苏 莉

（甘肃省天水市麦积区渭南中心学校，甘肃 天水）

素质教育下的小学语文教学作为学生需要学习的一门重点学科，教学地位不断提高。阅读一直都是语文教学中的重点，通过阅读教学，不仅能够使学生体会文字的魅力，还能够使学生体会文字背后深层次的含义，对课文中所要表达的情感有进一步的理解。从另一个层面来说，阅读不仅是学习知识的过程，也是学生认识美、体验美的过程。

在新课程改革的不断推动下，经过长期的教学实践，语文教学已经取得了较大的进步，教学成效显著。但是在实际的阅读教学中，仍然存在一些问题，虽然已经被相关学者多次提出，但受到各方面因素的影响，尚未得到根本的解决。对此，对于语文教师来说，需要肩负起自己的教育重任，采取针对性、可行性的教学策略，为学生创建有利于阅读学习的外部条件。

一、创设趣味性的阅读情境

兴趣，简单地说，主要是指在自然状态下，学生对学习能够产生某种倾向性的心理，且能够成为学生学习的一种内在动力。在以往的阅读教学中，教师比较重视学生对知识的掌握，弱化了教学中的趣味性。因此，学生接受知识的过程比较被动，导致教学效果大打折扣。对于小学阶段的学生来说，虽然他们正处于接受知识较强的时期，但是尚未形成良好的学习习惯。比如，在课堂中比较容易出现做小动作、思想跑神等情况。多媒体教学不同于以往的教学模式，其在形式上具有多样化的特点，且内容比较丰富，在现阶段的教学中得到了广泛应用。语文教师可以根据教学内容，将枯燥的文字以图片、视频的形式展示出来。这种教学模式能够将学生带入具体的情境中，使学生产生相对真实的学习感受。在兴趣的驱动下，学生能够对接下来的学习内容产生期待，自觉融入接下来的学习中，进而提高阅读教学的整体效果[1]。

比如，在学习《美丽的小兴安岭》时，小兴安岭对于小学三年级的学生来说是比较陌生的，大部分学生对小兴安岭没有具体的了解。在开始上课时，语文教师发现一些学生目光散漫，还有一些学生正在与身边的同学小声说话，完全没有意识到已经进入上课状态。教师并没有用批评的态度对待学生，而是播放了在网络中搜集的与小兴安岭相关的图片、视频，并且配上了动听的音乐。语文教师发现有不少学生已经回过神来，逐渐融入学习中。然后，语文教师提出了简单的问题：同学们，你们认为小兴安岭美吗？有谁知道具体美在哪里呢？在语文教师提出简单的问题之后，一些学生开始认真阅读课文。语文教师可以紧接着展开下一步的教学，快速达到教学的目标。

二、传授学生阅读技巧

在阅读教学中不难发现，虽然一些学生已经进行了大量的阅读，但是阅读能力并没有从本质上得到提升。通过了解发现，主要是一些学生在阅读时，不知道应该用什么样的方法进行阅读，还有一些学生进行的是“走马观花式”的阅读，缺乏阅读的方向，不仅无法通过阅读学习到有用的知识，还浪费了自己宝贵的阅读时间。如果学生仅仅重视阅读的速度，不注重阅读的质量，那么就算阅读再多的文字，也很难产生阅读感悟。一方面教师要根据学生对知识的接受能力、理解能力，结合学生的学习阶段，为学生传授恰当的阅读技巧；另一方面在传授阅读技巧时，要考虑文章的题材、阅读的目的等，如精读、略读，使学生在以后的学习中能够学会用正确的方式进行阅读[2]。

比如，《赵州桥》一文的教学，这篇课文对赵州桥的建筑特点进行了十分详细的描写。对于这篇课文的阅读，如果运用略读的方式，学习起来将会十分困难。教师可以先让学生对课文进行大致的阅读，了解课文一共描写了哪几部分。然后可以细化阅读，了解每一部分具体描写了赵州桥的什么特点。最后，教师要对学生的阅读进行引导，使学生体会我国古代人民的智慧。这种阅读教学模式能使学生把握课文的整体结构特点，深化学生的阅读学习。

三、重视朗读的作用

语文教材中的每一篇文章都是由专业人士精挑细选出来的，情感丰富，且教育意义深刻。一节课的时间通常为45分钟，大部分教师不愿意将过多的时间消耗在朗读上。虽然有部分教师为学生提供了一定的朗读时间，但是没有提出朗读的具体要求，导致学生在朗读时只是对课文内容的重复，朗读并没有达到应有的作用。一方面，在朗读环节，教师要提出朗读的具体要求，使学生知道应该如何朗读，明确朗读的方向；另一方面，教师要避免一味地放任学生的朗读，在朗读时可以对学生进行指导。比如，引导学生注意朗读时的语气、节奏，强调朗读中需要注意的地方。朗读能够使学生透过文字对课文中表达的情感有更深层次的理解，体会语言应用的魅力，达到提高阅读能力的目的[3]。

