刘运动

(礼县实验中学，甘肃陇南 742299)

物理这门学科的教学，对于学生个人的成长有非常重要的作用，因为学科的内容与学生的生活息息相关，在课堂上讲解的知识，也大部分都是在学生日常生活中比较常见的现象。让同学们学好物理可以增强学生的生活能力与实践能力，同时也可以让学生的逻辑思维能力得到有效发展。选择一种合适的教学方法至关重要，在长期的教学实践中，分层教学模式的应用取得了良好的教学成绩，在物理学科中的融合更是发挥了非常明显的作用。分层教学简单来说，就是将学生分成几个层次，每个层次设置一个学习目标，让学生能够尽自己所能在课堂教学中学习到知识。因为分层教学的有效实施可以照顾到学生的差异性，可以实现因材施教，进行针对性教学，所以教师要将其重视起来。

一、分层教学的内涵

对学生来讲，学习和实践的过程能够为同学们带来不同的体验，而且个人的理解能力和学习能力都各不相同，所以在物理学习当中取得的成绩也有所差异。特别是长久的积累之下，个人的物理学习水平能够显现出很大的不同。在长时间的实践中发现，分层教学的内涵为教学方法多样化、以学生为主体、教学设计合理化、满足学生需求。首先，教学方式多样化，教学并不是说采用某一种方式一直教学，这样的课堂教学会让学生觉得很枯燥、乏味，而且单一的形式会影响到学生个人学习兴趣的发展，久而久之就会让同学们在学习过程中积累越来越多的问题，这不利于学生的发展，也很难让同学们在教师的有效引导下实现提升。教学应该是运用多种多样的方法去开展的，要通过各种方法的渗透补充实现[1]。其次，以学生为主体，因为新课改提出学生是课堂教学的主体，所以作为新时代的教师，应该将其贯彻落实，应该将学生放在与其平等的地位上，应该把课堂上更多的时间交还给学生，也要给学生更多选择的机会，让同学们能够在师生交流与互动中占据着主导的地位。在课堂教学中通过交流沟通进行有效的互动，能够让教师更好地发现学生当前学习和理解过程中存在的问题，让教师能够更好地把握教学的节奏来带领同学们进行知识的梳理，从而实现课堂教学效率最大化。再次，教学设计合理化，教学设计是否合理能够直接影响到课堂短暂教学时间效率的发挥。在开展课堂教学的时候经常会遇到一些问题，教师根据自己日常积累的教学经验，可以提前设想到这些问题，并且根据学生的实际学习情况，判断解决该问题需要选择哪种策略，但是也有一些问题属于突发情况，教师在教学之前很难对此进行准确的预想。想要使课堂教学有效地开展，让学生将知识进行梳理、消化，教师就需要将教学设计重视起来，并且能够根据自己制订的计划，在课堂上更加灵活地运用来帮助同学们解决实际的问题。最后，满足学生需求，教师要明白自己是学生而服务的，教学开展的最终目标是让每一个学生都能获得成长，所以在课堂上也必须要让同学们个人的需求得以充分表达，开展课堂教学的目的是让学生能够从中有所收获，能够成为国家所需要的人才。

二、分层教学的标准

想要合理地利用分层教学，想要使分层教学发挥出其应有的作用，教师必须要能够对当前课堂教学中存在的主要问题进行及时的反思，并且积极探索解决问题的方式方法，而且教师还需要与其他优秀的学科教师进行经验的交流，积累更多成功解决问题的策略来调整课堂教学的实施，从而为学生营造一个更加适合个人学习和发展的良好课堂氛围，搭建一个能够让每一位学生都有所成长的学习平台。成功的课堂教学需要满足每一个学生的需求，所以这也就需要进行合理分层。那么怎么进行分层呢？一般情况下，物理课堂上的分层需要充分结合这门学科的教学特点，而且还要充分考虑到学生个人的因素，包括能力态度、需求和潜力这些基本的特点。而在具体实施分层教学的模式时，分层的时候会按照学生的学习能力、学习态度、学习潜力、学习需求进行划分[2]。

