□福建省泰宁县水南小学 李美英

核心素养是学生应具备的必备品格和关键能力，在小学体育教学中应注重学生体育核心素养的发展，落实立德树人根本任务，推动学生全面健康成长。兴趣是学习学习的内动力，体育教师应关注学生的兴趣爱好，重视对学生学习主动性的激发，运用游戏化的教学手段培养学生的核心素养。本文探究游戏化教学在小学体育教学中的运用策略，以期能为体育教学的科学发展提供方法论指导。

一、开展体育游戏化教学的意义

小学生天性活泼好动，玩心较重，他们更加喜欢和适应生动有趣的学习方式，因此教师可以采用寓教于乐的教学形式。在小学体育教学中开展游戏化教学，可以摆脱传统沉闷枯燥的教学模式，激发学生的动力，使学生在玩乐的过程中锻炼身体素质、获得心理满足，更加轻松、高效地培养体育核心素养。

首先，体育游戏化教学有助于学生身体健康成长。游戏化教学的实施，可以使体育知识、技能与游戏活动结合起来，为不同阶段不同水平的学生设计相适应的游戏活动，吸引全体学生踊跃参加、积极锻炼，在体育游戏活动中习得健康知识，养成健康行为习惯，增强学生的身体素质，使学生以更加健康的体魄迎接每一天的学习生活。

其次，体育游戏化教学有助于学生的综合能力发展。游戏化教学的实施，可以缓解学生的学习疲劳，使学生的身心得到放松，促进学生思维能力发展。通过体育游戏活动，学生可以体验团队合作与合理竞争，增强学生的心理承受能力，培养学生的规则意识、合作精神和竞争意识。比如，在体育游戏中，学生学会尊重规则，理解为何要遵守规则、何谓公平公正，培养学生的遵纪守法意识。又如，通过竞争性的团队游戏活动，可以促进学生之间的交流互动，有利于锻炼学生的交际能力、合作能力、应变能力、领导能力等素质能力。再如，在竞赛游戏活动中，学生将感受到成功的喜悦和失败的苦涩，磨砺学生胜不骄败不馁的心理素质，增强直面挫折与困难的坚韧意志，等等。

最后，体育游戏化教学有助于教师的专业化发展。游戏化教学的实施，对教师的专业能力提出了更高的要求，需要教师掌握小学生的年龄特点和学习情况，做好游戏化教学设计、组织等工作，还要注意防范安全风险，避免陷入为了游戏而游戏的误区。因此，开展体育游戏化教学，也有利于教师在教学实践中摸索有效的教学方法，总结可靠的教学经验，实现体育教学的改革创新，推动个人的专业化发展，形成教学相长、师生共进的理想局面。

二、体育游戏化教学开展现状

体育学科在小学阶段没有普遍受到重视，和其他学科相比不仅课时较少，还往往得不到学生的重视，很多学生喜欢体育课仅仅是为了玩耍，而没有想通过体育课学习体育知识、习得体育技能。传统的体育教学模式以教师演示讲解为主，教学形式单一，教学内容陈旧，无法吸引学生的兴趣，不少学生对体育课的兴趣仅仅因为体育课上能自由活动。因此，开展游戏化教学，既可以迎合小学生的年龄特点和兴趣爱好，还可以弥补传统教学模式的不足，在小学体育教学中逐渐得到广泛的应用。然而，游戏化教学并不等同于在体育课上做游戏。有些教师不了解游戏化教学的目的和特点，单纯为了增强教学的趣味性，吸引学生的注意力，盲目采用游戏化教学活动，使游戏活动与体育课程关联度不高，无法为教学目标而服务。有些教师缺乏认真、深入的学情分析，忽略学生的兴趣爱好和接受能力，单纯从自身角度出发设计游戏活动，游戏内容和难易程度不合理，无法有效激发学生的学习热情。还有些教师精心备课，设计了生动有趣的游戏活动，却对游戏化教学的过程缺乏监督和指导。比如，学生存在违规情况时，没有抓住机会对学生进行规则意识教育；学生体能严重下降时，没有及时组织学生适当休息，导致学生意外受伤；学生团队之间的协作不紧密，教师没有提供必要的指导意见，及时调整教学节奏，使游戏化教学变得混乱无序，等等。究其原因，很多教师习惯于传统的演示、讲解教学模式，对学生核心素养培养缺乏足够的重视，对如何有效运用游戏化教学促进学生核心素养发展缺乏敏感度。受限于教师自身的意识观念和素质能力，游戏化教学存在一定程度的形式化倾向，与学生的实际生活和学习情况联系不紧密，教师忽略学生主体性作用的发挥，无法充分体现游戏化教学的价值和作用。

