图 雅

（二连浩特市蒙古族幼儿园 内蒙古二连浩特 011100）

但在幼儿园的游戏课堂中，笔者发现老师提供的一些材料很多都是基于自己对游戏的理解，自主选择的，这样会限制游戏的多变性。而要想实现让孩子更自由、自主地做游戏，教师则应该思考什么材料更适合孩子在游戏中成长？在游戏中使用不同的材料对孩子成长产生怎样的不同结果？作者在之前的社会调研中发现，低结构材料能快速地引起孩子的注意，能让他们更好地在游戏中学习。这种材料最大的优势是生活中处处可见，容易被找到，孩子能通过它发挥丰富的想象力，并且极易应用到游戏中去。

一、教学中低结构材料使用时产生的问题

1.建设低结构材料库房时产生的问题

我园目前能被使用的材料种类中，提供给孩子们做游戏的活动材料有20种，其中低结构的只有9中，如PVC塑料管、木质积木、可溶性海绵棒、纸筒、多功能性材料库存量都严重不足[1]。例如，孩子们平时喜欢玩的沙球只有20个，积木金字塔只有10个，泡沫坐垫有28张，可降解纸盒有30个，这些材料无法满足孩子们的需求，还有一些材料的损耗率也非常高。

2.材料选择，摆放方面的问题

大多数幼儿园为了摆放美观，比较看重材料按类别进行分类摆放，没有考虑到不同年龄段孩子的能力不同，因此选取的材料就会不一样，选择材料不当就会将游戏本身的功能性降低。这样分类别摆放的结果就是孩子们在使用这些材料时不方便拿取，或者为了方便一直选择同一种材料做同一种游戏，让孩子产生无聊、厌烦的情绪。

3.老师指导材料如何使用方面的问题

每天孩子在幼儿园做游戏的时间是非常充裕的，但是在室外游戏的环节上，游戏时间经常被老师限制在一个固定的范围内。例如，园内的游戏材料，其中，40%是需要老师下发下去给孩子们玩的，而不是孩子们随时都能取走的，而这40%的材料也需要被老师们安排在特定的时间和环境内才能玩，最后只有剩下的20%的材料才能由孩子们自己自由支配。在做游戏的过程中也是，80%的游戏环节都是被老师设计好的，按部就班地依照规则去进行的。老师过多设计、参与是会极大程度让限制孩子们的创造想象力，所以，老师对游戏过程的掌握力度和参与时间、在游戏中产生不可预计的突发状况下如何应对，也是需要着重考虑的问题。

二、幼儿园户外自主游戏中低结构材料的使用原则

通过游戏，让孩子们在玩的过程中学到知识，这种方式在教育行业中很常见，最大的特点就是能让孩子不再单纯地通过课本学习，而是在游戏活动中对知识、身心、情感等方面获得全方位提升[2]。所以，在这种游戏活动中，材料的选择起着决定性的作用，它即决定了老师设计出的这个游戏会不会有意思，同时还决定了孩子是否能更容易地在游戏中接纳学到的知识点。低结构材料的确有很多的优点，但在选择和使用方面还是要制定出详细的使用原则。例如：①选择指定材料是选择更让人放心的，保证孩子安全的那种材料，因为使用的目标者都是年龄较小的孩子，所以玩耍的场地和选用的材料最基本的因素就是安全，没有锋利的角，没有化学成分容易让人产生反应的材料；②低结构材料应该与生活息息相关，在室外让孩子自主地做游戏。为了能让教学成果最大化，老师要掌握好环境的设定是否具有挑战性，在安全的前提下，是否能让孩子产生创造性，所以这种材料最好的选择就是孩子们在生活上经常能接触到的，或者曾经见过的，只有源自于生活，才能让这个材料的用途最大化，激发出孩子们的创造力；③运用低结构材料时要充分考虑到材料是否能吸引孩子们的注意力，只有他们感兴趣了才会积极参与到游戏中去，也要根据每个孩子不同的年龄，不同爱好去有针对性地选择材料，这样孩子更能有自主选择的权利。