以教学《彩色的梦》一课为例，这篇课文为诗歌体裁，内容比较丰富。语文教师可以鼓励学生站起来朗读，在朗读的同时想象其中的画面。在学生朗读时，教师要认真聆听，对学生朗读中出现问题的地方委婉地指出来，并且让学生再次尝试朗读。教师也可以用鼓励的语气说：“有哪位学生能够用更富有感情的语气朗读一下呢？”鼓励其他学生尝试朗读。对于小学生来说，他们渴望通过自己的努力得到教师的表扬。对于朗读认真、积极参与的学生，教师可以对其进行相应的奖励，使学生在以后的阅读学习中能够对每一节课的阅读环节产生期待，并且积极参与，进而提高阅读能力。

四、拓展课外阅读

课外阅读的重要性不言而喻，其是提高学生阅读能力的重要途径。在以往的阅读教学中，部分教师认为学生的学习时间十分有限，学习任务较重，课外阅读会占用学生大量的时间以及精力，因此反对学生进行课外阅读。再加上一些家长不支持学生的课外阅读，导致学生进行课外阅读的时间少之又少。虽然有部分家长比较支持学生进行课外阅读，为学生购买了相应的课外书籍，但通常是“作文大全”“写作素材”等类似的书籍，内容比较单一，学生阅读心理比较消极，甚至有部分学生比较排斥此类课外阅读，因此无法真正意义上起到提高学生阅读能力的作用。学生阅读能力的提升一直以来都是阅读教学的重点，且在短时间内几乎无法实现，需要经过一个长期的锻炼过程。只有经过大量的阅读，对文字、语言进行一定量的积累，才能够达到质变的目的，循序渐进地提升学生的阅读能力。

首先，市场上的课外书籍种类较多，学生对课外书籍的了解较少，且缺乏分辨的能力。如果课外书籍选择不当，有可能会对学生的思想产生负面影响。教师可以为学生提供内容健康、积极向上的书籍，使学生在阅读的同时受到书籍中正确思想观念的影响，学会用正确的人生态度处理生活中的问题。其次，在为学生推荐课外书籍时要避免书籍内容过难或者过简单的情况。如果书籍内容过难，可能会使学生在阅读时无法理解，削弱学生的阅读热情。如果书籍内容过于简单，可能会使学生觉得没有挑战性，无法产生继续阅读的欲望。对此，课外书籍的选择要做到难度适中，才能够使学生的阅读思维有发展。另外，随着学生学习的不断深入，学习任务也会相应地越来越重，为了避免阅读影响学生的学习，教师可以根据学生在不同时期的学习任务，为学生制订相应的阅读计划，引导学生学会处理好阅读与学习之间的关系。最后，教师要让学生制作专属自己的摘抄笔记本，不管是在日常的学习中，还是在阅读课外书籍的过程中，对自己喜欢的句子或者文章，可以将其摘抄下来，在空闲时间进行熟读，在写作时可以直接拿来用。在帮助学生养成良好阅读习惯的同时，使学生的阅读能力与写作能力得到同步提升，彰显阅读教学的重要价值。

以学习《卖火柴的小女孩》为例，这篇课文为故事体裁，语文教师发现学生在学习这部分内容时，表现出了浓厚的学习兴趣。与此同时，在课堂上学生还主动对故事情节展开了讨论。这篇课文为小学三年级的学习内容，教师可以针对三年级学生的情况，给学生推荐《格林童话》《叶圣陶童话》等类似体裁的课外书籍。为了避免学生对阅读产生敷衍、应付心理，语文教师可以定期开展阅读交流大会，让学生简单地说一下自己的阅读体会，说一说经过阅读收获了什么，推荐自己最喜欢的一篇文章，并说一说自己推荐的理由。语文教师要鼓励学生多阅读，且阅读有益的书籍，以切实提高学生的阅读能力。

综上所述，小学语文教学中学生阅读能力的培养十分重要。对此，语文教师要积极寻求多种阅读教学策略，保证每个学生通过阅读学习都能够有所收获、有所进步，在提升学生阅读能力的同时，扎实学生的语文知识，为学生语文学习素养的提升奠定坚实的基础。