“化学课件设计与微课制作”课程教学改革初探

2022-11-28张岑曹兢

安徽化工 2022年2期

张岑，曹兢

（湖南理工学院化学化工学院，湖南岳阳 414006）

“化学课件设计与微课制作”是化学师范专业本科生的一门专业必修课程，也是师范生教学技能训练的一门主干课程[1]。在“互联网+”时代，信息技术与教育深度融合成为发展的必然趋势。微课以其“短小精悍”的特点完美地契合了网络时代的个性化学习和移动学习，成为了教学改革的主要工具之一。作为信息化教学的实践者，如何设计、制作及应用一堂精美的微课，是教师掌握的新技能，而师范生作为未来的教师，通过在大学期间的学习来掌握上述技能显得尤为重要。因此，本课程的教学目的是使学生能熟练地使用powerpoint和会声会影等各类软件辅助课件设计与微课制作，以及掌握最常用且快速的微课制作方法，学会后期精细处理、合成并最终输出微课成品，将信息技术与教育教学深度融合[2]。

在传统的“化学课件设计与微课制作”课堂教学中，课堂教学内容单一，仅讲授powerpoint 和会声会影两个软件。随着社会的发展和课堂信息化程度的不断提高，以上教学内容已不能完全满足化学师范生的学习需求。通过对我院17 级110 名化学师范专业学生进行问卷调查，超过60%的学生认为该课程需要增加实验装置图和实验动画绘制等软件的教学。除此之外，超过一半的学生认为该课程的考核方式单一，过程考核占比较少，从而容易忽视课上的学习和课后的复习，达不到熟练使用所教软件的教学效果。最重要的是，大部分学生对此课程的重视程度不够。由于该课程开设在大三下学期，笔者在课堂上发现有部分学生在复习四大化学和英语等课程来准备考研，说明学生们对课程内容不感兴趣后转向了其他课程的学习。因此，对“化学课件设计与微课制作”课程进行教学改革具有一定的迫切性和重要性。

笔者从课程定位、教学内容和考核方式三方面入手，对“化学课件设计与微课制作”课程进行了教学改革初步探究，通过提高学生对课程的重视程度、丰富教学内容和增加过程考核的比例，收到了良好的教学效果。

1 思想上提高学生对“化学课件设计与微课制作”课程重视程度

“化学课件设计与微课制作”是提升化学师范生信息化能力的一门重要课程，其重要性与化学教学论、教育学和心理学等课程一致。因此，必须首先在思想上提高学生对该门课程的重视程度。通过笔者的建议，笔者所在的化学教研室从2020年开始在对新生进行专业介绍时，就强调了“化学课件设计与微课制作”这门课程的重要性；其次，任课教师也应该引起高度重视，笔者这两年认真备课，不断改进课程内容，努力提升自己的实践水平，只有从自身做起，才能给学生树立一个好的榜样；最后，笔者在课堂上也时常强调这一门学科的实用性和重要性，通过加大宣传力度，引起学生对课程的重视。

2 丰富教学内容，提升学生信息化能力

在传统的“化学课件设计与微课制作”课堂教学中，只讲授了如何利用powerpoint 制作课件和利用会声会影对录制的微课进行剪辑和后处理。随着课堂信息化程度的不断提高，现有的教学内容已不能满足学生的学习需求。因此，根据调查结果和学生意见反馈，增加了亿图图示、Flash和Origin等软件的教学。亿图图示软件的主要授课内容为实验装置图和化学方程式的绘制，课堂教学案例为实验室制氧气装置图、实验室制取CO2装置图、喷泉实验图和蒸馏实验装置图等，掌握了该软件就能够快速绘制初高中教材上所有的实验装置，并且能够根据需求绘制特定的实验装置图，方便化学师范生以后制作课件和出卷。Flash软件的主要授课内容为实验动画图和机理动画图的绘制，课堂教学案例为Cu-Zn原电池原理微观模拟、电解饱和食盐水实验、原子结构动画、共价键与离子键的形成过程等。Origin 软件主要的授课内容为柱状图和饼状图等的绘制，课堂教学案例为考试成绩统计图和班级人数统计图。

