俞红妹

（永登县柳树镇中心小学，甘肃兰州 730306）

德育包含了对学生的思想品德、法治意识、政治素养、心理健康等多个方面的教育，由此可见，德育是学生多元化发展的必然路径，也是学生正确观念形成的重要教育之一[1]。我们国家具有上下五千年的发展历史，乡土资源的类型也是比较丰富。乡土资源是对我们生存环境或者久居环境下的资源进行运用。从广义的角度来看，乡土资源包含了学生的家庭、学校、社会多个层面的风气和环境。从狭义的角度来看，乡土资源就是学生当地的可视化资源。笔者认为，在学生的道法课堂开展德育教育，其乡土资源的融入，应是广义性的，在这样的资源融入中会使得学生的道德水平有所提升，对于学生的健康成长具有不可忽视的意义。

一、小学道德与法治教学中运用乡土资源的意义

（一）有利于激发学生的学习兴趣

因为学生们还年轻，他们对许多新事物充满了好奇心。他们渴望新知识，但缺乏耐心。对于道德与法治这门课程来说，它具有一定的思想性和理论性，有的则比较复杂抽象[2]。当地资源是我们周围存在的资源，贴近学生的生活，具有当地特色。从德育的角度来看，利用本土资源进行小学德育法治课教学，可以使学生产生一种熟悉感，从而激发学生对德育法治课程的兴趣，提高课堂教学效率。

（二）有利于培养学生正确的情感观念

小学德治课程是帮助学生形成正确的精神观念和道德修养的重要课程。在德育教育的背景之下，教师在进行道德与法治教学的过程之中，将乡土资源进行融入，就能够使学生立足于自己的家乡，立足于自己的生活进行思想品德的学习，进而提高学生的综合素养。学生会自然而然地对家乡产生自豪感，并且学生能够通过这份对家乡的热爱，去热爱祖国。由此，乡土资源融入道法德育教育，可以培养学生对于家乡的热爱情感，从而激发学生的爱国情感，形成正确的情感观念。

（三）有利于提升学生的创新和实践能力

乡土资源是具有鲜活性和具体性的。对于小学阶段的学生来说，探索一直以来都是他们所感兴趣的。在德育视野下，小学道德与法治课程开展中运用乡土资源，可以让学生通过上网查询、问卷调查、参观走访等多种形式对于乡土资源进行了解，从而在实践中学习道德与法治这门科目，也在学习中提升学生的创新和实践能力。

（四）有利于丰富教学的内容

千篇一律的教学形式会使得学生失去学习的欲望。对于小学阶段的学生来说更是如此，如果以枯燥乏味的形式来上课，那么不仅不会使学生在学习中有所收获，还会使学生失去学习的兴趣。在德育视野下小学道德与法治的教学运用乡土资源，可以使教学的内容与学生的实际生活相结合，将课本的知识生活化，这样既可以丰富教材的内容、彰显地方特色，又可以加深学生对于知识的理解，使教学变得丰富多彩。

二、乡土资源开发运用中存在的问题及成因

（一）对于乡土资源的开发、运用意识淡薄

在应试教育的背景下，很多的学校对于数学、语文以及英语的教学所花费的时间和精力是比较多的。像是道德与法治这门课程来说，很多学校只重视学生的学习效率和学习的效果，对于教学的形式往往是忽略的。无形中给想要开发乡土资源的教师带来很大难题。这一问题的形成与乡土资源的开发缺少保障体系具有重要的关系。乡土资源的开发是一个复杂、系统的过程，需要全社会的大力支持[3]。由于这种观念的存在，在对乡土资源开发和利用阶段，很难引起教师的注意，因此，在教学过程之中就会将其忽略，这反而影响了学生在课堂上的学习，

（二）对于乡土资源的理解相对狭窄

乡土资源包含的内容其实有很多，不仅仅包括我们身边的现成资源，还包括自然风光、传统文化等多种资源。但是由于部分老师对于乡土资源的认识具有一定的偏差，使得乡土资源没有得到开发和运用，没有发挥其重大的教学价值。造成这一问题的原因，很大程度上是由于教师缺乏开发地方资源的意识和能力。再加上老师的工作比较繁忙，并没有太多的时间对于乡土资源进行细致地了解。

