□甘肃省张掖市临泽县城关小学 程生鹏

最近几年，随着学习压力的增加和整体环境的影响，一些农村小学生的心理问题日益显露，整体表现为内心浮躁、叛逆躁动、心灵脆弱、受挫能力不强等。依托德育工作开展心理健康教育，可以减少学生心理问题，让学生保持健康向上的思想。对一些农村学生而言，家长疏于管理，学生内心缺乏安全感，加之整体环境的影响，久而久之，一些农村小学生都产生了心理问题，班主任应尽快采取措施。改革开放以来，我国地区间发展不均衡，农村与城市经济发展速度差距加大，造成农村人口的大量流失，形成了庞大的留守儿童群体。不仅如此，由于农村小学教育资源紧缺，农村小学生心理健康状况不容乐观。小学的心理健康教育，关乎着国家的教育发展水平，对学生的健康发展有着不可估量的作用。因此，探索农村小学心理健康教育的路径刻不容缓。

一、农村小学生常见的心理健康问题

（一）交往能力不强

学生之间交往困难，是农村小学普遍存在的情况，这种情况在留守儿童群体中体现得比较明显。据有关调查数据表明，农村小学生中性格孤僻、不愿交往的人数占比大约为6%。这些学生参与课堂教学活动的积极性较低，平时表现为沉默寡语，在课堂中表现不够活跃。

（二）逆反情绪强烈

许多农村小学生自我保护意识强烈，缺乏安全感。存在这样问题的农村孩子，绝大部分为留守儿童。他们长期缺乏父母的关爱和保护，内心存在对他人的防范心理，缺乏对他人的信任，逆反情绪强烈。据调查数据表明，农村小学存在逆反心理的小学生数量占比达到8%以上，这种情况不仅影响到小学生心理健康，还给各学科教学带来较大的难度，阻碍了学生学习能力的提高。

（三）对他人缺乏爱心

农村小学生中，留守儿童数量占比在30%以上，这些学生的父母长期在外，与孩子之间缺乏交流和沟通，学生在生活中遇到困难时不能及时得到疏导，家庭教育相对缺失，从而影响到小学生的情感发展。

二、农村小学教学中渗透心理健康教育的必要性

（一）有助于缓解资源不足的压力

受到多种因素影响，农村小学生心理健康问题成为当前比较严重的教育问题，需要教师和家长的共同关注和重视。但是，农村经济和文化发展速度缓慢，相对专业的心理健康方面的教师少之又少，将心理健康教育渗透到农村小学课堂教学中，有助于缓解农村教师资源短缺的问题。

（二）有助于改善小学生心理状态

依托智慧云落实对小学生情景化的心理健康教育，能够让学生在潜移默化中受到影响，改善自身的心理状态，养成积极、乐观的性格。因此，在小学课堂教学中渗透心理健康教育，有助于提高心理教育效果。

（三）有助于提高课堂教学水平

结合智慧云对小学生进行心理健康教育，教师将更加关注小学生在课堂教学中的表现，采取丰富的方法对学生进行情感方面的引导，培养小学生参与活动的兴趣。在此过程中，教师的教学模式也不断灵活转换和创新，从而提高农村小学课堂教学水平。

三、农村小学教学中结合智慧云渗透情景化心理健康教育的策略

（一）让教育的内涵丰富起来

小学正是一个学生对身边事物充满好奇心的一个阶段，虽然他们对事物的认知是有限的，很多事情也是不太能理解的，但是教育工作者可以利用学生好奇心重的一个特质，使用游戏的方式来激发学生的兴趣。教师作为活动的实施者，应该积极地参与到游戏中去，和学生积极地互动，在互动的过程中将心理健康方面的知识传授给学生。当然，小学也分几个不同的年龄段的，不同的年龄段对心理健康方面的知识的需求是不同的。这便要求教师根据自己所教年龄段的学生制订对应的游戏方式，针对性地对学生进行心理健康教育。例如，“大闯关”这个游戏在学生眼里是比较具有趣味性的一个游戏，学生也非常喜欢，并且这个游戏对教师来说比较容易开展开来，能提高学生的游戏参与度，也能提升学生的自信心。虽然说“大闯关”这个游戏本身有许多优点，但是，如果把各个年龄段的学生聚集在一起，一起来玩这个游戏，那么，学生对这个游戏的体验感和参与感也是不同的。高年级段的学生可能会觉得没有困难、没有挑战性，而低年段的学生可能会觉得有点力不从心。因此，在设置游戏的时候，要注意难易适中，让学生既要有挑战自己的决心，也能在游戏中收获快乐。当然，除了要根据游戏的难易程度来设置游戏以外，还要根据学生畏惧的事物来设计活动的内容。比如说，一些学生害怕水，一些学生害怕火，而另一些学生害怕高等。在游戏中，要让学生勇于挑战自己，克服自身的恐惧，促使学生得到全面成长。