三、开展体育游戏化教学的原则和策略

结合游戏化教学的内涵、价值和当前小学体育游戏化教学开展现状，笔者认为要想充分发挥游戏化教学的积极作用，有效推进学生核心素养发展，必须坚持科学的指导原则，采取有效的教学策略。

（一）开展体育游戏化教学的指导原则

首先，坚持目的性原则。游戏化教学是为体育教学服务，要以增强学生体质、培养核心素养为目的。因此，游戏化教学要与体育课程教学内容紧密联系，且有助于改善学生心肺功能、新陈代谢能力等身体素质，培养学生爱国情怀、团队合作精神等能力品质。

其次，坚持趣味性原则。游戏化教学的突出特征在于生动有趣，要凸显游戏的特性，满足小学生的心理需求，避免采用重复的游戏内容和单调的游戏方式，不断推陈出新，提升游戏化教学的趣味性和吸引力，使学生能够全身心投入体育游戏活动。

再次，坚持普及性原则。游戏化教学要面向全体学生，尽量考虑到每个学生的实际情况，设置难度适宜的体育游戏，使其具有规则性和易学性。可以根据不同年级、层次的学生适当增加一些限制性条件，但不能超过学生的接受能力范围，避免引起学生的反感，或导致学生受到伤害。

最后，坚持全面性原则。游戏化教学过程中，教师要做好教学设计、组织、监督、指导、评价等各方面工作，做好全过程管理，才能取得理想的教学效果。教师不仅要认真做好教学设计和组织实施，还要对学生的学习表现进行观察、评价、反馈，真正发挥教育引领作用，促进学生体育核心素养发展。

（二）开展体育游戏化教学的有效策略

1.合理设计游戏化教学内容

游戏化教学契合小学生的年龄特点，教师在教学设计中要充分考虑学生学情和兴趣需求，与体育课程紧密融合，使游戏内容和形式不仅符合学生的需要，还要渗透体育知识、技能和体育精神，助力于核心素养培养。在小学体育游戏化教学阶段，教师要认真做好学情分析，在全面了解学生特点和需求的基础上，结合体育教学目标合理选择游戏内容，巧妙设计游戏形式和流程。游戏化教学的科学设计是保障教学效果的基础条件，教师要认真学习游戏化教学相关的知识，通过网络搜集优质教学资源，与同事交流分享经验心得，不断琢磨更加新颖有趣的游戏内容和形式，提升自身的教学设计水平。

首先，教师要认真做好学情分析，了解学生的性格特点和兴趣爱好等情况，掌握学生的认知水平和体质情况，并对学生的学习态度、心理状态等有清晰的认识。这要求教师在日常教学工作中加强与学生及家长的交流互动，构建亲密和谐的师生关系，认真倾听学生的心声和想法，尊重学生的群体差异和个性特征，注意搜集学生的各方面数据和表现情况，落实因材施教这一要求。

其次，教师要充分挖掘体育教材中的游戏元素，围绕体育教学内容合理设计游戏活动。游戏活动是体育教学的辅助手段，不能脱离于体育教学目标和内容而单独存在。比如，在“立定跳远”教学中，教师可以抓住立定跳远项目的特征，结合小学生的心理需求，设计“青蛙跳”游戏，让学生扮演“青蛙”捕捉“蚊虫”，可以在游戏中设置一些障碍物或挑战项目，提升趣味性与竞争性。这样的游戏设计，使游戏活动与体育教学紧密联系起来，符合目的性与趣味性的要求。

再次，教师要合理设置游戏活动的规则和难度，使学生更容易接受，更愿意参与。游戏化教学要兼顾游戏活动的可普及性，照顾到全体学生。比如，在篮球运球上篮教学中，可以设置小组竞赛活动，每个学生成功上篮后交由后一名同学继续挑战，先完成挑战的小组获胜。在这个游戏中，竞赛规则十分简单，难点在于运球上篮的规范性。因此，教师需要在演示讲解技术动作后，还要及时指出游戏过程中学生的错误动作并予以纠正，通过规范动作与错误动作的对比，加深学生对技术动作的理解和掌握程度，帮助学生认识自身的不足，掌握体育知识和技术动作。

最后，教师要致力于游戏活动的推陈出新，可以听取学生的意见和建议，共同设计游戏项目。传统的体育教学模式固化，不利于学生学习兴趣的激发，一些教师独自开发新的游戏也难以为继。对此，教师要分析原因，可以通过网络渠道搜集优质的游戏项目，鼓励学生踊跃参与。比如，在“加速跑”教学中，教师可以引导学生思考如何结合运动项目创作一个游戏。采用分组讨论的方式集思广益，有的小组想出“火车变变变”的游戏，有的小组喜欢终点跳绳接力的游戏形式。通过这种方式，可以彰显学生的主体地位，激发学生的主观能动性，使学生更加积极主动地参与体育游戏化教学。

