陈云芳

（福建省福州市平潭综合实验区岚城乡中心小学，福建 福州）

数学学科知识有较强的逻辑性、抽象性，但它源于生活，与生活紧密相连。数学作业有一定的趣味性、灵活性和实用性。所以根据其特点，教师要利用学生喜闻乐见的作业形式巧妙展示丰富的数学知识，激发学生对数学的热爱之情。要不失时机地引导学生动手、动脑、动笔去完成作业，充分调动学生的“眼、耳、鼻、舌、手”体会数学的无处不在。“双减”政策明确义务教育阶段要减轻学生的课业负担。学校作为学生学习的主阵地，在现阶段“双减”政策下，小学数学作业不仅要行之有效，而且要锐意创新，这给从教者提出了更高的要求。新课程理念下，教师该如何精心设计作业，才符合以人为本、发挥学生的主观能动性呢？本文将和各位同仁共同探究“双减”政策下小学数学作业设计创新策略。

一、“双减”政策下对小学数学作业的重新认识

有的人把作业和创新学习看成泾渭分明的关系，完全否定二者浑然一体的联系，将二者割裂。这种认知上的偏颇必然导致小学数学作业创新性严重受阻，从而影响小学数学学习的趣味，导致学生在作业中束手束脚，只能按部就班，不敢开放思维，学生数学思维能力和创新能力的发展均受到束缚。

“双减”政策的不断推行，从根本上减轻了学生的课业负担，学生有大量的自由时间发展兴趣爱好，数学作业的形式和内容也发生了颠覆性的改变，受到极大的重视和广泛的关注。数学作业是课堂学习的有力补充，能巩固新学，又能使学生的认知得以全面发展。创新作业设计应顺应孩子的天性，作业将不再是简单枯燥的写写算算，更关注学生学习过程中的情感、态度、价值观。

二、小学数学作业设计存在的问题

在“双减”政策启动的初级阶段，小学数学作业创新设计之路还很迷茫，实施起来困难重重。阻碍小学数学作业创新的诸多因素仍然存在，具体有以下几方面的不足。

（一）趣味性不足

作业形式不灵活，教师一成不变的巩固练习，进行疯狂的“题海战术”，导致学生耗时费力、疲惫不堪，但效果不佳，严重扼杀了学生对数学探索的热情。这样的作业设计理念必然不能充分激发学生的创造性，也没有给学生充分的想象空间，要使小学数学作业创新设计得到发展，在作业中要注重形式、内容及方法上的创新。

（二）层次性不足

教师在设计小学数学作业时，对待所有学生都用“一刀切”的模式，没有考虑到学生的个性差异，没有因材施教。学生在做作业时学习必然得不到良性的长足发展，导致教学效率无法提升，无法推动素质教育的有序进行，遏制了大量拥有数学天赋的学生的发展。

（三）开放性不足

有的教师布置的作业习题死板无趣，计算方法单一，对开放性作业的重视程度远远不够，对思考题普遍存在偏颇的无用论看法，认为开放性作业题是无足重轻的。这种错误的认知，导致学生没有机会接触需要拓展思维的作业题。

（四）应用性不足

数学是一门应用性很强的学科，在生活中随处可见，所以学以致用是必要的。学生只有将课堂上学到的数学知识在生活中得以应用，才能使学生的感知更敏锐，思维更加活跃。同时，又可以对生活实际中遇到的问题进行分析、探索和研究。另外，有的教师布置作业力求标新立异，脱离了课本范围，过于注重形式新奇特，这其实是走向创新作业的另一个极端，形式五花八门，使学生眼花缭乱，但收效甚微，可以说费时设计却得不偿失。

三、“双减”政策下，小学数学作业设计创新策略

“双减”政策对作业有了更科学的要求，要求严格控制作业总量，科学设计作业，确保小学数学作业更加有内涵，在校内可安排适当的巩固练习，每个年级完成书面作业的时间有相应的规定。根据政策要求，教师需开动脑筋、严把作业关，既要有效把握作业难度，又要创新作业形式，在科学设计探究性作业和实践性作业的同时，研究跨学科综合性作业，对学生学科素养提升有重要意义，要特别注意避免机械性无效作业或重复性作业的布置，严格控制作业的规范性。在新政策的支持之下，让学生感受到数学来源于生活，又能最终应用于生活，从而达到立德树人和提升个人素养的目标。