（二）满足学生情感需求

现在的学生接触的东西逐渐多样化，教师的一些教学方法已经无法让学生的情感需求得到满足。因此，教师要多多关注学生内心的真实想法，尽量满足学生的情感需求，做到长期与学生磨合，让学生感受到教师的良苦用心。当学生向教师倾诉自己的情感需求时，教师可以适当地展开一些心理教育方面的教学，让学生多去倾诉，勇敢地说出自己的想法，通过学生自己想提出的问题来判断学生目前存在的问题。这样可以做到因材施教，及时干预学生的问题，关注学生的心理健康。

（三）给予学生及时的评价

在心理健康教育的过程中，学生可以体验到其中的乐趣，收获开心与快乐，但如何让学生领悟到其中的教育内涵，是教师需要思考和改善的问题。教师对活动的实时性及时地做出评价，可以让学生建立起基本的辨别是非的能力。当今社会的孩子一般都是独生子，容易形成以自我为中心的意识，同时不懂得如何控制自己的情绪，自控力也比较差。因此，在日常教学过程中，为了提升学生抵御诱惑的能力，帮助学生树立遵守规则的意识，教师在教学过程中要善于观察学生的日常表现，对学生在生活中出现的问题给予及时的评价。比如，教师可以和学生开展这样一个游戏：给每个学生一粒糖，之后教师离开，并且叮嘱学生要好好保管这颗糖，三十分钟后才可以吃，如果没有教师的允许，是不可以吃这颗糖的，如果吃了，就违反了活动规则。教师可以在学生看不见的地方观察学生的表现，当活动结束后，教师可以对活动给予评价，对那些自控力强、遵守规则的学生，可以再多给一粒糖作为奖励。

（四）利用教学情境激趣，消减学生的逆反心理

教学情境创设指的是教师根据课堂教学内容和小学生的认知特点，构建的教学环境，让学生能够通过教学情境产生学习兴趣和学习动力。教师在创设教学情境中，要综合考虑小学生的个性化因素，一方面要贴近小学生生活，另一方面要让小学生感受到课堂教学的乐趣，从而消除农村小学生的逆反心理，实现心理健康教育的渗透。例如，在教学“土地的面积”时，教学目标是要学生掌握“公顷”和“平方米”之间的关系，学会怎样进行面积单位的换算。教师可以结合农村小学生的生活环境进行分析。对农村五年级的小学生来讲，他们对农业方面已经具备了比较丰富的认知，将农村生活中的素材应用到教学情境创设中，能够让学生的学习兴趣更浓。教师在创设情境中，利用多媒体画面展示了农村“土地确权，丈量土地”的过程。土地确权、统计土地面积，是近年来农村普遍推行的政策，利用小学生身边的事物来创设教学情境，很容易激发小学生的学习兴趣，进而消除小学生在学习中的逆反心理。

（五）利用小组合作学习方式，增进学生之间的交流

小组合作学习是将小学生分为多个学习小组，教师布置合作学习任务，让小学生在互相交流中学习数学知识。利用这种教学方式，能够给农村小学生创造更多交往的机会，让学生逐渐建立情感，从而改善一些农村小学生孤僻的性格，让小学生在合作学习中感受到学习和合作的快乐。例如，在进行“多边形面积的计算”课程教学中，教师在学生掌握了平行四边形和三角形面积计算原理的基础上，让学生通过小组合作学习的方式计算梯形土地的面积。合作学习中，有的学生将梯形“土地”分割成了两个三角形，利用三角形的已知条件，计算梯形土地的面积；有的学生将梯形土地分割成两个三角形和一个长方形，通过分别计算后再求和，继而计算出梯形土地的面积。学生在小组中明确分工互相讨论，探讨计算方法，实现了课堂上同学之间的沟通和交流，感受到了交往中的快乐，不但掌握了梯形面积的计算方法，还消除了小学生之间的防范心理，改善了一些农村小学生孤僻的心理状态。