乡土资源所涉及的面试非常广泛，但是由于教师在教学时，对课程内容掌握得不熟练，在教学时，总是单一地将乡土资源理解成农村中的土地、基础设施、周边环境等，但是这样的理解是错误的。乡土资源应该是包含我们身边的方方面面，除了上述的这些内容之外，还包含人间的乡土人情和文化习俗，这都是乡土资源的重要组成部分，因此，在进行乡土资源教学时，教师首先要对乡土资源有清晰的概念，对其有一定程度了解，这样教师在教学时，才能更好地向学生进行讲解，加深学生在课堂上的学习效果。

（三）对乡土资源的运用流于形式

受教学任务的影响，乡土资源在部分学校的道德与法治的课堂中进行运用。但是受很多因素的影响，乡土资源的运用流于形式，走马观花的形式比较严重，使得乡土资源并没有发挥其巨大的价值。这一原因的形成与学校缺乏应用的监督和评价体系具有重大的关系。因此，在进行教学的过程之中，教师要想办法调动学生在课堂上的学习积极性，比如采用信息化的教学手段向学生进行知识讲解，这样在小学道德与法治的教学中充分地调动学生的眼、耳、鼻、舌、身等全身器官，让学生通过看、听、说、写、演等多种形式来对乡土资源进行了解，加强学生对乡土资源的认知，从而最大化地发挥乡土资源的教育作用。

三、德育角度探讨小学德育与法治教学中利用地方资源的策略

（一）尊重学生在教学中的主体地位

在新课程标准改革的背景下，学生在教育教学中的主体地位逐渐提高。在教学中，教师应以学生为出发点和终点，积极创造有利条件，使学生充分发挥自主性、创造性，积极参与课堂教学，成为学习的主人。从道德教育的角度来看，在小学德治教育中运用本土资源也不例外。例如，可以让学生在课堂外对于乡土资源通过问卷调查、走访等多种形式进行了解，在课堂内通过小组讨论等交换意见，从而增强学生对于乡土资源的运用。比如在学习“我的家在这里”这一课的时候，老师就可以让学生讲一讲关于自己家乡的故事。学生可以尽情地表达和向其他的学生讲解他们的家乡有哪些著名的景点、有哪些名人。比如对于陕西的学生来说，他们就可以讲一讲他的家乡秦兵马俑的产生，也可以借助于多媒体等现代的教学设备，让学生们通过听、说、看等形式来对秦兵马俑进行详细地了解，让学生们通过乡土资源的教学对于自己的家乡有一个细致地了解。一般而言，从德育的角度出发，在小学德育法治教学中运用地方资源时，教师必须尊重学生在教学中的主导地位，让学生对自己的家乡有一定了解，并通过利用地方资源来加深学生对家乡的了解，使学生不仅能够得到德育教育，而且能够加强对家乡的了解。

（二）老师要发挥其引领的作用

老师对于学生的健康成长具有重要的作用，在教学中，老师要尊重学生的主体地位，更要发挥自己对于学生的引领作用。老师不仅仅要对学生进行知识的传授，还要在教学中激发学生的主动性[4]。学生的主动性越高，教学质量和教学效果就越好。在德育视野下，小学道德与法治的教学中运用乡土资源，老师可以给学生合理地布置要完成的任务。引导学生明确想要了解的信息、了解调查的形式以及手段等。例如对于“我在这里长大”这一单元来说，老师可以引导学生通过问卷调查的形式对自己的家乡进行了解。比如生活的环境是否有所变化等。通过调查，很多学生会发现，自己的家乡在日积月累中已经发生了很大的变化。比如，很多的物品变得越来越电子化、身边的高楼大厦在不断地建造，环境相对来说具有较大的改观等。总的来说，在德育视野下，小学道德与法治的教学中运用乡土资源开展教学，可以让学生在学习中发现自己家乡的变化，对于家乡有更加深层地了解。老师要积极地发挥引领作用，让学生可以以正确的形式进行学习。