（一）以故事教学的方式增强作业的趣味性

爱玩是小学生的天性，用故事吸引学生，符合他们的发展特点。生动的故事可以用来引导学生认识世界、认识社会，学习各种知识。在识字之前，听故事是获取外界信息的一种有效途径。小学生天真烂漫，内心纯洁，很容易被故事情节感动，愿意与故事里的人物做朋友。例如，在学习“可能性”这个板块内容之后，教师给学生设计了别具一格的作业：先给学生讲一个童话故事“蚂蚁搬家”，只讲这个故事的开头，接着让生续编故事，主题思想自己确定。但有一个要求，必须与本课学习的知识相关。教师可以提示学生，可以是小蚂蚁们团结协作运走一个大物品，画图表示出搬动的可能性和搬不动的可能性。也可以是有一只小蚂蚁遇到米粒、小虫、面包屑等食物的可能性的大小比较。当然也可以给两只蚂蚁制订游戏规则，判断是否公平。鼓励学生充分发挥想象力，把故事编成题并且试着解决，看谁的故事最合理、最有想象力和创造力。通过故事引入的方式，学生跃跃欲试，迫不及待地投入数学作业设计之中。由于每个学生的出发点不同，所以创作的作业题也各有千秋、异彩纷呈。这种运用故事进行作业设计的方法有效增强了学生在作业中的体验性，使他们爱上数学作业。

（二）分层设计数学作业

备好课是教师上好课的重要前提，也是设计好数学作业的必要条件。教师要做到给学生一碗水，自己要有一桶水，甚至是一片海洋，这样才能给学生提供源源不断的水源。教师在备课时要多下功夫，从不同层次学生的学习情况出发，分层次设计作业，使作业内容与不同层次学生的学情相吻合，达到因材施教。这需要教师吃透大纲、钻研教材、确定合理可行的教学目标，理清哪些是需要全体学生共同完成的作业，哪些是不同学习层次学生需要区别对待的作业。拓展思维的题适合优等生，梯度提升的题适合中等生，巩固练习的题适合学困生。不同层次学生的认知水平存在差异较大，故此，根据各层次学生的不同特点，对有提升空间的学生要鼓励他们多维度思考问题，运用多种方案解决问题。对学习有困难的学生，要求其掌握最基础的知识内容。以布置“小数除法”作业为例，优等生要让他们放开手脚拔高练习，学有余力的学生要鼓励其多种解题思路；对中等生要求其必须完成夯实基础的巩固练习；学困生可以不用选作拓展题。这样不同学习层次的学生在作业中都能有所收获，既满足了各个层次学生的学习需要,同时又能激发他们的学习热情；既培养了全体学生的情感态度和价值观，又为每个层次学生量身定制作业，学生自然在学习过程中学有所获。这样的作业设计没有把全体学生都束缚在一起，而是增加了坡度和螺旋上升的可能，让所有学生成为学习的主体，每个学生都体验到学有所获的成就感。使他们精益求精，不断积累成功经验，完成自我超越。这样一来，有难易之分的题型更能满足各层次学生的需要，学困生不会有自卑感，而优等生更有上进心。

（三）注重开放性习题的设计

开放性内容的作业能培养学生的发散思维，帮助学生摆脱思维定式，使学生对作业题充满好奇心，从而不断探索更多可能。以“四则混合运算”为例，教师板书一道趣味题：5（ ）5（ ）5（ ）5=0 在4个“5”中间填上“+、-、×、÷”运算符号或括号使等式成立。因为这是一道开放性数学题，答案不唯一。学生乐于挑战多种解法，并从中获得了成就感。

（四）开展趣味性课外教学活动，体现作业的应用性

课内学习并不是数学教学的结束，趣味性的课外活动也是数学学习的延伸。条件允许的学校，教师可定期带领学生到博物馆参观，到工厂实地体验，到大自然中感悟，这些都能使学生在课堂上学习的数学知识在实践中得以应用。例如，学习“植树问题”后，教师可以让学生到大自然中发现数学知识，发现树的棵数与间隔的关系，给学生留时间自己探究数学奥秘。使学生真正做到学以致用，从而体会到生活、世界、自然的美好，从内心深处提升数学素养。

创新设计小学数学作业，能激发学生对数学学科的热爱，进一步培养学生的数学素养。“双减”政策下，小学数学作业的创新设计在教学中必将越来越受到欢迎，因为这种作业更顺应学生天性，更符合教学规律。