叶 瑞

（甘肃省陇南市两当县第一中学，甘肃 陇南）

生物学教学旨在以基本的生命规律、生物理论、生活现象为铺垫，使学生有效借助各类生物素材与资源，在积极参与诸多生物实验、活动中获得对教学内容的深入理解，以达到促进学生认知发展的目的。而针对传统高中生物学教学中过分注重强制灌输、直接讲授的认知误区，教师应以“双减”政策的要求为统领，就教学模式、途径、手段进行创新与变革、改进与优化，以促进学生的身心健康与全面发展。同时，为了确保“双减”政策的深度贯通，教师应以切实应用探究性学习为引领，并借助探究性活动的开展、探究性情境的创设、探究性问题的引入，为学生提供更多探究、实践、体验的机会，使其在参与探究性学习中获得认知突破。

一、高中生物学探究性学习现状探析

教师应充分认识到探究性学习在方法应用及实践参与中存在的一些具体困境，只有对当前的问题做出精准的分析，才能探索“双减”政策下引导学生开展探究性学习的有效方法。

从高中生物学教学探究性思想方法上来看，一是部分学生欠缺探究性学习的思想。有的学生不愿意去动脑筋，其思想完全是跟着教师走，属于一种被迫的记忆与学习，难以达到理想中的学习状态。作为教师，要引导和启发学生动脑思考，纠正学生的思维惰性。二是有的学生对知识的学习及探究仅仅停留在表面，其思维不够灵活与开阔。面对这一现象，教师需要采取更新颖的教学方式，如应用任务法或者问题引导法，潜移默化地引导学生思考教学内容，由浅入深地理解、探究、掌握知识。三是有的学生虽然想法不错，但是却缺乏一定的方向与实际意义，天马行空，对于探究性学习的开展实际意义不大。因此，教师应客观看待学生的这一思维方式，引导学生充分发挥其想象能力强的一面，才能构建探究性学习的有效思维。

从生物学教学探究性学习方法应用实践上来看，教师通过布置作业或者讨论问题，引导学生尝试探究性学习，往往因为方法不得当，会产生一定的难点与问题。在课堂提问中，不少学生以保持沉默来应对。从学生参与的这一现状来看，常常会发现这样的现象：教师费尽口舌地讲解，而学生听得昏昏欲睡，由此也说明学生参与学习的积极性不高。生物学教学内容虽然看似简单，但其覆盖面较广，如果要达到有效的教学，则需要提高学生探究式的自学能力，才能真正达到理想的教学效果。

二、高中生物学探究性学习中落实“双减”政策的有效途径

（一）深度解读“双减”政策的内涵，借助探究性学习提升学生认知

高中生物学中涉及很多内容，普遍与现实生活的关联比较密切，这使探究性学习在其中的运用显得尤为必要。因此，为了深度践行“双减”政策要求，切实提升探究性学习的效能，教师在落实高中生物学探究性学习时，应深度解读“双减”政策的内涵，并以学生认知实际为基础，通过对学情的研究、教学内容的研读及教学大纲的学习，深度掌控探究性学习的内涵与核心，并将其灵活渗透至高中生物教学指导的方方面面。而当学生在探究性学习中面临各类困惑时，教师也应给予更多关注，并展开针对性引导，使“双减”政策适度迁移至学生认知领域，助推其认知能力的提升与强化。如教师引导学生精心选择探究主题，探究主题可以由教师提出，也可以由师生共同确定题目。而这一主题的诱发产生，多来自生物知识与生活的紧密相连，对课堂知识的继续延伸与补充，以及如何提高实验效果而改进生物实验、材料等。选题的内容既有对生物学知识与技能的评价、应用拓展，又有生物学知识与其他学科知识的融合交叉。围绕这些选题内容凝练成研究实践的主题，如“认识生物学在环境保护中的重要作用”“甘肃省生物多样性的保护”及“中学生眼健康调查现状及对策”等。在整个选题过程中，教师也要充分尊重学生的研究意向，尊重学生围绕这一课题的可行性分析所提供的参考意见，鼓励学生积极参与研究实践，培养学生的科研态度和创新实践能力。

