朱 丽

（甘肃省定西市第一中学，甘肃 定西）

以素养导向为指导的单元设计，需要高中化学教师从整体着手，在凸显教学目标的同时，强调知识内部的关联，以增强学生品质、助力学生化学核心素养提升。高中化学教师以单元为基础，将单元作为一个基本单位，规划教学内容，开展良好教学，可增强课堂效果。高中化学教师在进行单元整体教学时应深刻理解高中化学教材，透彻掌握其学科内容之后，再深入研究单元的教学目标，根据目标采取适当方式，从而帮助学生更好地学习理论知识，以提升学生的学习能力，提高学生的理解能力，让化学课堂的教学效果更加显著。

一、单元设计的意义

高中化学以单元教学为基础，可以促使高中化学教师从课时变为单元模块，从整体把握目标、内容以及方法，以促进宏观教学课程的落实，从根本上提升教学质量。只有了解单元设计内涵，才能平衡好目标、内容和方法，搞清楚单元设计的意义。第一，单元目标设计具有整体性、可预测性的特征。第二，单元内容具有关联性。第三，单元活动具有灵活性。素养导向下的高中化学单元整体教学是实现教学目标的手段，是增强学生化学品质的有效途径之一，是可以推动教学改革不断前行与发展的动力源泉。

二、高中化学单元教学的优势

单元设计有效应用到高中化学教学之中可以实现教学一体化，在实际的教学中，高中化学整体单元教学有利于教师转变观念，对教学内容进行科学、合理的整合，同时可以更好地发挥学科优势，进而不断提高对培养核心素养的重视程度。

（一）有利于教教材向用教材转变

以往的传统教学中，教师认为教学内容仅为教科书，出现教学效率低下和教学方式死板等现象。尽管部分教师认识到该教学方法的不足，但因各种原因没有进行合理分析，教科书对部分教师的课堂创造力产生影响。新课程注重学生全科素质培养，不同版本教材对相同知识呈现方式也存在差别。高中化学教师应将课本中的教学案例应用到实际的教学过程之中，成为新教材知识的创造者与实践者。教师需对化学教材基本结构有充分把握，并认真分析知识难点与编写思路，探究各教材中化学知识发展与形成规律。另外，需不断改进教学经验，通过多媒体形式辅助教学，促进学生全面发展[1]。

（二）整合教学内容，转变学法与教法

模块制教学为高中化学新课程教材，较多前后关联的知识点被分割。因此，在复习与教学过程中，应对相关联知识进行全面整合，进行系统性教学。如将空气污染与氮、硫元素化合物相结合，不仅课容量没有增加，同时能够扩展教学范围，避免学生重复学习，有利于缩减教学时间，提高教学效率与质量。高中教师应对选修与必修课程进行整合，从更高角度设计课程，整合位置结构与化学反应原理两部分内容。教师可以通过教学整合性设计、实验安排，使学生能够更好地掌握化学反应规律，从而充分认识规律、方法与途径。

（三）有利于实验功能发挥

化学是一门自然科学学科，可通过化学实验让学生对化学知识进行充分了解。在化学概念感性认知方面实验教学发挥着重要作用，该教学方式能够培养学生独立思考的能力，可树立科学态度，有利于化学兴趣的激发。部分高中化学教师在很多课堂教学中只对知识点进行归纳整理，而在实验方面关注度较低，没有化学实验的课堂失去了活力。化学单元教学能够对学生思维进行引导，通过宏观变化，有利于学生进行综合判断、分析与综合，可保证学生对物质规律与本质进行探究，培养学生的综合思维能力。

（四）可达成三维目标

对课时目标高度关注，不仅是对现象、有形知识技能的关注，同时还应关注教学目标的全面性与整体性，在一个单元教学中应整合三维目标，将提高学生科学素养作为主要目标，对知识方法、技能、知识进行构建，充分体现化学课程的人文内涵。部分高中化学教师对知识传授过分看重，没有关注人文内涵，导致学生缺失人文素养，限制思维广度与深度，对事物发展前瞻能力与洞察能力产生影响。因此，在高中化学单元教学时，应了解学生的心理发展规律，确保学生的价值观与情感态度得以发展。

