□ 刘 铁

众所周知，《红楼梦》以宝黛钗的爱情悲剧为主线，描绘人生百态，揭露社会腐朽。在数百个人物形象中，有一类在社会中毫不起眼——丫鬟。她们又叫婢女、丫头，是旧社会有钱人家雇佣的年轻女子。书中贾府里的丫鬟，或是从“外头”买来的，或是“家生”的，或是“转送”来的，但都小心翼翼地迎合、侍奉着各自的主子。当今，《红楼梦》整本书阅读已进入了高中语文新课程，然而新《课标》规定的教学课时极其有限，这时有没有必要对丫鬟形象做充分而深入的解读呢？答案是肯定的。就像不能因为时间紧迫拒绝整本书阅读一样，我们也不能因为时间紧迫而放弃了对丫鬟的解读。其必要性可从如下三个角度分析。

其一，从文本来看，丫鬟是小说中的重要人物形象。文学是人学，成功的人物形象具有重要的认识价值，并能引发巨大的审美空间。解读丫鬟们的命运遭际，能让我们深刻地认识到封建社会的等级制度特别是奴婢制度的罪恶。同时，这些丫鬟绝不是千人一面的类型化存在。她们个性突出，有的稳重，有的轻率；有的刚烈，有的隐忍；有的质朴，有的机巧……可谓千红万艳，各有不同。更重要的是，有些丫鬟还是主人公的重要陪衬和主要情节的推动力量，如贾母的丫鬟鸳鸯、探春的丫鬟待书、林黛玉的丫鬟紫鹃、贾宝玉的丫鬟晴雯、薛宝钗的丫鬟莺儿等等。这些“仆”很好地映射了那些“主”。而小说里的比通灵、宝玉挨打、群芳开夜宴、抄检大观园等事件又大多由丫鬟引起。因此解读丫鬟是理解《红楼梦》文本的重要一环。

其二，从学科素养来看，解读丫鬟有助于培养学生的语文核心素养。《红楼梦》整本书阅读对培养语言、思维、审美、文化等素养的重大意义已毋庸多言，而这些意义可以在对丫鬟形象的解读上得到一定程度的落实。丫鬟的吃穿用度、言谈举止、作息起居，都可以用作提高学生语文素养的语料。部编新教材里列出了《红楼梦》整本书阅读的六个具体的学习任务，其中“把握《红楼梦》中的人物关系”“体会人物性格的多样性和复杂性”“欣赏人物创作的诗词”“设想主要人物的命运或结局”，都与人物直接相关，也都与丫鬟相关。这些丫鬟的存在，让《红楼梦》更贴近生活，而我们的很多语文素养就是在品味生活中慢慢提高的。

其三，从读者来看，解读丫鬟有益于高中生阅读心理的引导。阅读《红楼梦》因眼光不同所见也不同，鲁迅说过：“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”［1］179那么高中生看见了什么呢？他们正值青春期，可能仅关注小说中两三个主人公，“想入非非”，潜意识里把自己想象成“宝玉”“宝钗”“黛玉”都有可能。这些“宝粉”“钗粉”“黛粉”们忽略小说的次要人物，不利于他们文本解读能力的扎实提高。正确而充分地解读丫鬟，有助于他们在阅读小说时视野更加开阔，态度更加客观，心思更加缜密。

那么，如何在《红楼梦》整本书阅读教学中，指导学生解读丫鬟形象呢？

一、识姓名，明关系

据统计，《红楼梦》里有名有姓的丫鬟有七十余个，无名无姓的更多。小说中贯穿主要情节的重要丫鬟大多都伴随着她们主人们的出场，而在小说的前八回先后亮相了。如第三回黛玉进贾府时，介绍了雪雁、紫鹃、袭人；第七回周瑞在贾府送了一圈宫花，介绍了莺儿、香菱、司棋、待书、入画等。由于主仆众多，我们阅读时，一开始可能不太在意她们的名字，然而作者下一次提到她们时，一般不会再重复她们的从属关系。直到二十九回众丫鬟和主人们一起去“祷福”时，才将她们中的大部分逐一点了个名。而人物关系很大程度上决定了她们的言行举止，为了提高整本书阅读的效率和形象解读的准确性，在丫鬟出场时就应弄清人物的姓名及主仆关系。