学习成绩好的、态度端正的、能力较强的可以放在一个小组，组成优秀生小组；学习成绩中等、态度还算端正、能力较弱的可以放在一个小组，组成中等生小组；学习成绩差、上课不太认真听、能力也不是很强的可以放在一个小组，组成差等生小组。不过这个分层并不是固定的，因为通过学习，学生会获得进步，能力素质可以逐渐得到提高。当学生进步到一定的档次的时候，教师就需要将其的等级进行提升。如果发现有学生的层次并没有升，反而降下去了，教师就需要与其进行有效的沟通、交流，寻找原因，及时给予学生帮助。分层的过程也需要教师根据实际的教学状况进行灵活的调整，采取分层教学将学生按照不同层次进行小组分配后不能置之不理，这一过程并不是一劳永逸的，学生的能力和水平也是会发生变化的，所以更需要教师投入更多更加密切的关注。

三、分层教学的重要性

在传统教学的影响下，教师在开展课堂教学的时候会设置统一的标准、统一的教学目标，告诉学生必须要达到这一标准[3]。目标作为课堂教学开展的具体方向，如果说教师在进行教学目标的设计和制订时，存在不合理的现象，那么便会直接影响到课堂教学质量及效率的提升。所以说这就需要教师在实际教学时能够围绕着教材中的相关内容以及学生的具体情况来进行课堂教学目标的设计，从而真正实现教学过程的分层。虽然这些都是以大多数学生来设置的，但是其忽视学习能力差的学生，使其跟不上教师的节奏，没办法参与到教学过程中。

根据素质教育的理念基础，教师应该对学生之间存在个体差异性的这一特点有清楚的认知，选入教材的所有知识与结构框架都不是千篇一律的，特别是在这几年不断调整教材结构的基础上。教师在实际的课堂中应该在基于充分发挥学生主体地位的情况下合理设计教学模式，利用学生的主观能动性引导学生积极应用时间与空间提高自己的学习效率。课堂教学并不是针对某一类学生而开展的，是面向大众的，所以每个学生都不能被忽视，都不能被教师所“抛弃”。但是如果以学习能力差的学生情况去设置教学目标和标准，会使得整个班级的学习效率降低，浪费大量的时间。而在长时间的实践中发现，将分层教学运用起来，可以有效地解决这些问题，走出这一困境，让每个学生都能学有所获，所以教师要将其重视起来，要将其的作用发挥出来，为物理课堂教学增光添彩。

四、初中物理课堂分层教学的策略

（一）教学目标要分层

分层教学实施的首要目标就是制订不同的教学目标。在制订教学目标的时候，教师需要对每个层次的学生的实际情况有一定的了解，然后基于此去制订教学目标[4]。

例如，在教学“参照物”的时候，教师想要进行分层教学，实现教学效益最大化，就需要设置出适合的教学目标。如差等生需要将基础的理论知识掌握、理解，要明白在物理实验中参照物的作用、参照物要怎么去应用，怎么去确定一个物体的参照物；中等生需要理解知识、掌握知识，需要对物理实验进行观察、思考，并根据实验的现象、数据提出相应的问题，通过探究解决问题、得出相应的结论；优等生需要掌握知识、理解知识，需要得出实验结论，需要学会运用知识解决生活中的问题的方法，要进行课外拓展。不过教师要注意，在制订分层目标之前，教师需要考虑到每个层次的学生的学习需求，制订出来的分层目标要与学生的情况相符合。只有这样，每个层次的学生才都能学有所获，才都能更好地成长与发展。

（二）课外巩固要分层

除了教学目标要分层之外，课外巩固也要分层，因为课外巩固是为了让学生更好地发展。那么教师要怎么对课外巩固进行分层呢？简单来说，教师需要遵循这样的原则：课堂中的作业相同、课后作业要分层次。

在布置课堂中的作业的时候，教师需要以新课标标准为主，因为新课标的标准是为了大众学生而制订的，哪怕是学习能力差的学生也可以将其完成。在布置课后作业的时候，教师就需要进行分层布置了。一般可以分成这样的几种情况：①差等生的课后作业：基础性的提升题目。这类题目将教材中具有难度的问题进行分解，形成了各种类型的小题，所以相较而言比较简单，学生通过做这类题目可以加深对知识的理解。②中等生：稳步性的提升题。这类题目是教材中的题目加上一些具有难度的综合性题目，可以让学生进行更深入的思考，加深对知识的理解。③优等生：拓展性的提升题。这类题目的难度较大，有着很高的要求，而且是综合性的习题，适合优等生进行拓展练习。例如在教学“蒸发现象”的时候，教师就可以这样去布置课外作业：①差等生：思考这样一个问题，将一块冰块放到室外，任其融化，请问这个过程中会出现多少种物理状态变化。②中等生：思考这样一个问题，明明刚洗完校服，突然接到通知说明天要穿校服，请问怎样才能让衣服快点干，对蒸发的速度可以造成影响的因素有哪些？③优等生：请结合学到的理论知识，想一想要怎么节约用水，并写出一篇调查报告。由此可见，将作业进行分层可以使课外巩固更加高效，可以让学生都能加深对知识的印象，学生的能力得到有效提高，让学生更好地成长与发展。

