王文权

摘    要：高考英语试题中所承载的育人理念和命题思想对教学具有重要的导向作用。对2017—2022年高考英语试题的分析发现，渗透家国情怀的语篇总体上呈现增长趋势，主要出现在写作题型中，以应用文为主，涉及单一模态和多模态形式，聚焦“人与社会”主题语境。未来的高中英语教学应强化多模态语篇以多维度渗透家国情怀，关注教材文本以突显中华文化意识，构建内容框架以巧设情境式学习活动，让学生感受中国的优秀传统文化和伟大民族精神，提升学生用英语讲好中国故事的能力。

关键词：高考英语；家国情怀；试题分析

一、研究背景

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中课标》”）在“基本理念”中明确指出，“要充分发挥英语学科的育人价值，落实立德树人的根本任务，培育中国情怀，坚定文化自信”[1]。高考评价体系“一核四层四翼”的总体要求也强调落实立德树人的教育根本任务，渗透核心价值，坚定理想信念，培养爱国热情[2]。高考试题作为教育评价体系的关键载体，在引导教学和服务选才上具有重要的导向作用，其所选语篇和所设语境对家国情怀的承载能集中反映命题者在该意识素养上的命题思想和测试理念。

家国情怀是一个人对自己国家和人民所表现出来的深情大爱，是对自己国家一种高度的认同感和归属感、责任感和使命感[3]。家国情怀的基本内涵包括对家国文化的认同、对家国河山的热爱、为国家富强而奉献自我的精神和为推动构建人类命运共同体传递的关爱[4]。它既与民族精神、爱国主义、乡土观念、天下为公等传统文化有重要联系，又是对这些传统文化的超越[5]。家国情怀在增强民族凝聚力、建设幸福家庭、提高公民意识等方面都有重要的时代价值，是德育之魂、教育之基，关系到一个民族的前途和国家的未来。基于此，本研究以2017—2022年高考英语试题为例，探究其中的家国情怀渗透，以期为高中英语教学提供些许助益。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究选取2017—2022年共36套高考英语试卷，涉及阅读理解、完形填空、七选五、语法填空、写作等题型的289篇语篇。36套试卷具体如下：2017—2019年的浙江卷，天津卷，北京卷，全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷；2020年的浙江卷，天津卷（3月），北京卷，全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷；2021年的浙江卷（1月），天津卷（3月），北京卷，新高考全国Ⅰ卷，全国甲、乙卷；2022年的浙江卷（1月），天津卷（3月），北京卷，新高考全国Ⅰ卷，全国甲、乙卷。

（二）研究问题

本研究主要回答以下三个问题：

①历年高考试题中渗透家国情怀语篇的年分布情况及其所属题型如何？

②高考试题中渗透家国情怀语篇的类型及其模态形式如何？

③高考试题中渗透家国情怀语篇的主题语境分布情况如何？

（三）研究分析

本研究主要采用计量分析的数据统计、文献分析法和内容分析法。首先，本研究从中学学科网上下载2017—2022年全国卷、北京卷、天津卷、浙江卷的高考英语试题，并通过校对核查以确保资料的完整、可信。然后，本研究根据研究问题对每份试题的语篇进行分类整理，并邀请教研组长和学科兼职教研员分别对每份试题的语篇分类整理进行核实。最后，本研究对核实后的数据进行分析和可视化呈现。

三、结果与分析

（一）渗透家国情怀语篇的年分布情况及其所属题型

2017—2022年高考英语试题中渗透家国情怀语篇的年分布情况如图1所示，其所属的题型如表1所示。

由图1可知，2017—2022年高考英语试题中渗透家国情怀的语篇总体上呈现增长趋势。其中，渗透家国情怀的语篇在2020年达到峰值，为7篇，体现出新高考（2020年是新高考开始的第一年）对《高中课标》提出的“培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”[6]的落实。由表1可知，2017—2022年高考英语试题中渗透家国情怀的语篇共有30篇，约占总语篇数的10.38%，表明该类语篇仍有一定发展空间。就试题而言，2017—2022年高考英语试题中渗透家国情怀的语篇在全国卷中出现相对较多，这有助于家国情怀的育人力度得到充分普及。就题型分布而言，2017—2022年高考英语试题中渗透家国情怀的语篇在写作中出现最多，占总渗透家国情怀语篇的50.00%，这可能与写作是语言输出的重要考查点有关，能够有力突显学生的跨文化沟通能力和传播中华文化能力，实现培养学生用英语讲好中国故事的育人理念。

（二）渗透家国情怀语篇的类型及其模态形式

通过分析渗透家国情怀语篇的类型及其模态形式，本研究得到如表2所示的结果。

就语篇类型而言，2017—2022年高考英語试题中家国情怀渗透的应用文语篇最多，说明文次之，记叙文再次之，议论文最少。语篇作为信息传递的重要载体，体现着文体特征、特定结构和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解[7]，还有助于学生学会使用不同类型语篇进行跨文化交际，有效传播中华文化。就模态形式而言，2017—2022年高考英语试题中渗透家国情怀的语篇以单一模态即文字模态为主，但也出现了以“文字+图片”或“文字+表格”相结合的多模态语篇类型。例如，2018年北京卷作文二用图片来替代文字“带领外国学生体验中国茶文化”（如图2所示），表明高考英语试卷对学生“看”的语言技能有一定的要求，即要求学生能够注意到图片、符号、表格、流程图、示意图等多模态资源所传递的信息，并在理解的基础上实现信息转化和重构。

