苏 艳，何 茜，邱 权，刘纯鑫

（华南农业大学林学与风景园林学与风景园林学院 广东 广州 510642）

“林木繁育实验”课程是华南农业大学林学专业的专业技能实验课程之一，在目前本科大众化的教育背景下，林学专业主要是培养面向基层和企业、并能直接指导林业生产的应用型人才，本课程在培养创新型、实践型林学专业人才中起着非常重要的作用。近年来，随着“绿水青山就是金山银山”、乡村振兴、粤港澳大湾区发展规划、森林旅游与康养等概念及政策的相继提出，社会对新时代大学生提出了新的要求，各行各业亟需大量的实践创新型专业人才[1]。主动学习、合作学习和个性化学习正逐步改变大学生的学习方式，在这样的时代背景下，传统的实验教学方式已经难以满足林业专业人才的培养需求，高校课堂亟需作出改变，无论是在教学设备、教学手段，还是在教学模式等领域都应不断深化改革，方能更好地培养新时代创新型优秀人才。线上线下混合教学模式不仅能起到教师引导、激励和监控教学过程的主导作用，还能充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性，已成为当前的教学热点。

近年来，各大高校制作并在学堂教育、华文MOOC、中国大学MOOC等平台上线了大批优秀的课程，MOOC在高校教育信息化运用中效果显著。但目前MOOC等信息化手段多用于理论课，而对于实验课程的资源还不多见。主要是实验课有其特殊性，涉及动手操作、仪器使用等教学须线下完成。SPOC是小型私人在线课程，它将MOOC与校园课程结合起来，是对MOOC的有效补充。因而，“MOOC+SPOC”的线上线下混合模式教学正是实验教学应用MOOC资源的新思路、新方法，该教学模式是一种教学理念的改变。笔者拟通过MOOC+SPOC线上线下混合模式的教学方法，对实验教学改革进行探索，充分利用线上发布任务、讨论和线下实操的优势互补来提高实验课程的教学效果，使学生的主观能动性和创新思维能力得到提高，以适应新时代对创新型人才的需求。

1 MOOC+SPOC线上线下混合教学的重要性

MOOC（Massive Open Online Course）是由加州大学伯克利分校教授Armando Fox于2012首次提出的。它继承和发展了开放教育资源理念，依靠现代信息技术共享优秀的教育资源，以实现教育规模效益最大化。

SPOC（Small Private Online Course）由MOOC创始人Armando Fox教授于2013年提出。它与MOOC不同，对学生的人数、专业等有一定的准入条件。由于限制条件，SPOC能够针对学生制订相应的课程，提供不同的、专业的支持。与此同时，SPOC的小而私人化意味着有一些人数和条件有限的群体可以得到更有针对性的指导，主要是学校学生，这样教师就可以专注于对学生的个性化教学，因材施教。SPOC作为一种新兴的互联网概念，完善并重构MOOC课程教学是其主要特征，是后MOOC时代对MOOC课程的继承、完善。

“MOOC+SPOC”线上线下教学模式是把线上优质的教学资源与线下课堂教学相结合，依托MOOC平台优质资源作为学生线上自学的“教材”，再用SPOC进行个性化设计，构建实验项目、任务和布置习题等，通过线上在课前布置任务和课后对学生学习进行指导，并根据班级人数和实验内容安排线下课堂讲授和实验操作。线上线下混合教学改变了原有的教学性质和教学设计，使之从“以教为中心”转向“以学为中心”，这样的转变有助于培养学生自主学习、主动学习、合作学习和个性化学习的能力，进而提高学生的科研热情和创新思维的能力[2-3]。

2 现状分析

传统的实验课程教学采用的是“学生预习―教师讲解―学生操作―提交报告―教师评价”的方式。我们在教学中发现，这种教学模式存在一些问题：

学生无法较好完成课前预习。由于学生在实验课前对课程内容和仪器不了解，对实验没有直观的感知，缺乏预习的目的性，影响学习效率与效果，导致主动预习的积极性低，课前预习效果不佳。

单一的教学方法。“林木繁育实验”的教学主要采用课堂教学的方式。教师首先讲解和演示实验目的、实验步骤和仪器操作，学生根据教学内容和实验指导分组练习。这种传统的教学方法不能调动学生的积极性。在小组实践中，由于大多数实验是验证性的，学生可能会产生懒惰的想法，可能会相互依赖，这不利于实验教学的开展，教学效果也不好。

教学内容缺乏创新。本课程的实验项目主要是观察实验或验证已知原理的实验，探索性实验很少。因此，总体而言，课程的实验项目缺乏综合性和创新性，对学生学习的主动性和积极性有一定的影响，使学生的创新思维和实践能力得不到很好的发挥，不能很好地培养出综合素质高的林业专业人才。