（三）知识辅导要分层

除了课堂是学生获取知识的有效场所，学生还可以在课外获取一定的知识。比如学生可以借助知识辅导去获取知识。而且随着时代的发展、信息技术的发展，知识辅导的方法越来越多了，简单来说，教师可以通过微课、各种平台进行线上的辅导教学，在学生遇到问题的时候能够及时地给予帮助。不过知识辅导也是需要分层的。

例如，教师辅导的是差等生，就需要在制作微课的时候重点对理论知识进行讲解，要让学生明白这是在讲什么，然后一步一步地引导学生进行复习，让学生发现自己在学习过程中还有哪些知识不太懂，还有哪些知识掌握得不是很牢固，从而进行针对性的学习，更好地掌握知识。对于中等生的知识辅导，教师就需要将启发当作重点。因为中等生有着一定的学习能力，有着一定的潜力，需要人来推一把，只要点一下，其就能获得知识。所以在制作微课的时候，教师就需要在其中融入一些值得去思考的问题，让学生加深对知识的理解，让学生能够进行自主思考，使学生的思维能力得到有效提高。对于优等生，教师在利用微课进行知识辅导的时候，需要让学生的思维保持活跃状态。简单来说，教师可以将一些与知识有关的物理现象呈现在学生面前，让学生进行观察、进行分析、进行探究，通过其加强对知识理解，借助其获得一些新的知识。教师还可以将一些物理竞赛中的题目进行“摘抄”，让学生尝试去做这样的题目。因为物理竞赛题有着一定的难度，而且对学生的思维有着一定的要求，更需要学生能够灵活地运用知识，所以对学生的思维发展是有着一定益处的，而且通过做物理竞赛题，学生的综合素质可以得到有效提高。

又如，在进行“凸透镜成像原理”的知识辅导的时候，教师要知道，如果采用统一的知识辅导是没办法让每个学生都能有所收获的，而单纯的理论性讲解是很枯燥乏味的，学生会不愿意去学习。那么怎样才能让学生快速地理解知识、掌握知识呢？教师可以将实验利用起来。因为实验可以让学生进行动手操作，在操作的过程中学生需要进行思考，需要进行分析，所以可以加深对知识的理解，能力也能得到有效提高。不过对于不同层次的学生，教师需要提出不同的要求。比如对差等生来说，教师就可以提出这样的要求：请按照教师讲解的内容独立完成实验操作，在这一过程中思考凸透镜成像的原理是什么。对中等生来说，教师可以提出这样的要求：以教师讲解的内容为依据，进行实验操作，操作的时候要对实验现象进行观察，并描述随着凸透镜力矩的变化凸透镜成像的变化情况。对优等生来说，教师就可以提出这样的要求：以教材内容为依据，独立自主地完成实验操作，操作时注意观察实验现象，对其进行科学合理的分析，对实验中的各种数据进行正确的处理。最后，基于此将物理现象进行归纳总结，尝试运用凸透镜成像的原理解释生活中的一些案例。在这样的知识辅导中，每个学生都能加深对知识的理解，每个学生的学习需求都能得到满足，学生的综合素质也能在潜移默化中得到有效提高。

分层教学的有效运用可以实现因材施教，可以让每个学生都能学到知识、能力得到培养。不过想要使分层教学发挥作用，教师就需要将分层教学的内涵搞清楚，明白要怎么去分层，明白其对课堂教学而言有多么重要。其次，教师需要结合学生的实际情况和课堂教学的内容选择适合的方法开展课堂教学。上述提供了三种简单有效的方法：教学目标要分层、课外巩固要分层、知识辅导要分层，教师可以将其运用于实际教学中。只有这样，才能使分层教学发挥出作用，才能让学生在课堂教学中学到知识、得到发展，学生的核心素养、综合能力得到提高，从而为学生今后的学习与发展奠定良好的基础，为国家培养出全方面发展的人才。