项小燕，刘朝莉，吴甘霖，张中信

（安庆师范大学 生命科学学院，安徽 安庆 246133）

“植物学”课程名词概念多、术语多，对实践认知要求高。以往靠教师“单声道”传递知识的结果是老师不了解学生，学生也不清楚自己的水平，且学生的成绩通常是根据期末考试和实验课成绩进行评定，缺少过程性考核。针对这些普遍存在的问题，迫切需要授课教师转变教学理念，创新教学方式，运用新的教学手段和方法，从传统的以教师为中心转变成以学生为中心，提高学生的课堂参与度，增强师生的互动，从而发现问题并解决问题，提高学生对课堂知识的消化能力。

在众多智慧教学工具中，雨课堂是清华大学与学堂在线共同研发的一款线上教学工具，借助Power‐Point和微信，连接师生的智能终端，实现“课前-课中-课后”有机结合，既符合当代大学生的心理特点，又能收集动态的学习数据、及时反馈信息，目前已得到广泛应用[1]。BOPPPS教学模型是北美高校教师教学技能培训率先推崇的课程设计模型[2]。该模型以行为主义和构建主义学习理论为基础，将课堂教学模块化，构建了导入（Bridge-in）、学习目标（Learning Objective）、前测（Pre-Test）、参与式学习（Participato‐ry Learning）、后测（Post-Assessment）和课堂总结（Summary）等6大要素[3]，BOPPPS即为每个阶段英文单词首字母缩写，目前该教学模型已经被全球三十多个国家所采用[4]。基于植物学课程的教学特点，本课题组提出利用雨课堂和BOPPPS教学模型开展植物学课程的线上线下混合式教学。

准备资源，前测探情。尽管传统教学中，教师也强调预习的重要性，但学生差异比较大，通常只有少数学生能够预习，而大部分学生并不以为然，此外，预习效果也很少有检测，所以预习通常成了教师一味的“呐喊”。

当将丰富的网络教学资源提供给学生时，学生的预习就有了针对性。教师在课前准备好相关知识点的视频、网站、PPT、文档和相应的测试题等资料，然后通过雨课堂平台发布学习任务；学生根据要求在线自主完成课前自学和前测部分，有疑问的地方可以通过雨课堂讨论区开展师生、生生互动交流，教师及时答疑解惑。教师再根据学生的预习效果制定相应的教学策略，充分满足学生的个性化学习需求，实现“教”与“学”主体地位的平衡。例如，被子植物的唇形科是一个大科，包含了很多药食植物和观赏花卉，且在长期进化发育过程中个别属花的结构和传粉昆虫之间出现了特化现象。因此，识别唇形科的特征及掌握相应的代表植物是本章节学习的要点，提前预习相应的基础知识对后面的深化理解有很大帮助。教师在设计这部分内容时，可以先将唇形科基本特征部分的教学内容拍成视频，并结合案例，同时，让学生知道如何根据这些特征在野外识别唇形科代表植物，如益母草、薄荷等，从而掌握识别相应代表植物的能力。这些视频内容和前测练习等均在课前通过雨课堂发送，使学生完成课前学习任务。

明确目标，有的放矢。在课堂教学之前，也就是课前预习阶段让学生明确各章节的学习目标，做到有的放矢。这些学习目标主要包括布鲁姆学习目标之认知目标、情感目标和技能目标等。如唇形科鼠尾草属这部分内容，学生的认知目标是掌握鼠尾草属杠杆雄蕊的结构特点及精确的背部传粉机制，了解相应的代表植物；情感目标是通过学习植物与传粉者之间的协同进化关系，体会生物界之间的生存奥妙；技能目标是加深对动植物协同进化关系的理解及在野外能正确识别鼠尾草属植物。

设计导入，引生入境。良好的课堂导入是成功的一半。教师可以根据授课内容采取不同的形式，如通过雨课堂发布测试习题，或从学生课前易错的习题入手导入新课，或用一些有关的谜语、谚语、古诗词等，或从学生熟悉的生活现象开始。总之，教师导入的形式应灵活多样，让学生有新鲜感，进一步激发学生的学习兴趣。例如，在课堂上讲授鼠尾草属知识点之前，教师可以从雨课堂课前测结果入手，利用雨课堂的过程性数据，指出学生课前测中存在的不足，从而引出本节课的学习对象。

