高 雅，徐泽忠，阳 杰，李少波

（1.合肥学院 分析测试中心，安徽 合肥 230601；2.合肥学院 能源材料与化工学院，安徽 合肥 230601）

有机化学实验是一门特别注重实践性的学科，在培养大学生的创新思维和综合实践能力方面具有不可替代的作用，对应用型人才的培养至关重要。影响有机化学实验的因素很多，包括学生、教师、课程设置、教学方法、教学条件等。当前，许多地方应用型高校化学专业学生的认知储备、实验动手能力、观察与分析能力和实验综合设计能力较为薄弱，大学有机化学实验教学中仍存在不少问题，与应用型人才的培养目标存在较大差距。本文结合问卷进行调查分析，对在校大学生有机化学实验教学中存在的系列问题进行深入剖析，并提出相应解决策略，为地方应用型高校的有机化学实验教学改革提供借鉴。

1 调查对象与方法

1.1 调查对象

我们对合肥学院、皖西学院、池州学院、蚌埠学院、黄山学院、铜陵学院、亳州学院、宿州学院8所地方应用型本科高校开设有机化学实验课的学生进行了问卷调查，共发放问卷1 000份，其中大一450份，大二260份，大三150份，大四140份。同时，对部分承担有机化学实验课教学任务的教师进行单独访谈。

1.2 调查形式与内容

对所有学生采用无记名问卷调查法，对教师采用单独访谈调查法。调查从影响有机化学实验能力非常重要的学生维度和教师维度出发，根据教学实际情况，结合有关文献资料分别对这两个维度设计调查问卷，回收有效问卷982份，有效回收率达98%。

2 调查结果统计与探析

2.1 学生的实验兴趣尚待激活，实验态度尚待端正

调查统计发现，大多数学生能够认识到有机化学实验的重要性，表示重视的占比55%；有将近一半的学生表示只是有点喜欢或者根本不喜欢有机化学实验课；有些学生尽管认为有机化学实验课很重要，但一般不付诸行动。不同年级学生的实验兴趣差异明显，大一年级学生的实验兴趣明显高于其他年级。同时，调查发现，尽管大部分同学进行了课前预习，撰写了预习报告，但他们只是照抄课本，未能吃透实验目的、原理，弄清实验操作。

通过深入调查分析，导致学生有机化学实验兴趣难以激活的原因主要有：一是绝大多数学生的实验兴趣仍然停留在较低水平，难以持久且具有随意性；二是许多同学重理论轻实践，忽视对实验能力的锻炼；三是实验课程的评价方式过于机械，学生往往只重视实验报告的书写；四是教师教学方式陈旧，教学信息化手段未能得到充分应用，难以充分调动学生的积极性。

2.2 学生缺乏实验创新冲动和探究动机

实验能力的高低是衡量大学化学专业学生综合素养的重要标志之一[1]。调查发现，大多数学生长期习惯于“照方抓药”，依赖于课本和老师板书，缺乏问题意识和质疑探究精神，只为完成既定任务，拿到实验学分，对于实验过程中出现的反常现象往往熟视无睹，不进行思考与分析。在学生探究能力方面，高达95%的同学从来没有自主设计过探究性实验，实验探究能力更是无从谈起。

2.3 教学方式不够灵活，学生主体地位难以彰显

调查发现，90%的学生认为，有机化学实验教学主要是以老师讲授、演示为主，学生按照既定实验步骤进行程序化操作。现代信息技术手段很少运用到实验教学过程中，这种程序化的教学方式要求学生完全照搬照抄，不给学生思考、质疑、探究的时间和空间，学生的主观能动性得不到充分调动。

2.4 实验考核方式片面，评价方式亟需革新

教学评价主要起反馈与调节作用，有机化学实验的教学评价更是如此，它与学生的实验学习动机及实验学习态度息息相关，同时，也是影响有机化学实验教学实效的重要因素。调查显示，绝大多数教师仅仅根据实验报告的书写进行评分，忽视了较能反映学生综合素养的实验过程评价，如有些同学并未认真做实验，但实验报告认真撰写，仍然可以取得高分。这种单一的评价方式容易导致学生抄袭实验报告，篡改、拼凑实验数据，与实验课程设置的教学目标相背离。

3 改革策略

3.1 多措并举，激活并固化内在实验动机

实验动机的激发是指在一定实验教学情境下,利用一定的诱因,使已形成的实验学习需要由潜在状态转化为活动状态,形成实验学习的积极性。教师可以通过多种方式激活学生的内在实验动机，如实验教师可以结合自身知识储备，通过引入有机化学化工实例，提升基础课程的趣味性，避免枯燥与乏味，理论与实际应用相结合，能够有效地提升教学质量[2]。比如，作为热点问题向学生介绍固体酒精、洗涤剂、洗衣粉的制备过程，让学生亲身体验有机化学实验的重要价值。

3.2 优化课程体系，革新实验内容

目前课程体系中设置的验证性实验太多，设计性、探究性实验很少，极大地制约了学生创新思维的培养。对实验的改进和设计，可以培养学生的创造性思维品质，也可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在有机化学实验课程中，可设置“基础性－综合性－探究性”递进式的有机化学实验课程体系，可以增设一定数量的探究性实验，如实验条件、实验装置的探究，实验步骤、实验产物的探究；实验异常现象、失败原因的探究；实验绿色化、趣味性的探究；生活化实验、现代化实验的探究；教学讲演实验的探究，等等[3]；也可增添与专业方向有关的生产实验，目的是使学生学以致用。

3.3 优选教学方法，凸显学生主体地位

传统的实验教学方式主要是教师唱独角戏，学生一般是配角，消极被动地接受，限制了学生主观能动性的发挥，更不利于学生实验探究能力的培养，与新课程理念相背离。因此，应该慎用传统的实验教学方法，采用灵活多样的教学方式以激发学生对实验的持久兴趣，如实验探究法、头脑风暴法、交流研讨法、自学指导法等；另外，先进的现代化传播手段如多媒体、网络、微博和微信等手段也应该应用于有机化学实验教学中；同时，教师可以让学生参与科研课题研究工作，在真实的科研锻炼中逐步提升自身的探究能力。

3.4 构建科学评价体系，提升学生综合素养

教学评价是反映教师的“教”和学生的“学”的有效手段。化学实验的实践性特征决定了化学实验要采用过程考核和期末考核相结合的方式，即应注重过程评价、活动表现评价，在学生真实的实验进程中综合考核其实验预习、基本操作、实验习惯、实验态度、问题讨论、实验创新、探究能力、问题答辩、安全环保、实验报告、情感态度及价值观等[4]；同时，评价方式也应由教师单一的评价方式转变为教师评价、生生评价、自我评价相结合的方式。

4 结束语

有机化学实验在培养应用型人才的创新意识和探究能力方面具有不可替代的作用。应用型高校应该重视有机化学实验的教学改革，从地方应用型高校学生有机化学实验学习的现状入手，改进并完善教学策略，注重因材施教，逐步提升学生的化学实验能力。