（六）在教学评价中培养学生的爱心

教学评价不仅是对教学内容的总结，也是教师和学生在课堂上进行沟通的重要途径。教师在教学评价中，可以对小学生参与课堂的状态进行积极评价，在对小学生进行赏识教育的同时，让学生认识到父母对自己的殷切希望，让学生了解父母在外打拼，是为了给自己创造更好的学习机会，从而培养学生的爱心，实现心理健康教育在数学教学中的渗透。

（七）深入学生生活，了解学生心理动态

健康的心理是促进小学生顺利成长的关键。德育中对学生品德的培养固然重要，渗透心理健康教育是对德育工作的延伸、拓展、补充，所以农村班主任应该利用课余时间和学生经常交流，了解学生的实际需求和心理动态，为学生解决成长和生活中的难题，解开学生内心的结，让学生保持身心健康发展。农村小学班主任可以在日常德育中以灵活的形式开展德育。比如发现一名女同学与以往的状态大有不同，由活泼好动变得沉闷寡言，也不和其他学生互动。班主任当即和她的同桌了解了大致的情况，同桌说这名同学家里可能出事情了，但是不知道具体原因。了解到基本情况后，班主任在放学后将这名女学生叫到了办公室，像对待朋友一样先让学生坐下，并倒了一杯水，说:“最近怎么了，话也变少了，跟老师说说，就像朋友一样地交谈，不用过于拘束”。经过深入了解后，了解到原来这名学生和家长产生了争执，起因是家长不让她玩游戏。了解具体情况后，班主任语重心长地说道：“沉迷游戏并不是好习惯、好行为，而且父母对你的管束是对的，放松心情的方法很多，并不局限于玩游戏，运动、看课外书都可以放松心情呀。”经过针对性的心理疏导，这名学生了解到了父母的初心，并在后期教师的引导下戒掉了游戏，获得了健康的心理，人也开朗了许多。

（八）依托主题班会，渗透心理健康教育

在开展德育过程中，小学农村班主任可以依托主题班会渗透心理健康教育，通过实践、体验让学生打开内心世界，放飞心灵，促使学生认同心理健康教育中的积极内容，从而达到疏导学生心理的效果。主题班会易于实施，便于操作，十分灵活，可以以更加灵活的讨论形式展开，学生参与性也强。班主任可以针对性地选择德育中的心理健康内容，引导学生树立积极的思想观念，远离心理健康问题。例如，某班级班主任发现班级中好几名学生由于考试失利而郁郁寡欢，为了正确引导学生积极看待生活和学习中的挫折，提升自身的耐挫力，防止学生钻牛角尖，进而影响到学生的心情而引发学生心理问题，班主任及时依托主题班会“挫折如弹簧，我怕它就强”的德育主题班会，将问题消灭在萌芽状态，并通过主题班会渗透勇于面对挫折的心理健康内容。在班会上，班主任指导学生自主探讨应该如何面对挫折，经过一番探讨和教师的疏导，学生一致认为要积极面对挫折。这样，通过主题班提升学生的耐挫力，保证了学生的健康成长。

（九）加强家校沟通

农村小学德育教育中，学生的心理健康教育渗透应该结合多个方面的力量。在开展德育过程中，班主任应该和学生家长积极沟通，才能高效开展心理健康教育。在渗透心理健康教育时可以和学生家长及时沟通，了解学生的成长状态和性格，从而展开差异化的心理健康教育。例如，某班级班主任在德育过程中，发现一名学生受到一点挫折就承受不了，轻则大哭，重则大闹，于是立即联系了家长，发现家长对这名学生较为娇惯，导致学生没有一点受挫力。班主任将家长叫到学校进行面谈，说明了学生的在校情况，并表达出教育学生需要家长的配合。经过一番沟通后，这名家长表示会积极配合，不娇惯孩子。通过班主任和家长的共同教育，这名学生的行为逐渐好转，耐挫力得到了提升。

四、结语

综上所述，重视小学的心理健康教育，是一件具有意义的事情，依托智慧云进行情景化心理健康教育在教学中渗透，是农村小学心理辅导中的主要途径。教师要充分了解小学生的心理状态，明确心理教育渗透的意义，将教学方法与心理教育巧妙地结合起来，促进学生身心健康发展。