（二）切实领悟“双减”政策思想，借助探究性学习创新课堂教学模式

“双减”政策旨在切实减轻学生的学习负担，并为其全面发展提供保障。而随着新高考的推行以及高中生物学教学的全面变革，以致“双减”政策下的探究性学习在高中生物学教学中的应用成为一种必然趋势。因此，教师在落实探究性学习指导时，应利用各类素材、资源，为学生提供更多实践、体验、探究的机会，让其在探究情境的驱使下深度领悟生物原理、现象、结论的内涵，挖掘学生的认知潜能，让学生在参与探究性学习活动、解决探究性学习问题中获得认知蜕变，确保其认知需要的满足。而且随着探究性学习作用的深度发挥，学生的认知夙愿势必会得到彻底释放，更利于教学目标的达成。例如，在开展“植物细胞的吸水和失水”教学中，可结合“荔枝洒水就会变得新鲜硬挺”这一现象，组织学生探究其原因，以避免直接讲授对学生认知产生的束缚，从而实现对“双减”政策思想的深度落实。

为了进一步引导学生真正地开展探究性学习，提高探究性学习效率，教师在布置作业任务时就要为学生的预习环节指明方向，让学生围绕教师所布置的任务深入思考，借助查阅书籍或者上网获取与授课内容相关的信息资料，使学生为课堂探究性学习做好准备。在课堂上，一般是由教师提出问题，学生来回答，再由教师进行总结与补充。学生也可以向教师提出问题，围绕教师所给出的答案，提出自己的困惑或者质疑，师生围绕这一知识的难点以及具体的应用共同进行探讨，如此也能提高学生的学习效率。教师允许学生多提问题，即便学生答不好，也要给予鼓励与肯定。根据学生答案精彩度，教师可以适当地以减免部分作业来给予鼓励，通过师生之间的良好互动，激发学生探究知识的欲望，不断地开阔学生的眼界，促使其思维更为敏捷、发散。为了引导学生进行有效学习，激发起探究欲望，教师在授课时要精心设计教学方案，更要契合学生的心理需求，才能逐步培养学生的探究意识，尽最大可能满足学生的认知需求，否则依然沿用传统教学方式，以教师为中心，这不但会使学生无法真正投入学习，还容易导致其探究的热情有所减弱。

（三）全面践行“双减”政策要求，依托探究性学习塑造学生的核心素养

实验是高中生物学教学得以高效开展的重要铺垫，更是践行“双减”政策要求的重要途径，而探究性实验的设计与开展，必然更利于高中生物学课程育人功能的彰显。因此，教师在落实“双减”政策下的高中生物学实验指导时，可以以辅助性问题探究为引领，将教师的“强制灌输”转变为一个个具有探究性的教学问题，组织学生开展思考、进行分析、自主探究，实现对教学策略的优化，以确保对学生核心素养的塑造。而且随着学生实践参与的深入，其认知潜能势必会得到深度挖掘，传统教学思想观念下“题海”战术、反复识记的误区势必会得到有效化解。例如，在开展“孟德尔的豌豆杂交实验”教学中，教师可结合实验现象，组织学生自主探究：为什么孟德尔首先对豌豆的一对相对性状进行研究？选用一对相对性状（高茎和矮茎），如何设计实验进行研究？豌豆在自然条件下可实现自交，如何实现杂交？预测高茎和矮茎的杂交后代的性状。通过实验与问题的结合，来拓宽学生认知视域，塑造其生物核心素养。创设探究性的问题情境，为学生提供主动学习探究的良好学习环境，激发学生的探究热情。同时，教师也要有意识地训练学生进行科学探究的方法，让学生积极参与到学会提出问题、假设、制订可行的计划，进入实践步骤，通过参与实践全过程后，进行归纳总结，最终得出结论，再进行交流、阐述等步骤。在探究学习过程中，教师给予学生充分的独立思考、探究的空间，使学生有足够时间进行交流探讨，发表各自的见解。学生参与探究过程不仅仅是为了获得知识，更能提高自身的综合能力，使自身的情感体验得以丰富。

三、结论

总之，进入新时代，“双减”政策在各学科、各学段教学中的深度践行，使建立在探究性学习基础上的高中生物学教学开展得更具现实意义。以“双减”政策为导向的高中生物学探究性学习的开展，更利于实现对学生的认知潜能的开掘及核心素养的塑造。因此，结合高中生物学教学开展的需要，教师在落实“双减”政策下的探究性学习时，应充分关注学情，深入研究教情，切实强化对探究性学习思想、理念、要求的践行与落实。教师要以“双减”政策的定位与导向为引领，为学生提供更多探究、体验、实践的机会，让其在探究中理解生物学内涵，感知生物学魅力，学习生物学知识，获得认知蜕变。教师要发挥“双减”政策下的探究性学习的作用，提升高中生物学教学效能，更好地发展学生的认知能力，切实助力学生满足认知需要。