（三）渗透家国情怀语篇的主题语境分布

根据《高中课标》的“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题语境，2017—2022年高考英语试题中渗透家国情怀语篇的主题语境分布情况如表3所示。

由表3可知，2017—2022年高考英语试题中渗透家国情怀的语篇涉及三大主题语境。其中，“人与社会”最多，占70.00%，“人与自然”次之，占23.33%，“人与自我”最少，占6.67%。具体而言，“人与社会”主题语境下的中华文化出现最多，占53.33%，体现出《高中课标》提出的“感悟中华文明在世界历史中的重要地位，树立中华文化自觉，坚定文化自信”[8]要求。“人与自然”主题语境下的中国旅游次之，占23.33%，体现出试题注重考查学生欣赏和保护家乡的自然景观和人文建筑，用实际行动表达对国家深厚情意的能力。需要注意的是，渗透家国情怀的语篇基本上都以“具体活动+情境体验”的形式呈现，如2017年全国Ⅱ卷作文二邀请外国朋友参观剪纸艺术展。

四、教学启示与建议

教师不仅要牢牢把握立德树人这一根本任务，在思想上重视培养学生的家国情怀，在历史与现实、时代与发展中让学生感受中国的优秀传统文化和伟大民族精神，也要不断学习新的教育理念、创新教学模式，在实践与反思中为学生成长助力赋能。具体而言，教师应关注以下三点：

（一）强化多模态语篇，多维度渗透家国情怀

一方面，2017—2022年高考英语试题中多模态语篇占据一定的比例，旨在考查学生读、写、看的能力；另一方面，《高中课标》补充了“看”的技能，表明在新媒体日益发达的信息化时代，学生除了需要使用传统文本阅读技能外，还需要观察图表中的信息、理解符号和动画的意义。例如，2017年和2018年北京卷作文二都使用“图片+文字”的形式进行考查，体现出家国情怀的渗透呈现多样化的趋势。因此，在日常教学中，教师不仅要让学生接触和学习渗透家国情怀的多模态语篇，如阅读China Daily、收听CGTN新闻、观看“Hello China”视频等，熟悉不同场景和应用中的特定语篇结构和表达方式，而且要充分发挥学生的主观能动性，引导学生通过创作各种多模态语篇宣传家国文化，如手绘英文版长征路线图，制作英文版中国传统节日PPT介绍，录制旅游景点英文解说音频、中国各民族英文介绍视频等，在潜移默化中实现对学生家国情怀的多维度渗透与培养，提升学生用英语讲好中国故事的能力。

（二）关注教材文本，突显中华文化意识

《高中课标》明确指出，所有主题语境都应包含中外文化的范畴[9]。可见，文化意识在英语学习中具有重要的意义，其作为英语学科核心素养的重要组成部分，体现价值取向，有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识[10]。在2017—2022年高考英语试题中，“人与社会”主题语境下的“中华文化”占53.33%，表明中华文化应是未来高中英语教学的重点。文化的内涵是非常丰富和深厚的，尤其是作为有着五千年悠久历史的文明古国，中华文化博大精深，需要长期学习。这就要求教师时刻保持文化自觉，在日常教学中充分挖掘教材中的中华文化元素，并以此为切入点，适当拓展同一主题语境下的中华文化元素，增强学生的文化输出能力，培养学生以中华文化为骄傲的文化自信。当然，教师也应通过对比中外文化，如对比中外诗歌文化在表达方式和创作思路上的异同、中外餐桌礼仪和节日习俗差异等，进一步加深学生对中华文化的理解和认同，促进学生形成文化多元化意识[11]，进而成长为兼具家国情怀和国际视野的社会主义建设者和接班人。

（三）构建内容框架，巧设情境式学习活动

2017—2022年高考英语试题中渗透家国情怀的语篇往往都涉及具体、真实的情境，如2018年北京卷作文二“带领外国学生体验中国茶文化”、2017年全國Ⅱ卷作文二“邀请外国朋友参观剪纸艺术展”等。这就要求教师通过构建多维度的本土文化内容分析框架来提升教材分析和解读能力[12]，将中华文化的真实体验带给学生。在设计学习活动时，教师不仅应综合考量目标、文化内容类型、文化内容呈现、文化活动设计和教学辅助等，还应充分挖掘和利用学生熟悉的本土文化元素，以便设计真实的情境式项目活动，在主题意义的统领下，融语言学习、文化意识和思维品质培养于一体[13]，从而巧妙落实家国情怀的培养。[□][◢]

参考文献：

［1］［6］［7］［8］［9］［10］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：2， 5，17，33，14，4.

［2］教育部考试中心.中国高考评价体系［M］.北京：人民教育出版社，2019：3-4.

［3］张倩.“家国情怀”的逻辑基础和价值内涵［J］.人文杂志，2017（6）：68-72.

［4］唐丽伟.中考英语试题中“思政元素”的渗透及教学启示［J］.教学与管理，2022（5）：73-77.

［5］焦艳.习近平家国情怀的生成逻辑、内涵要义及价值意蕴［J］.学校党建与思想教育，2022（10）：22-24.

［11］程晓堂.英语学科核心素养及其测评［J］.中国考试，2017（5）：7-14.

［12］傅锡军，孙勇.高考试题中语篇对文化意识的考查研究——以近三年高考全国卷（英语）为例［J］.中小学教师培训，2022（2）：69-73.

［13］郭宝仙.英语教材中本土文化内容的分析框架——兼谈语言与文化相融合的英语教学［J］.中小学英语教学与研究，2021（9）：15-19.