此外，作为幼儿园教师还需要制定切实可行的低结构材料投放策略。第一是以功能丰富为主体予以投放。教师在明确幼儿年龄特点与兴趣爱好的基础上，需选择具有更多功能的结构材料以保证材料使用的多样化与制作成品的更多可能；第二是以针对性为主体予以投放。幼儿多数以自身的兴趣作为材料操作的前提，这就使得在某些材料投放区域有幼儿排队游戏的情况，而部分区域却“无人问津”。导致这一情况的根本原因在于在投放材料时未能完全围绕幼儿兴趣，从而影响到了幼儿的材料选择意愿；第三是以培养创造精神为主体予以投放。从小培养幼儿的创造精神是社会创新性人才培育的重要基础，因此教师在投放低结构材料时应明确幼儿在进行游戏时所发挥创造力与想象力的重要意义。针对幼儿对世界的一切充满好奇这一幼儿特性，教师应抓住这一契机，并对幼儿进行主动引导，从而进一步将幼儿的想象力与创造力予以激活。

三、低结构材料在幼儿园户外自主游戏中的具体运用

1.根据孩子的年龄段及个体特点使用材料

在决定使用哪种低结构材料时，老师不仅需要研究这种材料的种类，还需要研究使用这种材料能不能让这个年龄段的孩子产生新的认知，是否能让孩子通过它得到成长，同时对不同年级的幼儿园孩子的发展更具针对性，让孩子在活动中感受到学习的快乐。

（1）在固定场所使用不同低结构材料

材料是孩子做游戏时的必要条件。不同年龄的孩子对游戏的理解程度和期待的游戏发展方向也是不一样的，所以，在选择材料上要仔细认真考虑，在室外做游戏时，每个场所准备的材料都需要对应不同年龄的孩子。我们用“建造梦想”室外建造类的游戏举例，场所中除了放置一些木头板子、方形木块、圆形木桩、纸片等低结构的材料，还放置一些其他类材料，如塑料板、一次性纸杯、圆形纸筒、PVC管、塑料袋等，来形成一个孩子的“舒适建造区”，在建造过程中，让孩子更容易取得成功，这样能激发孩子们在游戏中学习的兴趣。根据孩子年龄段的不同，年龄较大一些的孩子在做游戏时需要的材料也更高端，多种类型的材料也能让他们在区别学习中更了解材料本身的用途，为他们增强了自主学习的能力[3]。

（2）在相同学习条件下提供复杂程度不同的低结构材料

在做游戏时，老师应该根据课堂内每个孩子不同的兴趣爱好、个性特点等去提供复杂程度不同的低结构材料。例如：在“探险岛”室外游戏中，为了能使不同年龄的孩子都能参与到这个游戏，老师会准备不同高度的梯子，让孩子们自行选择游戏的游戏难易程度。孩子们可以从最简单的开始，经过多次试验，根据自己成功的次数选择更高难度等级的游戏。在这样的游戏环境中，每个年龄段的孩子都不会感受到太大的压力，也不会害怕游戏失败就能自发地去参与到游戏环节中。我们的教育目的便可达成。

2.根据题目内容筛选性使用低结构材料

笔者发现，在孩子们做游戏的过程中，老师可以拟定一个题目（主题），这样孩子会产生很大的兴趣，积极主动参与到游戏中来。老师在组织游戏开始前，可以跟孩子们一起探讨，主动了解孩子们的游戏意向，以此来拟定这个游戏的题目，再根据这个题目去采用不同的低结构材料。在游戏的过程中教师可让孩子们自己去选择题目，想与谁一起做游戏，自己去选择什么样的材料，这都能让孩子们深入地了解游戏内容，积极参与到游戏中去。

（1）找到孩子的爱好去选择低结构材料

将学习变成兴趣爱好能更好地让孩子接受学习，每个孩子的兴趣爱好不同，所以选择游戏的方式也会不同。每个老师都需要细心地发现孩子们的不同爱好，然后有针对性的选择游戏去激发孩子们的热情。在上文提到的“探险岛”游戏中，第一部分，拥有建造爱好的孩子们，他们就会自己去选择对应的材料，比如废旧的轮胎、梯子、凳子等根据难易程度的不同去建造出各种各样的通道，小城堡、小山坡等[4]。第二部分，拥有探险精神的孩子们，会积极参与到已经建造好的“探险岛”中去勘察地形，穿过用凳子、梯子建造好的隧道，上下坡中去体验冒险的乐趣。对于一些年纪较小的孩子来说，他们身型较小不能完美通过，这时教师可以提供一些辅助的材料，如绳子，板凳等，让不同年龄的孩子都能参与其中。第三部分，孩子们会自行选择角色去融入“探险岛”的人物设定，老师给孩子们准备不同颜色的布段，孩子们自行搭配，主动地融入到室外游戏中去。