2.有序组织游戏化教学活动

在教学过程中，教师要按照教学设计组织游戏活动有序开展。实际教学与教学设计会存在一定的出入，这要求教师随机应变，对游戏活动的实施过程进行合理调整。比如，在游戏规则讲解环节，有些学生未能理解到位，在游戏活动中频繁出现违规行为时，教师可以组织学生对规则进行现场演示，以展示不同行为对游戏规则的影响，加深学生对规则的理解和认可。教师要对全体学生的学习表现进行跟踪监督，发现问题时视程度及时纠正或进一步观察，为学生提供及时的帮助和指导，使游戏化教学始终处于有序、可控的状态。

首先，教师可以构建体育游戏情境，激发学生的参与热情。构建教学情境对教学工作有积极的推动作用，可以刺激学生感官，激发学生学习兴趣，提高学生参与游戏活动的程度。例如，在上文列举的“火车变变变”加速跑游戏活动中，教师可以将学生分为若干小组，每组学生组成一列火车，教师作为调度员发布变道行驶、车头变车尾等指令，创设一个模拟火车运行的情境。通过这种方式，可以增强游戏活动的娱乐性与趣味性，在模拟的情境中更好地锻炼学生的快速跑能力和应变能力、合作能力。

其次，教师可以引入益智类游戏活动，培养学生的体育认知能力。小学体育教学中，要注重智力资源的挖掘，在游戏活动中渗透益智因素，传授体育知识，促进学生脑力开发。例如，在“篮球大作战”游戏中，教师要做好游戏前的理论知识讲演，采用知识竞赛的方式让学生对篮球规则、技术动作、战术思路等有全面的了解，帮助学生了解篮球运动的本质，促进学生体育核心素养的发展。

再次，教师可以引入对抗类游戏活动，锻炼学生的体育运动能力。体育游戏化教学中，教师要重视学生运动能力的发展，增强学生身体素质，培养良好的运动习惯。例如，在“丛林追拍”游戏中，可以组织学生以森林形式分散开，挑选两名学生分别扮演追和逃跑的角色，如果触碰到扮演“森林”的学生则对换角色，逃跑的人被追上同样互换追逃关系。通过这种方式，可以使学生在对抗性活动中挖掘自身潜能，充分调动聪明才智和运动能力，对学生运动能力的培养具有显著的效果。

最后，教师可以引入文化类游戏活动，渗透体育精神，培养学生的体育情感与品格。体育教学不仅在于传授知识和技能，还承担着落实立德树人的根本任务，需要教师重视学生体育精神的培养，使学生形成健全人格，促进身心健康发展。例如，在“发布会”角色扮演活动中，教师可以安排学生分别扮演运动员、记者、教练等身份，学生可以自由学生喜欢的运动员，如傅园慧、苏炳添、刘翔等，扮演记者的学生要尽量提问有价值的问题。通过这种方式，可以加深学生对运动员的了解，更加深刻地感受到运动员身上的体育精神，帮助学生拓宽体育视野，感受体育魅力，从而促进体育情感与品格的培养。

3.科学评价游戏化教学表现

在教学总结环节，教师要鼓励学生对自身、团队的表现进行评价，找出自身存在的问题和不足。教师要对学生的学习表现进行总结评价，促进学生掌握体育知识、形成健康行为、增强运动能力、养成运动习惯，并重视学生体育情感与体育品格的培养，推动学生核心素养发展。教师要注重总结评价阶段学生主体作用的发挥，可以邀请学生担任游戏活动的裁判等角色，对游戏活动过程和结果有更加全面、清晰的了解，通过学生评价找出学生和教师存在的不足。比如，部分学生的安全意识不强，缺乏自我防护意识和能力，教师未采取切实有效的安全保障措施，等等。在学生自评、教师评价等多元化的教学评价后，教师要组织学生讨论有效纠正和改进的措施，对存在的问题进行深入分析，寻找游戏教学改进的思路和方法，真正推进体育教学的持续发展，提升教师教学水平，促进学生体育核心素养发展。

综上所述，在小学体育游戏化教学中，教师要遵循目的性、趣味性等指导原则，做好教学准备、教学实施和教学总结等各方面工作，将游戏巧妙结合到体育教学之中，将核心素养培养渗透在游戏化教学的各个环节，以充分体现游戏化教学的价值和作用，促进学生体育核心素养的发展。