们的词汇理解，让学生更加立体地去记忆词汇，完成对词汇的消化与掌握。

五、单词接龙，开展游戏教学

在经过长时间的英语学习以后，学生们的词汇量得到增加。为检查学生们这一阶段的英语词汇掌握情况，英语教师一般会在课堂之中随机抽选这一阶段的英语词汇，进行听写活动。对于小学生来说，听写是较为枯燥的一种学习模式。很多小学生听到英语教师发布听写任务以后，内心会产生焦虑情绪，表现出极度的不适应。这主要是因为小学生在心中，将听写当成一种负担。这种负担无形之中会增加小学生的压力，导致小学生无法专心致志、主动地进行单词记忆。这时候，英语教师可选择一种更为恰当的方式，检查学生们的学习成果。比如说在学习的末尾，英语教师想要考查学生这一学期的单词掌握情况，可在班级里面举办单词接龙活动。以游戏的方式，考查学生词汇量，提升学生参与热情。在不知不觉之中，顺利掌握学生学习成效，还不会引起学生的负面情绪。

单词接龙，顾名思义，就是第一个学生说出一个英语单词，例如“hello”以后，第二个学生要接“0”，以“0”为开头，说出一个崭新的英语单词，比如“hello，orange”。以此类推，第三个学生是“hello、orange、ell”。按照这一方式进行接龙活动，如果有学生出现错误，或者干脆接不上来，那么该学生就要上台表演一个小节目。表演结束以后，该学生淘汰，继续新一轮的游戏。游戏的主持人为英语教师，英语教师有权利制定规则和中断游戏。在游戏的过程之中，学生们不能够偷看课本，出现作弊的情况，保证游戏的公平性与公正性。整个游戏，考验的就是学生们的词汇量，一些词汇量不足，或者反应能力较弱的学生，早早就面临着淘汰的结局。随着淘汰成员越来越多，剩下的学生竞争也愈发激烈。新一轮的游戏开始，学生们开始接力。第一个学生以“fast”开头；第二个学生：“fast、test”；第三个学生：“fast、test、tell”；第 四 个 学 生：“fast、test、tell、leave”；第五个学生“fast、test、tell、leave、every”；第六个学生：“fast、test、tell、leave、every，yellow”；第七个学生：“fast、test、tell、leave、every，yellow、wolf”；第 八 个 学 生：“fast、test、tell、leave、every，yellow、wolf、family”...在 这样的接龙氛围之中，学生们的热情高涨，不仅仅能够有效地巩固之前所学单词，还有助于激发学生们的潜能，挖掘他们大脑深处的记忆，帮助他们更快速地记忆单词，强化词汇量。同时，英语教师结合学生们的表现，可以更为客观地了解学生们的词汇掌握情况。对最终仍旧坚持的胜利者们进行奖励和表扬，由他们分享单词记忆经验，帮助全班学生共同进步。

结束语

在开展词汇教学时，小学英语教师需从小学生的立场出发，将小学生作为课堂主体，设计丰富多彩的课堂小游戏。以游戏创设良好氛围，激发小学生自主学习性，实现快乐英语教学，促进小学生健康成长。