黄 燕

（江苏省苏州市张家港市常青藤实验学校高中部，江苏 苏州）

随着近年来我国多地开始进行的新一轮英语高考改革，江苏省高考方案也逐渐向全国卷过渡。但是无论高考题型如何变化，教师始终坚持以《普通高中英语课程标准》为教学的指挥棒无疑是明智的。2020 年修订的2017 年版的《普通高中英语课程标准》明确把发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务放在首位，高度重视高中英语课程的育人功能；同时也号召实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力，鼓励教师设计具有综合性、关联性和实践性特点的学习活动。

笔者认为，这些要求恰好与陶行知先生的“生活教育”理念不谋而合。《陶行知文集》中指出，“从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”英语作为一门语言载体有其独特的育人功能，而这种功能的发挥离不开生活。英语的学习只有与学生的实际生活相联系，并最终指导生活才是真正有意义的学习。

然而，学生中普遍的应试心态使高中英语学习似乎失去了育人意义，也有不少学生错误地将英语学习与词汇、语法的学习画上等号，忽视了通过英语学习提升自身的思维品质，这一现状亟待广大一线教师的共同努力。为了更好地适应不断改革中的英语高考方案，笔者认为教师应从传统的阅读教学中解脱出来，尝试基于“生活教育”培养思维品质的高中英语创造性阅读。创造性阅读，即“在教师的引导下，通过阅读文本，分析、处理与文本有关的课文信息和生活信息，形成独特的感悟、体验、智能、情感，并灵活运用的一种阅读习惯。这种创造性的阅读能发展学生个性，提高学生的阅读能力和语言素养。以下便是笔者基于这种理念而开设的一节高中英语公开课课例。

一、教学分析

（一）教学内容分析

本课教学内容为一篇名为《我的妈妈只有一只眼睛》（My Mom Only Had One Eye）的经典美文。文章以第一人称讲述了作者小时候因为有个独眼妈妈而受到同学嘲笑，继而厌恶妈妈，之后努力学习以摆脱贫困生活和令他难堪的妈妈。多年后如愿在异地成家立业过着幸福生活的作者因为他妈妈的突然造访而再次回想到不堪的过去，看到自己女儿被妈妈吓走后，他假装不认识她，而他妈妈也配合地说找错地址了，之后母子间便再无联系。后来某一天，作者出于好奇回到了老房子，看到倒在地上的妈妈，他一滴眼泪也没有流，然而看完她手中写给自己的信后，他终于泣不成声。

文章以作者对母亲的情感变化为主线，主题贴近学生生活，语言朴实动人，难度适中，结尾部分（信的内容）虽然有些令人意外，但结合前文似乎又在情理之中，适合改编成训练读后续写的材料。

（二）学情分析

本课的授课对象是一所普通高中的高一学生。由于学生已经学完译林版（2020）高中英语必修第一册Unit 2“Let’s talk teens”，对本课话题（亲子关系）有一定的语言知识储备和主题思考，因此在理解文章和分析人物时能够输出相关词汇。整体而言，该班学生的英语学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，但是作为高中起始年级，他们的深度阅读能力、高阶思维和写作水平相对较弱，尤其反映在新高考题型中的七选五阅读和读后续写部分。鉴于学生当前的学习能力，笔者在设计读后续写任务时降低了难度，要求续写的段落由两段变成了一段（微续写）。

二、教学设计

（一）教学目标

根据对教学内容、教学对象和授课类型的具体分析，本节课确定了以下学习目标。

1.理解文章大意，并能通过上下文猜测生词的含义。

2.能感悟作者的言外之意，揣摩人物的心理，合理推测情节的发展，并续写一个段落。

3.能自主评判文中人物的言行，能站在家长的角度思考问题，反思自己与家人的沟通问题，并能感谢家人的用心良苦。

（二）设计思路

考虑到本课中的阅读材料大意不难理解，但文章主题值得深入思考，语言亦值得推敲，故笔者为本课设计了促进学生与文本对话的“创造性阅读”任务，旨在通过阅读使学生自觉联系生活并形成独特的生活感悟。本课的前半节侧重文本信息的理解和人物心理的揣摩，后半节侧重对情节的合理推测和创造性写作。

值得一提的是，本文的篇章结构比较特殊：文章前八段以第一人称“我”的口吻描述了母亲如何让“我”厌恶，按照时间顺序可以分为三部分，其中一条重要的明线是“我”对母亲的情感、态度变化；而第九段是全文的一个转折点，因为其后引出了妈妈死前留下的一封信，正是这封信让“我”在文章最后一段表露了内心的后悔之情。如果只是让学生阅读全文，理解难度并不大，情感冲击也会不小，但是学生很可能只是对这位作者的做法充满愤慨而缺乏深入思考，故笔者让学生阅读之前将本文做了一定处理。一是前八段去除了五句话设置成“七选五填空”，二是妈妈的信只呈现了一小部分，留待学生续写。

