乔顺芳

(甘肃省合作市第三小学,甘肃合作 747000)

随着科技的不断发展与时代的不断变化，小学语文古诗词的学习方式也紧跟时代的发展而积极创新教学方法，因此，多元评价的教学机制应运而生。采用古诗词教学的多元化评价机制，也就意味着语文教师要以多方面的视角来审视学生的学习情况，不能单一以语文学习成绩来衡量学生的古诗词学习状态，也不能单一依靠教师对学生的印象来评判小学生的古诗词学习成绩。所以要想真正实现小学古诗词教学中的多元化评价，还需要尽可能发掘教师评价学生的视角，探究教师如何在教学活动当中以多元化的视角、多元化的方式来评价小学生，从而激发小学生的学习积极性，帮助小学生树立语文学习的强大信心。

一、传统小学语文古诗词教学的评价机制概述

（一）教师对学生的评价方式过于单一

在小学教材当中的很多古诗词内容，大多数都是要求学生能够背诵记忆的。所以语文教师在开展古诗词教学的时候，总是会看学生是否能够快速记忆古诗词，对于学生的评价方式也是“学生背诵记忆古诗词的速度越快，那么学生的古诗词学习效果就越好”。在这种评价方式的影响之下，很多小学生学习古诗词的时候，总是盲目背诵记忆这些古诗词的内容。对于古诗词背后的深刻内涵，事实上很少有小学生能够去主动背诵和掌握。再加上在小学语文测试当中，有关古诗词的考试内容，大多数时候都不会考得太过深入。尤其是在小学低年级，有关古诗词测试的主要内容就是古诗词填写；在小学高年级阶段，则可能会涉及一些古诗词简单的句意，或者是作者的生平经历等。正是由于这一种表面化的测评机制，导致了语文教师在进行古诗词教学的时候，过分强调学生，只要能够背诵记忆古诗词即可。因此在古诗词教学过程当中，教师往往会对能够熟练背诵记忆古诗词的学生给予更多的关心和鼓励，对于那些背诵古诗词较慢的学生则会缺乏耐心。这样对学生的评价方法，常常会影响学生学习古诗词的兴趣和热情，很多小学生正是由于难以迅速记忆古诗词，因此才逐渐对古诗词的学习丧失了信心。[1]

（二）教师很少挖掘学生古诗词学习其他方面的能力

事实上有关古诗词的学习，学生其实能够展现出多个方面的潜力。比如，有的小学生也许并不擅长翻译古诗词的内涵，也不擅长去了解古诗词所表达的思想感情，但是这些小学生在古诗词的朗诵方面却有着较高的天赋。还有的小学生，对于某些内容较为简单的古诗词，可以独立迅速掌握并记忆。此外，还有一些小学生甚至能够对古诗词进行改编，使得古诗词更加具备现代化的气息，虽然这一部分小学生对古诗词的二度创造，不能说取得了多么大的造诣，但至少这些小学生能够在传统文化学习的基础之上，对这些传统文化进行二度创新。可是，语文教师在针对古诗词这一板块展开教学工作的时，往往很少去发现学生其他方面的潜力，他们对于学生古诗词学习效果的评价，也只是看学生是否能够了解古诗词背后的含义，是否能够在需要背诵默写的时候，准确写出所需要的古诗词句。教师不注重挖掘学生古诗词学习其他方面的潜力，也就导致了教师在进行古诗词教学的时候，只能透过一个视角来衡量和评价学生学习古诗词的潜力，这不仅不利于多元化地评价学生，帮助学生培养古诗词学习的兴趣，更不利于挖掘学生古诗词学习的多方面潜力，达到中华优秀传统文化的高效传承。