（三）学校要营造良好的乡土文化氛围

氛围对于一个人有相当重要的作用，良好的文化氛围可以使学生沉浸在其中，让学生在潜移默化中进行文化的熏陶。在德育视野下，小学道德与法治的教学中运用乡土资源，学校可以营造一种良好的乡土文化氛围，让学生可以在校园中接受乡土文化的熏陶。首先，学校可以从加强和提升校园的规划层面入手，合理地布置和设计校园的总体布局，营造符合乡土文化的氛围感；其次，学校要积极地给学生搭建展示个性的平台，让学生传播自己家乡的乡土文化，着力于发挥乡土文化的德育教育功能；最后，学校可以建造乡土文化的传播聚集地，通过板报、手抄报等形式对于乡土资源进行运用，增强学生对于乡土文化的了解。例如在学习“我家的好邻居”这一课的时候，老师可以让学生通过手抄报的形式来对自己的邻居进行描述。例如一位同学写道：我家的邻居很淳朴、善良。俗话说“远亲不如近邻”，这句话在我家的邻居身上体现得淋漓尽致。在我们遇到问题和困难的时候，邻居们总是会及时地伸出援助之手，互帮互助。通过这种校园文化的形式，不仅使乡土资源得到充分地运用，还使得学生们加强对于身边人的了解，明白互帮互助的重要性，对于学生的德育教育起到了重要作用。因此，在教学过程中，教师要从学生的角度出发，善于为学生营造一个良好的学习氛围，使学生在上课时能够专心致志听讲。

（四）乡土资源的运用要贴近学生的生活

对于小学生来说，他们的抽象思维还没有完全形成，对于一些复杂的事情还不能理解。在德育视野下的小学道德与法治教学中运用乡土资源，所选择的资源要贴近学生的实际生活，减少学生对于知识学习的距离感，从生活的角度出发来了解我们身边的乡土资源。比如在学习“爱心的传递者”这一单元的时候，老师就可以给学生机会，让学生讲一讲自己身边的关于爱心传递的事例，让学生们从身边的故事中了解到学习这一单元的意义。比如一位学生可以说，爱心的传递就发生在我们的身边，曾经有这样的一个公益广告，一个小男孩看到妈妈在给奶奶的洗脚视频后很受启发，于是他就接了一盆水要去给自己的妈妈洗脚，这就是爱心的传递。笔者相信在我们的生活中，还有很多这样的例子，这些知识需要被发现。一般而言，德育视野下的小学德治教育要利用本土资源，可以从我们的实际生活中寻找事例，要让乡土资源更加贴近我们的生活，让学生可以从乡土资源中获得一定的知识，帮助学生形成正确的观念，促进学生的健康成长。

四、结束语

综上所述，在教育改革的背景下对于乡土资源的运用变得越来越重视，在德育视野下开展小学道德与法治的课程，并将乡土资源充分地运用其中，是顺应“新课改”的要求，是教育教学的迫切需要。老师可以通过尊重学生在教学中的主体地位、发挥教师的引领作用、学校营造良好的乡土文化氛围以及乡土资源的运用要贴近生活等策略来开展教学，将乡土资源在小学道德与法治的教学中进行充分地运用，在教学中对学生进行德育教育，帮助学生形成正确价值观。

对于小学生来说，由于他们的思维模式尚未完全形成，这是他们世界观、人生观、价值观和各种观念形成的关键时期，通过小学道德与法治课程的开展以及乡土资源的运用，可以使学生加强正确价值观的形成，培养学生良好的学习习惯和生活习惯，在学习中不断地提升自己，加强对于乡土资源的了解，加强对于乡土文化的了解。因此，在小学道德与法治教学过程中，教师要善于结合学生在课堂上的情况，采取合适的教学方法，并不断对自己在课堂上的教学模式进行积极反思，思考将乡土资源运用到实际教学中的策略，以促进学生在课堂上综合能力的提升。