（三）教学过程

Step 1：音频导入

教师播放一段英文短对话，让学生猜测对话双方的关系。该对话涉及母子吵架，是不少学生熟悉的场景，所以学生大都可以猜出他们的关系。教师接着播放这段英文对白后的小段歌曲，引导学生联系歌词和自己的生活经验来猜测他们吵架的原因，为本课的话题做铺垫。

【设计意图】

这个环节旨在快速导入话题，激发学生的阅读兴趣，启发学生反思自己与母亲之间的沟通问题。

Step 2：读懂文中表意（Read the lines）

任务一：学生先阅读1~3 段，然后以填空的形式概括这三段的大意（围绕作者为何讨厌他的母亲），并从文中找出所填词的依据。之后阅读4~6 段，要求相同。示例：

Para.1~3：Why did the author hate his mother？

The author hated his mother because she only had one eye and her sudden appearance at his school made him teased/taunted by his classmates.

学生能够从文本中找出下列相关语句：

The next day at school，my schoolmates asked me，“your mom only has one eye？！”and taunted me.

If you’re only gonna make me a laughingstock！

【设计意图】

这个任务旨在锻炼学生的文本概括和转述能力，并且帮助学生理解文中一些生词和重点语块。

任务二：学生通读1~8 段，完成“七选五填空”补全文本，核对答案并让学生做一定解释后，让学生用自己的话概括文中四个重要时间节点“我”的内心感受。七个选项设置如下：

A.I was quite relieved.

B.I did not shed（流）a single tear.

C.Then a wave of relief came upon me.

D.I threw her a hateful look and ran out.

E.I felt so good to have said what I wanted to say.

F.I hated my mother who was crying out of her one eye.

【设计意图】

这个任务的设计旨在引导学生仔细体会作者对母亲的情感变化，并注意上下文语句间的逻辑关系。

Step 3：体会言外之意（Read between the lines）

针对文中一句需要推敲深意的话：“I’m so sorry.I may have gotten the wrong address.”教师启发学生思考这位母亲是否真的没有认出儿子，继而让学生联系已读的前八段文本猜测这位母亲是怎样的性格。

【设计意图】

这个环节旨在让学生切换视角，站在作者母亲的角度去揣摩文中这位母亲的做法，从而感受她的辛酸与伟大，也为之后的读后续写环节奠定基础、明确方向。

Step 4：读后续写（Continuation writing）

精读前八段之后，教师让学生读妈妈留下的那封信（第1 段），个别词被挖空（提供首字母）。设置成空格的目标词旨在检验学生对前文主要情节的理解并且引导学生思考母亲对儿子的情感。由于对前文理解较透彻，该任务学生完成得不错。接下来便是本课一大难点：续写妈妈的信。读完第1 段之后，教师让学生大胆猜测信中还有可能会写什么，有的学生猜测是妈妈对儿子的真情告白。于是教师进一步提示：作为读者，你还希望在这封信中能读到点什么？很快有学生一语中的：这位妈妈为何只有一只眼睛？紧接着，教师便提供了第2 段首句和3 个提示词（eye，accident，proud）让学生尝试续写。之后，教师呈现了两位学生写的段落并作简短点评，最后将全文完整版下发给学生供学生赏析。

【设计意图】

该任务旨在帮助学生在理解前文的基础上结合对作者母亲性格的了解并联系自己在生活中观察到的母爱的种种表现来推测这位一只眼妈妈背后的故事。

Step 5：感悟文外之音（Read beyond the lines）

教师让学生齐读文章最后一段，并思考三个问题：作者到底为什么恨妈妈？文章的写作目的是什么？如果你是这位妈妈，你会做出同样的选择吗？为什么？

【设计意图】

该任务旨在培养学生的高阶思维，深入思考全文主旨，并借此进行情感教育，让学生感悟为人母的伟大以及子欲养而亲不在的悲哀。也鼓励学生带入母亲的角色大胆评价文中母亲的做法，进一步思考亲子沟通这一单元主题。

Step 6：总结

最后，教师让学生回到本课导入环节抛出的问题，总结这则故事中导致母子间悲伤结局的原因，并让学生反思关于亲子沟通能够从文中学到什么。最后，以一首英文诗——Mother 结束整堂课。

三、教学反思

整体而言，本堂课基本完成了预设的教学目标，实现了由浅入深、以读促写、以写促读的英语创造性阅读理念。但是遗憾的是，课堂上留给学生写作的时间不够充分，导致教师给学生的写作反馈较少，最后的以写促读（原文续写赏析）进行得较仓促。为了弥补这一遗憾，教师应将前面精读环节适当压缩一点时间，比如学生完成“七选五填空”任务之后概括“我”不同时间段内心感受的活动可以省略，毕竟学生在“七选五填空”活动中总体而言都能较好地捕捉、体会作者的心理。

以上分析的课例，仅是笔者对新高考背景下以培养学生英语学科核心素养为宗旨的教学初探。尽管仍有很多不足，但是从课堂的生成来看，教学效果还是较理想的。该教学实践证明，基于陶行知先生“生活教育”思想的以培养思维品质为目标的高中英语创造性阅读教学值得进一步探索。