通过丰富授课内容，尊重学生的主体地位，学生实践能力大幅提升，真正能成为“互联网+”时代将信息技术与教育教学深度融合的实践者。

3 增加过程考核比例，提升学生学习兴趣

“化学课件设计与微课制作”课程考核现状为出勤（20%）和期末作业（80%）构成，这种考核模式忽略了过程考核，期末作业成绩占比过大，并且期末作业只需交一个微课录课视频。在这样的考核情况下，容易造成大部分同学在平时不认真听课，到期末随便录制一个教学视频上交草草了事，达不到使所有同学熟练掌握此门课程所教软件的教学目的。

改进后的“化学课件设计与微课制作”课程考核方式主要由考勤成绩（10%）、作业成绩（75%）及微课展示成绩（15%）构成，降低了考勤成绩的比例，并且考勤的形式不再只是简单的点名，而是改为课前随机提问的形式，目的在于促进学生预习、复习和课上参与的积极性，使得平时成绩的考核不再流于形式；其次，增加平时作业成绩的比例，不再由期末所交的一个微课视频决定最终成绩。由于本门课程讲授了powerpoint、会声会影、亿图图示、Flash 和origin 等五个常用软件，每个软件讲授完成后各布置一个作业，采取每个作业占比15%构成最终作业成绩的形式，强化过程考核，达到了所有学生熟练掌握所教的每一个软件的教学目的。同时不限定作业的题材和形式，比如会声会影软件的作业，可以在网上截取任意一段视频重新进行配音和字幕制作，同时鼓励若干位同学以小组的形式提交配音作业，极大地提升了学生的兴趣和积极性；最后，增加微课展示成绩，该部分成绩占比为15%，目的为激发学生主动上台进行展示的积极性，同时要求学生将所学的软件应用到课件制作及自己录制的讲课视频的后期处理和编辑上。在学生讲微课时，还增加了生生互评环节，并设立一定的获奖比例来奖励优秀的学生。通过上述种种措施，不仅可以提升学生的课堂参与度，同时还可以让他们学以致用，感受到课程的实用性。对于老师而言可以将优秀的微课展示进行录制剪辑后供后续的教学使用。

通过关注学生学习过程中的考核，根据学生学习的具体情况调整第二次课的讲授方式，经过多次的教师讲授-学习反馈的循环，使学生可以增强对教师所讲授知识、技能的学习兴趣，从而能更主动学习相关的知识和技能。

4 教学改革带来的成效

通过加大宣传力度，在思想上提升了学生对课程的重视程度，学生在课堂上都能积极参与，认真听课和主动练习，没有再出现复习其他考研课程内容的情况。通过教学内容的改革，提升了学生学习的有效性，使他们的综合能力和素质均有所提高。通过强化过程考核，提升了学生的课堂参与度，尊重了学生的主体地位。每个软件的教学模式都是边讲边练，学生在课上就可以进行及时的练习；下次课前就要上交软件的作业，学生能够及时巩固所学知识，熟练掌握该软件的使用；同时，每节课的最后5分钟为提问时间，学生能通过提问及时解决当堂课程中所遇到的问题。增加微课展示环节，使学生进一步复习ppt录制微课、亿图图示、会声会影、EV录屏等软件，并综合运用相关知识制作一节微课课件，同时通过上台展示进一步提升了学生的师范技能。从学生期末成绩分布来看，教学改革前每年都有20%的学生成绩在75分以下，而经过改革后，学生提交的作业质量有明显的提升，97%以上学生的成绩都在80分以上，90分以上人数占比超过了50%。总而言之，通过教学改革达到了本课程的教学目的，即让学生掌握常用的教学软件辅助课件制作，提升课堂的信息化程度。