绘制主子丫鬟关系图是简便易行的方法。在以往的教学中，梳理《红楼梦》里的人物关系是重要的教学内容，在教辅书乃至教科书上都有现成的资料。笔者认为，在阅读之前，让学生一下子识记这些人物姓名与关系，实在艰难而枯燥。曹雪芹在刻画人物形象时，一般都会先交代清楚人物关系，所以梳理人物关系应当也可以与学生自己真实的阅读相伴而行。这样做，有助于调动学生阅读的主动性。因此我们见到新教材上对人物关系的梳理只列任务，不供资料。主子丫鬟关系图的绘制也应当在阅读过程中完成，其形式不拘一格。如

《红楼梦》主子丫鬟关系简图

这里需要留意的是，很多丫鬟不止一个名子，她们的原名以及后来改名有时给阅读带来一些障碍，而其中寄寓的意思更值得我们深思。如甄英莲被拐卖后，来到薛家，起初被薛宝钗改为“香菱”，时常被叫做“呆香菱”，后来又被夏金桂改为“秋菱”，这些反映了她一生“真应怜”的悲惨遭遇。贾府中林红玉原是林之孝的女儿，入了大观园做丫鬟，被改名为小红，那是因为避讳宝玉、黛玉。其他丫鬟的改名也都各有原委，如珍珠改名袭人，鹦哥改名紫鹃，芸香改名蕙香再改为四儿，芳官改名耶律雄奴等等。

二、理情节，知品性

《红楼梦》是中国古典小说的巅峰，人物的言行与品性一表一里，息息相关。虽然丫鬟们地位不高，但在小说中也有自己的言语与行动的空间。她们的言行不但展现了各自的性格，而且还可能关联到小说里的主要人物事件，从而汇聚到“多层面的网状复合”式的情节结构中。恩格斯说：“我觉得刻画一个人物不仅应表现他做什么，而且应表现他怎样做。”［2］558因此，我们在教学中，要纠正学生“《红楼梦》情节性不强”的错误认识，在指导学生赏析丫鬟的性格时，把梳理小说中与她们密切相关的情节及其言行举止当作主要的途径。

小说中的丫鬟们端茶递饭、传话送信、理妆整衣、陪玩取乐，是常有的事。但每个丫鬟做的事情差别很大，她们的品性也不相同：有的呆，有的精，有的任劳任怨，有的像个“副小姐”……作者对她们的用笔也是不一样的。我们在具体解读某个丫鬟时，可以先从回目中去寻找相关的情节内容，再做分析与补充。如解读晴雯时，从回目中可以发现与之相关的情节：撕扇子作千金一笑（第31 回）、胡庸医乱用虎狼药（第51 回）、勇晴雯病补雀金裘（第52 回）、俏丫鬟抱屈夭风流（第77回）。从晴雯的言行举止可以分析出她俊俏风流、心灵手巧、随意任性、争强好胜、倔强不屈的性格。除此之外，在第74回“抄检大观园”中，晴雯被骂、锁箱倒箱的事件，不但表现了她自己刚直锋利的性格，还与其他丫鬟形成了对照，并推动了主要情节的发展。

在理情节时，对于傻大姐、待书、坠儿等戏分不多的丫鬟，比较容易；而对于袭人、平儿、鸳鸯等起到“行动元”作用的丫鬟，就会遇到麻烦。我们要教学生学会取舍，增强人物“角色”的意识。如袭人在小说中是出现频率最高的丫鬟，我们要引导学生抓住她和贾宝玉、王夫人、晴雯等人之间的事件，分析出她“贤惠能干”“待人和善”“处事周全”的品性，而不能事无巨细地去搜罗阐释。除了作“一人多事”的分析，我们还可以作“一事多人”的比较分析。这样的情节有不少，如“坠儿被撵”“嗔莺咤燕”“抄检大观园”“群芳开夜宴”等等。

三、品妙语，窥命运

一般而言，我们阅读小说，没读到最后，是不能准确地知道人物的命运遭际的。但《红楼梦》这部小说却在不同地方、以不同方式暗示了人物的命运，只是我们可能起初并未察觉。当我们读完全书，掩卷而思，各类人物与四大家族的结局似乎都能在书中找到些“依据”。解读丫鬟们的形象，也应注意到这一点。一些重要丫鬟的命运在书中曾做过多次暗示，其中有两类韵文妙语内涵丰富，我们在指导学生研读文本时，可从中窥探一二。

