王悦

[江苏省南京市力学小学金地自在城分校（新林校区）,江苏南京 210000]

在小学语文的课堂教学中，教师应重视阅读教学的内容，把握深度教学的基本内涵，引导学生对语文这门学科进行深入探究，让学生在学习的过程中，由浅层次的学习向深层次化的学习发展，提升学生的语文学习能力，增强学生的语文学习效果。

一、小学语文教学中开展深度教学的必要性

（一）推动语文教学课程的改革

在新课改的教育背景下，在语文的课堂教学中，教师应关注于学生的语文能力成长，提升学生对于语文这门学科的基本认识。在教学的过程中，教师应重视突出学生的主体地位，让学生在语文的课堂学习中，拥有一定的学习积极性，增强学生的语文学习能力。应重视为学生创设一个自由的学习空间，对学生之间的学习差异性进行尊重，鼓励学生在语文课堂上，找到正确的语文学习方式，提升学生的语文知识迁移能力。在深度教学的课堂上，教师应尊重学生的主体地位，推动语文课堂教学的不断发展。

（二）培养学生的语文核心素养

在语文的课堂教学中，做好深度教学的工作，让学生培养自己的学科素养，根据学生的认知基本规则，教师应重视做好教学目标的分层，让不同层次的学生都能得到合理的教学，做好课堂教学反思工作，提升学生的学习经验，让学生拥有一定的解决问题的能力，提升学生的高阶思维。基于新课程的背景，教师应重视培养学生的核心素养，利用深度学习的方式，做好对于当前新课改的有力回应，让学生在学习的过程中，拥有良好的学习兴趣，保证学生的语文学习深度化，让学生将学习到的知识转化为自己的能力，让学生养成良好的学习习惯，提升学生的语文素养。

（三）促进小学语文阅读教学的发展

在新课改的背景下明确提出了阅读的教学目的在于让学生仔细研究教材中的内容，让学生在学习的过程中对语文知识进行深入思考，得到良好的体验性，提升学生对于语文课本的理解性，让学生在学习的过程中，养成良好的学习感受，增强语文这门学科中学生的感悟。在教学实践中，一直存在着一定的问题，教师并不重视尊重学生的主体性，学生在课堂上缺乏一定的思考时间，只跟随教师的教学方式进行学习，自己不进行思考，教师只注意为学生灌输知识，忽视了学生是否接收到了语文知识的现实情况。有时教师在进行教学时，对于文本知识没有一个正确的分析，很少在课堂教学中加入新的学习内容。在语文的课堂教学中，应用深度教学的方式，着眼学生的个人发展，提升学生的阅读质量，深入贯彻新课改的教育理念，保证语文阅读教学的改革。

二、深度学习下的小学语文教学的具体方法

（一）激发学生的主体意识，奠定深度学习的基础

在语文课堂教学中，进行深层学习的前提条件，是需要学生在主体上参与到语文教学中，拥有一定的参与精神。在教学的过程中，教师应重视利用合理的教学方式，唤起学生的学习意识，让学生在内在的情绪支持下进入语文学习中，对语文学习充满强烈的兴趣。如果学生自身对于语文这门学科没有一个良好的学习兴趣，那么课堂教学就无法取得一个良好的学习效果。教师应重视深入分析教材知识，把握学生的学习兴趣，让学生拥有一定的学习热情。

例如，在学习《我的伯父鲁迅先生》这一篇课文时，教师在进行课堂教学时，应重视发挥课堂教学的价值，引导学生对于课堂上的教学内容进行深入思考。在课堂上，教师应重视设计合理的教学问题，让学生通过学习本节课堂的教学内容和学习方式，树立合理的价值观念。这篇课文主要是讲述了鲁迅先生身上所具有的“为自己想得少，为别人想得多”的品质。在教学的过程中，教师可以先为学生展示关于鲁迅先生的资料，学生理解了鲁迅先生的生平，才能了解本文的写作背景。教师在进行教学时，应重视将文章的事件进行归纳，让学生感受鲁迅先生所拥有的基本品质。利用合理化的语文教学问题，让学生的主体意识得到激发，学生在学习的过程中，发掘课堂知识的丰富性内涵。