实验报告具有局限性。目前，实验课的考核方法主要是基于课堂表现和实验报告。但是，由于实验相关问题缺乏讨论和交流，仅仅是实验报告的呈现，存在一定的局限性。

3 线上线下混合模式教学的应用

在本课程中，教师根据实验教学大纲，利用MOOC平台资源和自主设计精品视频课件+SPOC个性化设计课程实验内容、教学微视频、教学课件、知识点和测试题等。首先，将MOOC中《林木种苗学》《森林培育学》《林木遗传育种学》等相关章节优秀教学视频作为线上教学的一部分；其次，根据实验教学大纲录制每个实验项目的实操视频。为了让学生对实验设备有更为直观的认知，新增实验室仪器的使用说明教程，使学生熟悉设备，减少因不熟悉设备而产生的安全隐患及实验误差，并在教学课件中重点强调每个实验内容中学生需要掌握的知识点和实验技能以及对学生的要求，使学生在预习时有所侧重，增强预习效果[4-5]。

在教学中，每次线下课程前一周在线上发布教学资源、操作流程视频、讨论题等，引导学生思考问题及主动查找相关资料并在线上答疑。线下教学时，根据实验内容要求学生每人独立完成实验项目，线下教学时教师主要是对知识点、操作流程重点进行讲解，课堂大部分时间让学生动手实践，学生记录实验数据并相互讨论解决实验问题，教师也在学生操作过程中评测学生的操作及给予相应指导，通过互动调动学生学习及动手的积极性。由于前期已通过线上视频资源和教学课件进行了预习，学生在线下操作时更自信，也可以在一定程度上发现问题、解决问题，更能在有效的线下课堂教学时间内高质量地完成实验任务。实验课后，学生整理数据，并在线上对结果进行分析与讨论，学生上交实验报告，老师及时批改实验报告并作出点评[6]。MOOC+SPOC线上线下混合教学设计应用如图1所示。

课程考核方式采用线上线下结合的方式。线上考核为线上课程学习和讨论参与度等，占总成绩的40%；线下考核为学生出勤率、实验操作以及实验报告情况等，占比60%。课程考核通过多层次、体系化，最大限度地公平评价学生对本门课程的掌握程度。

4 MOOC+SPOC线上线下混合模式教学效果

确定了学生的主体地位，树立科学的人才质量观。在实验课堂中引入MOOC+SPOC线上线下混合模式的教学方法，改革教学内容，增加师生互动、教学总结、评价等内容，通过教师的“引导”，弱化教师的作用，激活学生的“学习”，突出学生的学习主体地位。进而启发学生对现实问题进行独立思考，并通过线上导读和小组讨论实验方案，充分发挥学生的创造力、提高学生综合考虑问题的能力，进而达到培养具有综合分析、独立思考与解决问题能力的林学复合型专业人才的目的，重点突出学生创新意识与创新能力的培养。

加强了探究性实验教学。“以学生为本”的教学理念不仅让教师注重学生知识的获取，更注重学生应用知识的能力，从而更好地培养学生构建林业专业知识体系，利用专业知识探索问题的原因，积极探索解决方案，进而解决生产中的实际问题。以“林木繁育实验”课程中的种子发芽实验为例，教师除了讲授发芽实验的技能外，还通过线上的学习扩展了相关知识，培养学生从种子运输、储藏和造林等角度综合考虑问题，学会思考不同林木种子的储藏、催芽区别，使学生能够将实验课学到的方法用于科研或实际生产中，也通过线下实验，采用不同的催芽方式、不同的培养环境，进而观察不同林木种子的发芽状态。

促进了教师自身发展。通过MOOC+SPOC线上线下混合模式的教学，可供学生选择的学习资料更多、途径更广，不仅有课件更有视频，这对于任课教师来说既是挑战也是机遇，促进教师继续学习，提高专业水平，加强自身修养和综合素质，通过多种途径激发学生学习的主动性、积极性，使实验教学生动、有效，提高教学质量。

5 结语

“MOOC+SPOC”线上线下混合模式教学的改革与实践，构建了以学生为主体的实验教学体系。通过线上线下互补、学生自主学习、验证型、探究型实验互融的教学模式，加深了学生对实验内容和仪器操作的认识，扩展了林学相关专业知识，培养了学生自主学习、主动学习、合作学习和个性化学习的能力，不仅达到了优质资源共享的目的，同时也丰富了实验教学内容，对培养复合型林业专业人才发挥了重要作用。