有选择性地使用低结构材料，激活了孩子们参与游戏的兴趣，激发了他们探索的欲望。老师也能对低结构材料有更充分的认识，选择出最适合孩子们使用的材料，再结合孩子们的爱好特点从不同角度去促成孩子们的成长。孩子在游戏中使用不同低结构的材料，也能让他们对这种材料一直保持好奇，因此会不停寻找，找到新的玩法，为每一个游戏增添了许多的可能性。

（2）在爱好游戏过程中适当增减低结构材料

孩子们对同一种材料的使用时间，关注度都不会特别持久，在兴趣爱好的游戏过程中，孩子与低结构材料的关系也是时刻都在变化的。因此，老师一定要随时关注孩子们对低结构材料的使用程度，在关键的时候去增减低结构材料的种类。例如在“瓶盖绘图”这个游戏中，老师会交给孩子们形态迥异的瓶盖，还发一些贺卡纸、头绳、冒险、水彩笔、羊绒球等，孩子们可以根据自己脑中的想法去随意创作一幅画。每个材料对于不同的孩子来说都是一次新的尝试，而新的尝试就会增加孩子们的兴趣，对于他们的成长也起着至关重要的作用。

3.根据难易程度去选择低结构材料

在选择低结构材料时，老师一定要有自己的一个标准，可以是采用从少到多、从简单到困难的方式，先选择简单的，是为了让大部分适龄的孩子都能参与到游戏中，等大家都熟悉了现有的材料后，我们可以在选择新的困难一些的材料给大家。孩子在不同年龄需要接受的知识点是不同的，所以在材料的选择上为了给孩子一个全面的发展，合理分配是非常必要的。例如，幼儿园小班可以是培养他们独立、平衡为主的游戏，在使用同一种低结构材料的数量上要大一些；中班要更有主体性一些，所以使用的材料也需要丰富多元一些，这样更能方便孩子们对于目标进行更清晰的表述；大班的孩子可能会将多种类的低结构材料混合使用，做成更高级别的材料。因此，老师就要多引导孩子们在生活中发现更多的低结构材料去创造出自己想象中的物品，有效地培养了孩子的创造力。

4.整理生态资源和生活资源，选择低结构材料

在教育孩子的过程中，我们要将社会资源、生态资源都充分利用上。我园地处内蒙，教师就应该去开发低结构材料，将其应用到孩子们的游戏活动中去，不仅能让孩子增加在游戏中学习的经验，最主要的是能表现出我们这个园区相比于全国不同地区幼儿园的特点，也可以让孩子们在学习的过程中，更深入地了解自己的家乡。我园也是采用稀土、松木、稻草、纸箱、饮料罐、PVC管、纸张等低结构材料作为主要的游戏材料，演变的室外自主游戏形式也是非常丰富。以松木这一材料为例，园区研究出了建造类、学术科研类、动手类等游戏题材，多达35种。

在我们日常生活中，寻找以及选择合适的低结构材料，能极大程度地节约生活资源，将平时生活中不经常用的物品利用起来，也能让孩子在生活实践中产生更多的想象力，不仅学习到了知识，还能强化孩子们的环保意识。例如，与孩子做游戏用的投篮的纸球是用废旧报纸做成的，能摇晃的小鼓是用废旧食品铁盒及食品纸盒做成的等。幼儿园应该在整理生态资源和生活资源的同时，了解到低结构材料的优势和作用，通过对这些材料的应用，让孩子真正地理解游戏是生活的一部分，真正的在生活中能开心地学习到知识[5]。

采用低结构材料应用在室外游戏中，最终目的是激发出孩子们在学习知识上的兴趣，利用这些贴近于生活的材料做游戏，孩子本身也会发生质的变化。他们在运动中能增强体魄，冒险中能增强自信心，团队协作中能增强集体意识，创新思维。对孩子来讲，真正促进了德智体美劳全方位发展。

结语

综上所述，低成本材料的使用在教育过程中起着非常重要的作用。除此之外，孩子作为游戏中的主导人，老师要将游戏回馈给孩子们，并且自己也积极参与其中，作为他们的好伙伴，带领孩子们玩耍。这时的游戏就有了更深刻的含义，不仅让孩子们得到了全方位的成长，作为教师的我们也获得成就感。