首先，人物判词及花签。第五回中，贾宝玉游太虚幻境时，看到的副册及又副册中，就有香菱、晴雯、袭人的判词。她们的姓名隐含其中：“一茎香”“霁月难逢，彩云易散”“一簇鲜花，一床破席”。她们的品性及命运也有所揭示：“香魂返故乡”“寿夭”“优伶有福”。读完全书，反观开篇这几首判词，便能对号入座，深敬曹公构思用语之妙。“抽花签”出现在第六十三回中，在八个丫鬟为宝玉集资筹办的寿辰晚宴上，麝月、袭人、香菱各抽到了一支花签。花签上引用的是古人的诗句，却另有隐喻。如“武陵别景,桃红又是一年春”暗示袭人最后离开贾府。这些花签又共同呼应了第五回“千红一窟”“万艳同杯”的寓意。我们教学时，可让学生将所有判词及花签附诗分类汇集，纵向思考，横向比较，窥其命运。

其次，人物所作诗词。对于《红楼梦》里人物命运的暗示，蔡义江先生曾这样论断：“除了这些比较明显的带有预言性质的诗歌外，小说人物平日风庭月榭、咏柳吟花的诗歌又如何呢？我们说，它也常常是‘诗谶式’的。”［3］7小说中宝玉和小姐们创作的诗词很多，有不少暗示其各自的命运。而香菱竟也创作了三首与其才华相合的咏月诗。第三首不但艺术精湛，而且借月写人，暗示出她的身世命运。“博得嫦娥应借问，缘何不使永团圆！”名为叹月，实则悲己。此外，在小说第二十八回，蒋玉菡作了女儿行酒令，其“悲”“愁”“喜”“乐”四句与引用的诗句“花气袭人知昼暖”，实际上隐含着袭人未来的归宿，亦可与判词相佐证。而最能概括丫鬟一生的命运的要数宝玉的《芙蓉女儿诔》，它是书中所有诗词歌赋中最长的一篇，构思奇特，意象绚丽，感情充沛，是宝玉对晴雯一生的总结与哀悼。这些诗词歌赋对小说情节发展没有多少直接的推动作用，学生在初读时常常会忽略甚至直接跳过去，这也很正常。而深入研读丫鬟们的命运时，却大有揣摩品味它们的必要。

四、作评传，悟人生

开谈不说《红楼梦》，读尽诗书也枉然。无论过去还是现在，都有很多人对《红楼梦》里的人事津津乐道。《红楼梦》阅读教学不能离开这种土壤，否则就会蜕变成阳春白雪或是先生的说讲，缺少生命力。丫鬟形象的解读固然需要从文本中挖掘，然而仅是阅读，缺少自己的思考与评论，无法领悟她们人生的悲剧意蕴，也就无法认清她们形象的典型性与时代性。阅读与表达是相辅相承的。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的关系。”［4］42读了之后，就要写；写不下去，再去读。我们在学生阅读了《红楼梦》之后，让学生对书中丫鬟进行评论或作小传，这既使得学生对她们的解读更进一层，也收获了对整本书阅读教学效果的一些反馈，最终形成一种良好的测评激励机制。

中学生普遍怕写作文，让学生给丫鬟形象作评写传，需要合理的任务驱动与真实的情境创设这两方面的孵化。如举办以“我最喜欢的丫鬟”为主题的《红楼梦》读书交流会，编订《红楼梦》校本课程教材，组织《红楼梦》整本书阅读征文活动等等。通过写丫鬟小传，学生逐渐地达到对丫鬟形象的全面把握。笔者还收来一些学生关于丫鬟形象的评论文章和文学作品，如《开在大观园的芙蓉花——晴雯：浊世的反叛者》《那场“风花雪月”的梦》《又见芙蓉》等等。通过写评论与创作，学生穿越时代，反观当下，深化了对丫鬟人生的理解，使得文学反映人生、滋养人生的目的得以真正的实现。

《红楼梦》里面的丫鬟是作者倾心塑造的女性形象的一部分，她们当中也有不少进入了大观园的“女儿国”。这些丫鬟的形象内涵丰富，对她们的解读是《红楼梦》整本书阅读教学的不可或缺的一部分，还会形成其他人物形象解读的方法参照。有一个老问题依然值得注意：在对小说的研讨与再创作的过程中，一些学生作出了新奇甚至可能与作者本意不一致的解读，我们又该如何处理呢？我们不能学书中的贾政，对学生粗暴地当头棒喝。詹丹先生就提出“同情式”与“质疑式”两种阅读小说的方式，从社会的角度质疑了曹雪芹的“女性命运无常”“幸福是侥幸”的观念［5］。如果我们也能教自己的学生深入小说文本，并引发他们的思考与辨析，那么他们阅读小说的能力一定会得到扎实而稳步的提高。