三、素养导向下高中化学单元设计分析

单元设计是促进学生学科素养落实的有效途径。因此，单元设计要以目标为基础，从单元内容着手，在方法上加强创新。例如，以高中化学“氮及其化合物”单元为例，对学科素养下化学单元教学设计进行深入的分析。

（一）基于观念建构，设计单元目标

元素观、分类观、转化观是“氮及其化合物”单元的核心素养目标，在此基础上融合了资源利用、生态保护、可持续发展等理念。本单元教学目标为：了解氮元素在自然界的存在，能够从化合价了解含氮的物质，并在此基础上建立起物质性质模型。在验证性质的过程中，会促进学生创新意识的发展和探究能力的提升。含氮物质间的转化在人们生产、生活中有着广泛的应用，最为关键的是转化过程还涉及可持续发展战略，物质本身没有错误，关键在于人们如何利用，这充分体现了社会责任这一核心素养。

（二）基于三序融合，设计单元教学内容

高中数学教师在单元教学过程中要充分考虑知识演化顺序，因此在内容编排上要以学生认知思维为基础，只有实现三者的融合，才能明确教学内容和顺序。在初中化学知识学习中，学生只对NO 和NO2形成酸雨有一定的了解，但不明白其形成的过程。但初中阶段的学生已经掌握了NO 的性质，教师可以引导学生推测NO2的性质。而且化学必修一中的物质分类部分知识的学习中也涉及酸性氧化物的有关知识，在教师引导下，学生回忆初中知识的过程中会不断完善对NO2性质的理解。

（三）基于学生活动，设计单元教学策略

教学策略是从理念向实践不断转化的过程，也是化学核心素养落地的过程。在明确化学目标的前提下，高中化学教师要基于教学内容、学生的实际情况，组织教学形式，如自主学习、情境教学策略、任务教学模式等。自主学习是新课改倡导的一种教学模式，能让学生摆脱老师的标签，培养学生的独立思考和自主学习能力，可以促进学生良好学习习惯的养成。情境教学指的是教师以生活为背景创设化学情境，但高中化学教师要注意，知识的过度符号化会让知识本身失去活力，教师应把握好情境创设的度。任务教学模式即教师基于学生的不同情况，为其设定不同的任务，让学生带着任务进入本节内容的学习中，在此过程中发散思维、提升能力。这不仅有利于高中化学课程高效开展，还有利于学生在日后得到更好的发展，能成为国家发展所需的全面型人才。

四、教学反思

如上的单元教学设计所述，在这一模式下，教师开始从知识传输中解脱出来，重点培养学生的转化观、分类观，通过由点到面、层层递进的设计，最终内化于学生的心中。从第一课时二氧化氮的利用到人类对含氮元素的利用，可以让学生真切体会到化学对人类发展的贡献。现文章将单元整体教学设计的意义进行如下分析：第一，优化课堂设计。单元整体设计即从整体视角分析和审视教材，以改变教师限于书本的不良现象，为学生的学习提供广阔的空间范围。第二，提升课堂教学效率[2]。以往的一节化学课时长在40 分钟内，如若将教材中的知识一一落实下去，势必会造成知识的脱节，不利于学生整体化学体系的建立。单元设计强调全面，注重内容和过程的系统性、完整性。通过整合，可以提升化学教学效率，进而促进学生学科观念的形成。第三，提升教师的教学能力。一线教师对课程的研究过分注重一节课、某个专题，没有从教材主题出发系统研究教材，进而降低了学生的学习效率。单元整体设计可以引发学生对知识关联的深层次思考，可以提升学生对核心素养的认知，单元设计势必会引导师生朝着更好的方向发展。

五、结语

综上所述，在高中化学教学中，单元教学发挥着重要作用，素养导向下的高中化学单元整体教学可有效促使教教材向用教材转变，同时能够整合教学内容，转变学法与教法，提高学生的学习积极性，调动学生的学习兴趣，有利于三维目标达成。高中化学教师也应不断学习新的知识，为学生提供更丰富的知识，培养化学人才。