（三）部分教师的评价具有较强主观性和狭隘性

我们知道要想真正对学生的评价更加多元化，那么我们的评价主体或者是评价视角，一定要是多元化的。所以，语文教师在开展古诗词板块教学的时候，也不能总是采用单一的视角来衡量一个学生的学习效果。但是有很多语文教师在进行古诗词教学的时候，总是通过个人的主观臆断来衡量一个学生未来的语文学习潜力，评价一个学生的古诗词学习能力。还有的语文教师，对于学生在学习古诗词过程当中所提出的疑问，或者是某些具有创新性的想法，总是会用个人的目光来衡量，并且主观评价这些学生的创造行为。正是部分语文教师在教学工作当中，采用这种具有较强主观性和狭隘性的方式来对学生的古诗词学习成效进行评价，导致学生在古诗词学习的过程中也有较大的局限性。因此，扩展语文教师审视学生的视角，培养语文教师多元化评价学生的意识，在古诗词教学活动当中是至关重要的。

二、如何在小学古诗词教学中进行多元化评价

（一）采用多元化的古诗词教学方法，发掘学生多元化的古诗词学习潜力

笔者认为大多数语文教师在进行古诗词教学的时候，之所以对学生的评价方式较为单一，就在于这些语文教师所采用的教学方式，总是按部就班、拘泥成规。例如语文教师按照正常的教学思维，总是会根据教材安排的各种内容展开教学设计，并在课堂上进行按部就班的古诗词教学。可是，如果语文教师愿意尝试采用新型的古诗词教学方法，那么事实上是可以发现很多学生在学习古诗词方面都具备比较多元化的潜力。[2]例如，如果语文教师在进行古诗词教学活动的时候，可以为学生提供古诗词朗诵展示的机会，学校协同教师积极举办一些古诗词朗诵的校园活动，比如，“校园古诗词”竞赛活动，以此考查学生对于古诗词文化的积累，对于比赛中表现优异的学生可以适当给予奖励，从而鼓励学生，激发学生对古诗词的学习兴趣。在学生古诗词朗诵和展示过程当中，不仅教师可以发现学生在古诗词朗诵方面的潜力，而且学生也能够在这种课堂表现当中，逐渐收获古诗词学习的信心，进而不断提升自身的古诗词自学能力。

再比如，语文教师在开展古诗词教学活动的时候，也可以在班级内部组织“小诗人自述会”，就是通过教师的引导，让学生在父母或者教师的帮助之下，挖掘古诗词作者的生平经历和趣味事迹，就像李白在《望庐山瀑布》中表达了庐山瀑布的宏伟、壮丽，在古诗词的字里行间都表现了诗人对祖国大好河山的热爱，借助这种方式，也可以由学生来扮演作者，向大家讲述自己作诗的背景，以及自己在作诗的时候，产生了怎样的感慨和思想等。通过这样的教学方法，教师同样能够去发掘学生的语言组织能力，并且在学生搜集资料的过程当中，也能逐渐培养学生的自学能力。这样一来，在对学生展开评价的时候，也就会因为自己采用多元化的古诗词教学方法使得不同的学生在古诗词学习过程当中，都表现出了不同的潜力和天赋，那么教师自然而然就能够对学生进行多元化的评价，不再把评价的目光放在学生是否能够快速记忆古诗词内容，是否能够正确默写古诗词内容方面，而是能够把目光扩展到学生是否具备超强的自学能力、是否具备足够的创新意识、是否具备诗词朗诵能力和情感体验能力等。

（二）扩展古诗词评价主体，采用多元化的评价方式

我们在前面的内容当中已经提到过要想真正实现古诗词教学的多元化评价，那么我们就不能总是依靠语文教师一个人来对学生进行评价，一定要让评价的主体更加多元化，才能够以多种视角、多种方式来审视小学生的古诗词学习成绩。所以，语文教师在进行古诗词这一板块的教学活动时，就可以考虑去寻找更多的评价主体。例如，学生家长、不同班级的语文教师、不同班级的学生之间，都可以对学生的古诗词学习能力展开评价。要想家长参与到学生的古诗词学习评价中，教师就可以借助现代科技手段，将古诗词教学课程的全部内容录制下来，并且将这些视频发布到家长群内，让家长针对每一个学生在古诗词学习课堂上的表现进行综合打分，最终计算出家长所打分数的平均值，作为学生的古诗词学习成绩；另一方面，还可以采取这个班级联合古诗词比赛的方式。例如组织不同班级的语文教师，构成古诗词学习评价的评委，然后引导学生自主报名，参与各类古诗词竞赛。主要类目可以分为古诗词朗诵、古诗词默写、古诗词背诵记忆、古诗词二度创新等。学生通过这种班级联合竞赛，可以展示自己在古诗词学习方面多种多样的能力，而且评价的主题也是整个学校的语文教师，这些不同的语文教师在实施学生表现的时候，同样也会有不同的看法和见解。这样一来，我们就能够快速突破单个语文教师在开展古诗词教学活动的时候，对学生所造成的评价狭隘性和片面性。又或者，教师甚至可以让学生参与到古诗词学习的评价中。[3]