（二）设置课堂教学问题，凸显课堂教学重点

在语文的课堂教学中，学生在学习的过程中，要想在深层次的角度上实现深度学习，就需要教师设置一个合理的教学问题，保证学生在学习的过程中，掌握语文这门学科的内涵。在语文教学设置问题时，需要教师先深入分析自己手中的教材，聚焦本课的学习中心点，让学生在学习的过程中，把握教学的重点，让学生提升自己解决问题的能力，增强课堂教学的基本效果。教师在教学时需要做好分层次，保证教学工作循序开展，将课堂教学内容中的哲理性知识为学生进行展现，让学生在学习的过程中，找到学习的基本方向，深层次理解语文知识，提升学生的语文感知能力。

例如，在学习《为人民服务》这一课时，本节课堂的教学内容是一篇议论文，在教学的过程中，让学生在平时的生活中，树立一个“为人民服务”的基本意识。本节课堂的教学重点，是需要学生找出文章的中心论点，让学生了解到本节课堂写作的整体思路。在本节课堂的教学中，围绕教学内容，教师可以让学生进行分组，在小组中进行探究，学生在小组中需要做好列提纲的工作，在一些重点的段落上，学生需要探究论证方法，让学生分析一共使用了几种论证方法，分析论证方法和运用方法的巧妙性。学生通过小组合作的方式完成课堂学习，有助于学生认识到团结合作的重要性，提升学生的团结合作意识。利用好课堂教学的人文素材，教师应指导学生发掘自己内心的情感，教师应注意鼓励学生进行表达，为学生提供表达自己思考的机会，提升学生思维中的深层性。

（三）紧扣文章的关键点，提升学生的创新能力

在班级中，每个学生都有着自己的独特个性，在教学的过程中，教师应重视考虑到这一点，将学生看成是独立性的学习个体，让学生在学习的过程中，发挥自己的主观意识，变得更加有深度。随着学生语文水平的提升，教师的教学方案也应做出改革。从学生的角度出发，有效梳理现有的教育资源，在这样的教学基础上开展深度学习，鼓励学生的思维转向深入化的方向，在学习的过程中，形成一定的创新思维，让学生的认知渠道得到开发。教师在进行教学时，应紧扣课堂教学的关键点，让学生自觉形成深度学习的习惯。

例如，在学习《走月亮》这一课时，在学习的过程中，教师应指导学生对于课文中的文字进行深入阅读和学习，让学生在阅读的过程中，感受月光下美丽的景象，利用景象的烘托，让学生在学习中，感受到“我”和阿妈之间浓浓的亲情。在教学的过程中，教师应找到关键性的问题：①我和阿妈走月亮时看到了什么？②听到了什么？③感受到了什么？指导学生带着问题进行课堂学习，让学生将课堂学习关注点放在文本上，并说出自己的感受。在课堂教学中，教师应重视带领学生深入分析教材中的语句：“卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”教师应重视带领学生进行分析，让学生体会作者为什么要使用“抱着”这一个词，利用这样的方式，教师可以让学生结合自己的生活经验，感受作者在这个时候自己心中的幸福甜蜜。

（四）做好课堂教学拓展，补充相应的学习信息

在教学的过程中，教师应重视把握语文教材中的深层次内容，思考语文教材的特质，从学生的深层次角度出发，在语文的教学课堂上做好合理延展，对于语文这门学科进行深入开发，学生在文本综合的学习中，达到对语文知识的深入理解，让学生达到一个良好的学习状态。在教学的过程中，教师应带领学生先深入分析文本的语言，总结课文教学主旨。在课堂教学的过程中，教师应重视课堂教学拓展，让学生在学习的过程中，转化自己的学习视角，对于学习内容进行深度学习。当前社会已经进入了信息化时代，在学习的过程中，学生如果仅仅只学习课本上的知识，无法满足学生对语文教学的需求。在教学的过程中，教师可以鼓励学生在课堂外的时间也进行语文阅读，丰富学生的知识视野，扩大学生的知识面，让学生拥有更广阔的知识视野，培养学生在学习的过程中，养成一定的良好审美能力。