重在参与，解决问题。此部分是BOPPPS教学模型的核心。该部分的教学任务主要通过学生辩论、小组讨论等形式完成，并通过雨课堂发布课堂习题或利用雨课堂的弹幕、投稿等功能加强师生、生生的互动，全程让学生参与探究，教师只是引导者。对表现突出的学生可以通过雨课堂加分，也可以将学生的答案投稿分享到全班，从而增强学生的自豪感，还可以通过雨课堂的红包功能活跃课堂气氛，真正开展探究式学习，加强创新能力的培养和团结协作的能力。例如，通过鼠尾草属学习动植物之间的协同进化关系，教师先展示几幅鼠尾草属代表植物的雄蕊图片，让学生观察这些图片中雄蕊数目，并与课前学习的唇形科其它属的雄蕊比较，引导学生思考两种雄蕊存在差异的背后机理是什么。此部分让学生通过实物观察、小组讨论、学生演示等多种方式开展，从而解决问题，理解动植物协同进化的意义。

后测反馈，巩固升华。此部分包括课堂教学内容结束完毕及延伸至课后部分。可以通过提问、测试、作业等形式并借助雨课堂来完成，能及时得知学生对本节课的掌握程度以及是否达到了预期教学目标，同时有助于根据测试情况对学生进行个性化指导。作业根据教学内容进行相应的设计，并具有梯度，有的是个人独立完成，有的是小组合作完成，通过后测掌握教学目标与学习效果之间的差距。学习了唇形科大多数常见特征和代表植物及特殊类群后，在后测部分，将整个知识点纳入后测，从而使学生全面、系统地掌握知识。

总结提炼，首尾呼应。在课堂教学的后期，应当对知识点及技能进行回顾总结，并布置课后学习任务。学生可以通过总结反思自己的收获，教师也可以通过总结反思本节课的不足。形式可以灵活处理，课堂总结有些内容由教师完成，并与之前学过的知识相关联，有些可以采用提问的形式，还可以让学生通过思维导图的方式进行归纳，此教学环节与本次课程的前测部分相关，从而将教学形成一个闭环。通过雨课堂发布课后任务，可以是个人独立完成，也可以是小组合作的形式共同完成。例如，本节课对唇形科的主要特征、代表植物及进化意义等进行总结，通过雨课堂发布习题来了解学生的学习效果，补充介绍我国科研工作者在唇形科鼠尾草属的研究进展。同时通过雨课堂平台布置课后学习任务，以分组的形式识别校园中的唇形科植物，每小组至少识别3种，从而达到增强小组合作能力和学以致用的目的。教师在雨课堂中均可查阅学生们完成任务的质量，从而调整教学进度，优化教学设计。

实施一学期的混合式教学实践，以投票形式对学生进行了调查，结果表明，与传统教学模式相比，90%以上学生认为基于雨课堂的BOPPPS混合式教学模式更能提高他们的学习兴趣，知识点更容易掌握且记忆深刻，应用知识的能力也得到了提升。同以往考试成绩相比，采用新模式教学使学生的不及格率大大降低。以往常常出现15%～20%的学生不及格，改革后不及格率降至8%左右。因为重视过程性考核所以学生最终的不及格率更低，总体成绩有了很大提升。

所谓“教学有法，教无定法”，设计适合校情和学情的教改才是好教改。本研究引入国际上较为成熟的BOPPPS教学模式，结合雨课堂的优势，通过课前、课中和课后有机结合开展了“互联网+”教育背景下植物学课程的教学改革。实践证明，将BOPPPS模式和雨课堂智慧教学平台相结合，可以形成优势互补。在实际应用中，授课教师根据学生特点对BOPPPS教学模式进行了相应的调整，而不是机械化的套用这几个要素。课外，学生可以利用碎片化的时间随时随地学习，教师可以全程跟踪学生的学习轨迹，掌握学生的学习动态，适时调整课堂教学策略；课上，师生一起协作探究解决问题、完成学习任务，改变了传统的“一言堂”讲授式教学方式，教师与学生的关系由传统的“先教后学”转变为“先学后教”，学生由被动学习转变成主动学习，教师成为学习的协助者和推进者。这种课堂内外的教与学极大地提高了学生学习的自主性和积极性，实现了师生之间更多的互动，从而达到高效的课堂教学。

当然，这种混合式的教学模式对师生来说均面临着一定的挑战。对教师来说，不仅需要花大量的时间进行教学设计，还需要有大量的知识储备，及时更新学科知识。同时在成绩考核上也应权衡每一模块的学习权重，对学生是激励，也是约束。对学生来说，要在课前和课后花一定时间开展自主学习，课堂上也需要积极参与互动。而学生课前如果不好好预习，很难带着问题进入课堂，课堂上也难以进行互动。所以，教师在提高自身素养的同时一定要做好教学设计，学生也应该积极主动参与教师设计的教学活动，使自己真正成为学习的主人，从而达到提高教学效果的目的。