后疫情时代高职院校实训教学强化劳动教育模式的研究

2022-11-28陈健黄裕娥李连地

安徽化工 2022年2期

陈健，黄裕娥，李连地

（南京科技职业学院，江苏南京 210048）

2020年初，突如其来的新冠疫情席卷全球，中国通过抗疫斗争的重大战略胜利率先进入了后疫情时代。疫情常态化后，新冠病毒将与人类长期共存、产业结构调整和就业市场变化等现实情况都对职业教育提出了新的改革要求和挑战。因此，在后疫情时代，如何合理构建更符合高职院校实训教学学情的劳动教育模式是当前迫切需要探索和研究的重要课题。

1 后疫情时代高职院校实训教学劳动教育现状

1.1 课程现状

实训教学是以培训学生的综合能力为主要任务，通过培养学生实践动手能力和创新能力，促进学生养成科学求实精神、严谨的工作作风及团队精神。实训教学是高职院校实践教学过程中的重要环节，是保证高职教学质量、培养高等职业技能型人才的重要措施。因此，在实训教学环节中强化劳动教育，可以使学生自主、自觉地形成劳动意识、劳动情感，以及自主构建劳动价值。但是在后疫情时代实训教学过程中融合劳动教育，表现出两个问题：一是部分高职院校学生出现不想劳动、不会劳动、不珍惜劳动的现象；二是在应对疫情危机时，虽然各高校教师通过信息化手段开展在线教育教学，实现了停课不停学，但是由于实训教学的特殊性，高职院校管理者与教师在没有正确认知劳动教育的本质和内涵的情况下，不能把劳动教育巧妙地融合于实训教学实践中，在缺少实际动手操作、互动的情况下，仅通过单一的体力形式实施劳动教育，无法充分调动学生参加劳动的积极性[1-2]。

1.2 学生参与现状

大部分高职院校学生认为高职劳动教育以体力劳动为主，主要指学校开展的内务整理、义务劳动等。学生参与劳动的主动性不高，劳动意识普遍不强，意识不到实训课程也是开展劳动教育的途径与形式。最终难免导致高职院校大部分学生的劳动概念片面化，认为劳动就是体力劳动。

2 后疫情时代高职院校实训教学强化劳动教育模式的内涵

2.1 后疫情时代的实训教学劳动教育

随着疫情防控的常态化，实训教学也迎来了后疫情时代。疫情期间初露端倪的新趋势预示了建立线上线下混合式实训教学的新常态，因此，在后疫情时代合理构建更符合实训教学学情的劳动教育模式可谓正逢其时。

2.2 后疫情时代实训教学的劳动教育理念

在后疫情时代，高职院校以实习实训课为主要载体开展劳动教育，首先要厘清劳动教育与高职实训教学之间的内在关系。2019年6月5日发布的《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成[2019]13号）就曾提出“结合实习实训强化劳动教育，明确劳动教育时间，弘扬劳动精神、劳模精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动”，并指出“是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践，出力流汗，接受锻炼，磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质”。这就界定了劳动教育的内涵和功能。高职实训教学侧重于教授生产、管理和服务一线岗位的知识与技能，而学生学习所得运用于工作实践时只有辅以正确的劳动价值观和良好的劳动品质，融入劳动精神、劳模精神和工匠精神，才能获得真正的工作能力，进而成长为高素质劳动者和技术技能人才，最终转化为有效的人力资源。

2.3 后疫情时代线上线下混合式实训教学中融合劳动教育理念

随着教育信息化的发展，尤其是MOOC、SPOC的兴起，混合式教学早已被课堂教学改革赋予深刻的意义。疫情常态化后，教育虽然希望回归原有生态，但是在危机中广泛开展的在线教育，已经打破了“互联网+教育”的僵局，使信息化和教育教学场景高度融合，为实训教学提供了丰富的素材和数据支撑，最终为重塑教育教学生态提供了新范式[3-4]。后疫情时代，学生一方面通过线上线下的实训课程学习操作技能；另一方面，由于在家或宿舍的时间变长，劳动机会比平时增多，鼓励引导学生自主开展劳动教育，需要通过老师、家长、学生、班级干部等密切协作。基于劳动、学习与生活相结合的原则，依据认知、合作、职业、创新四种关键能力培养的需要，学校和教师要科学合理地设计劳动教育的内容、目标任务以及成果展示、表扬激励的具体办法。在线上线下虚实融合的情境中开展丰富多样的劳动教育，以培养学生不怕劳动、愿意劳动、热爱劳动、积极劳动的良好习惯[5]。

3 后疫情时代高职院校实训强化劳动教育模式的实践：以“化工装置综合训练”为例

“化工装置综合训练”是一门化工类专业实训课程，以具体的业务和职场技能养成为主要实训目标，为参训者见习和就业打下专业基础。在传统教学中，该课程以带教、仿真、实操等线下形式进行，后疫情时代线上线下混合式教学模式将从教学内容的设计、核心素养的培养、教学环境的设计三个纬度重塑实训课程并体现劳动教育，重构实训教学体系，推进劳动教育资源融合；拓展校企合作实训功能，推进劳动教育多方协同；对接多元化类群学生，推进劳动教育服务社会。

（1）真实场景的构建：南京科技职业学院立足化工，对接产业、岗位、技术、文化、能力、未来，建设了三套真实的化工实训装置，并结合匹配工况的仿真软件、仿真仪表，打造了渗透教学的企业文化，构建了内容多样化的实训体系。

（2）虚实结合的训练：在真实和三维仿真的化工企业工厂环境下，通过角色扮演、任务驱动等训练模式，学生通过化工安全教育、装置流程、装置仿真操作、装置开停车操作、装置事故处理等多种能力训练实施过程，体验到化工企业的工作性质与要求，融入劳动精神、劳模精神、工匠精神等内容，在掌握工作岗位所必备的知识和技能的同时，养成热爱和积极劳动的良好习惯。

（3）线上线下的混合式教学：通过在线仿真平台和课程平台，实现学生可远程线上学习安全、装置、流程、工艺等知识，以及进行化工操作练习；在疫情防控期间，因为时空受阻，实现学生在家或宿舍中仍然可以身临其境地感受化工企业的工厂环境，按照严格的化工操作要求进行化工装置的开停车、事故处理等模拟练习，并搭配教师设计的练习任务、实训报告、家务劳动等项目，培养自主劳动的精神。

（4）多元化类群学生的社会化实训：一方面高职学生呈现多元化的类群特征；另一方面利用已建成的虚实结合化实训平台，通过线上线下结合模式的教学，覆盖区域乃至全国范围内的相关专业院校学生的培训；同时，在实训教育和劳动教育实践中，结合不同群体的学习、沟通、技能特点，发挥互补优势，教师在教学过程中既是组织者，也是参与者，根据实践效果合理调整实训内容，形成一个不同类群学生的师生实训与劳动教育实践共同体。