例如，在学习《梅兰芳蓄须》这一篇课文时，在教学的过程中，本文主要描述了京剧名家梅兰芳不想为日本人唱戏，而开始留胡子的内容故事，充分展现出了梅兰芳身上所具有的爱国主义情感和崇高的民族气节，展现出梅兰芳的个人形象。在教学的过程中，教师可以利用音乐、图片和故事的形式，加入多媒体的教学辅助，让学生对于梅兰芳的人物形象有一个切实的认知，让学生在学习的过程中，理解文章的具体含义。学生对于梅兰芳的人物形象有了切实的认识后，才能更好地进行课堂学习，激发出学生身上强烈的爱国情感。

（五）加入合作学习方式，提升学生的沟通能力

在深度学习的背景下，教师应重视加入合作学习的教学方式，让学生通过合作学习的方式，完成对于教学内容的深入探究。在教学的过程中，让学生利用创造性的方式，解决语文学习的各种问题，提升学生的创造能力；让学生在学习的过程中，从创造性的角度出发，解决学生的语文学习困难；让学生在学习的过程中，拥有良好的组织能力和发现能力。根据课堂教学的内容，适时加入合作学习的教学形式，让学生在学习的过程中，成团结合作的基本意识，让学生拥有一定的集体意识。在教学的过程中，为了切实发挥出合作学习的价值性，教师可以将全班学生分成几个阅读小组，合理安排小组进行学习，引导学生对教学内容进行深入学习，让学生完成自己的学习任务，保证教学任务的完成[1-3]。

例如，在学习《延安，我把你追寻》这一篇课文时，因为本节课的教学内容是一首新体诗，教学的难度并不大。在教学的过程中，教师可以让学生利用小组合作的教学方式完成课堂教学，完成对于语文知识的分析。比如在小组中，教师可以设置问题：作者使用了什么方法写出了追寻延安精神时的迫切心情？当学生在小组中解决了这一问题后，教师可以再利用多媒体的形式，向学生提出下一个小组学习的问题：作者为什么要追寻延河、枣园、南泥湾、杨家岭等这些地方？作者究竟想要追寻什么呢？为什么作者要这样进行写作？在学习的过程中，学生通过在小组中深入进行探究的方式，促进自身进行思考，提升学生的沟通能力，增强学生的口语交际能力，让学生学会表达问题和解决问题。

（六）聚焦学生写作能力，发展学生语言知识

阅读的目的是写作，在教学的过程中，不能将语文的阅读仅仅理解为理解文本知识，这样的教学方式，会导致学生缺乏一定的语言逻辑表达意识。因此，在语文的教学中，教师应重视将关注点放在引导学生关注写作内容时，充分锻炼学生的写作能力，让学生积累关于写作的经验。阅读教学有着一定的多元丰富性，在教学时，教师可以引导学生从不同的角度，对相同的文本进行分析，感受到语文阅读教学的感性价值。引导学生关注写作，就需要在学生理解和感悟文本的基础上，让学生真正做到理解作者的表达方式。

例如，在课堂教学中，教师可以加入多样化的教学活动，促使学生积极参与到课堂教学中，丰富学生的写作知识，提升学生的写作技巧，让学生在写作时体会到写作的基本技巧，感受到写作的快乐性，实现高效化写作学习的基本目标。利用这样的方式，充分引导学生主动学习相关的写作知识。比如教师可以在班级中开展一些作文比赛，设置相关的奖励机制，对于表现良好的学生，给予相应的奖励，充分增强学生的学习自信心，充分促进学生开展更多的创造，逐步提升学生的写作能力[4-5]。

三、结束语

综上所述，在深度教学的过程中，教师在进行小学语文的课堂教学中，应重视合理规划整个的语文教学过程，引导学生在学习的过程中，抛弃浅层次化的课堂教学方式，保证语文课堂教学的良性发展，提升教师的专业化发展，让学生在学习语文知识的同时，提升学生的语文能力，合理延展语文这门学科的教学课堂。在小学语文的课堂教学中，找到合理化的课堂教学策略，充分提升语文课堂教学的效率，让语文教学更具有实际效果。