比如，教师可以将全班学生划分为相等人数的小组，然后由这些小组成员之间展开互评，共同评价不同成员在古诗词学习课程上的课堂表现及古诗词学习方面的主要优势，以及这些学生在古诗词学习当中，最为突出的天赋是什么。比如在学习《悯农·锄禾》这首古诗时，可以让小组成员共同探讨作者想要表达的思想情感，辩证分析作者李绅是一个怎样的人，然后对作者所作的诗进行分析，进一步对古诗词的学习中产生的问题展开相互探讨与交流。通过学生之间的互相审视和评价，教师也能够对学生彼此之间的看法有一个快速的了解。同时教师在进行古诗词教学活动的时候，也能够根据每一个学生所看到的其他学生的古诗词学习优势，有针对性地去发掘学生这些方面的潜力，从而提高学生的古诗词学习效率和质量。

（三）小学古诗词教学中多元评价需要注意的问题

多元评价是生本教学理念的集中体现，在此过程中，教师要以学生为主。在古诗词教学中，教师要注意以下几个问题。

在古诗词教学中，教师在进行多元评价时，一定要吸取学生意见。随着素质教育的推进，教育部门明确指出，教师在进行教学时，不可出现“一言堂”的现象。教师要发挥学生的作用，可以教师评价，也可以学生评价，这样做既符合素质教育的要求，也有利于发挥学生的主观能动性，体现多元评价。

在古诗词教学中，教师在进行多元评价时，要注意评价标准多元。在教学过程中，学生是独立的个体，存在个体差异性。当学生完成某项教学任务，教师进行评价时，要根据学生的具体情况和掌握知识的深浅进行一定的衡量，这样做既不会对学生的自尊心造成伤害，还会让学生得到正确评价的同时，激发自身内在学习动力，从而促进学生长远发展。小学阶段的教师对学生的影响是很大的，教师在评价时，一定要注意到这一点。

在古诗词教学中，教师在进行多元评价时，要注意评价方式多元。传统的评价方式是以教师为主的，主要是以语言形式进行的。在古诗词教学中，进行多元评价时，教师除了语言评价之外，还可通过游戏或其他方式让学生了解自身不足，然后进行评价。这样，师可以及时对学生进行评价，学生也比较能够接受，可以使学生进一步发展。

以上所述三点为教师在古诗词教学中，进行多元评价时需要注意的问题。多元评价体系的形成，不是一朝一夕就可以做到的，需要一线教师结合自身经验和相关文献不断进行总结。这样才可以使多元评价工作的开展锦上添花，从而促进教师教学水平提升，还能促进学生产生浓厚的学习兴趣，提高学生的学习效率，使得学生能够全面发展。

三、结束语

总而言之，古诗词教学是小学语文教学当中的一个重要内容，语文教师在进行古诗词教学活动的时候，由于教学主体较为单一，并且古诗词的考核也一般都只是停留在较为表面的层次。很少有小学阶段的语文古诗词测试，涉及古诗词的内涵挖掘或者是作者背景挖掘。因此无论是在教师主体单一化，还是在古诗词测试表面化的影响之下，很多小学语文教师在开展古诗词教学活动的时候，都会被间接影响，导致教师对于学生的古诗词学习效果评价，总是放在学生能否快速背诵记忆古诗词方面。所以，语文教师在进行古诗词教学的时候，一定要注重采取多元化的方式，不断丰富古诗词的教学方法，以此发掘学生其他方面的潜力，从而优化对学生的古诗词自评价机制。