尹鹏飞

（甘肃省玉门市六墩镇学区，甘肃 玉门）

伴随着现代信息技术的应用和普及，社会生活出现了方方面面的变化，人们对于教育事业更加重视。情感教学法作为一种应用较为广泛的教学方法，着眼于学生的情感层面，充分调动和满足学生的情感需求，组织多元的教学活动、营造良好的教学氛围，全面提升语文课堂教学质量。

一、情感教学在小学语文课堂的应用意义

情感是人与生俱来的一种本领，情感教学是一个有机发展的过程，将情感教学和小学语文相结合，则可以从书本内容出发，充分调动学生内心深处的情感价值，以多元化的书本知识激发学生的内心情感，形成良性的情感循环。教师和学生、学生和学生之间的互动交流实际上也是一个情感交流的过程，能让教师更全面地了解学生，让学生更深刻地理解书本内容。学生从幼儿园过渡到小学，慢慢开始转变身份，不同于以往轻松活泼的教学模式，小学教学更加积极，学生学习也不再局限于机械性的单一教学，更加强调学生的主动性。在陌生的校园环境中，采用情感教学的方式，可以在一定程度上调动学生的情感，让学生更加深刻地认识校园生活、认识同学伙伴。并且小学生还并未形成健全的价值观，这个时候，通过适当的语文教学和情感引领，可以让学生更好地透过书本感受真、善、美，抒发个人情感，形成积极向上的品格。

此外，小学语文书本教材内容丰富、蕴含情感多元，教师采用情感教学的方法，可以让学生透过各种各样的具体事物，形成讲文明、懂礼貌的美好品格，让学生感受到学习的正面意义，将被动的知识学习转化为主动的知识积累，形成健康的语文审美。

二、情感教学在小学语文课堂的应用策略

（一）创设教学情境，营造教学氛围

情感是教材中作者表达的思想感情，是学生对教学内容的整体感受。小学语文教学不仅要让学生一同学习新知识，还要让学生一同强化情感体验，塑造正确的世界观、人生观、价值观。在整个课程教学过程中，良好的教学情境是把控教学效果的关键要素，这就需要教师能从书本内容出发，充分挖掘书本素材，创设良好的语文课堂教学情境，通过多元化的教学方法，整合文字、词语、句子、段落，让学生强化整体学科感知。例如，在学习部编版小学语文《秋天的图画》时，课程教学旨在让学生识字、写字、感悟课文内容，让学生在课程学习中一步步感受秋天的美好。在课程讲解时，教师可以通过全面且细致的书本讲解，通过各种优美词句调动学生对秋天的感受和记忆，一步步增强情感。在课程教学中，教师还可以通过创设秋天的生活情境，形成画面联想，让学生将秋天和语文学习相结合。并且，在语文学习过程中，教师还可以通过造句活动，让学生围绕各种有关秋天的词语进行造句，让学生更好地感受大自然，营造积极向上的课堂教学氛围，使得书本内容可以再现于脑海中，更好地完成语文教学目标。

（二）加强朗读训练，强化情感认知

朗读教学法是小学阶段应用较为广泛的一种教学方式，学生在大声朗读的过程中，能调动全身感官，深入体会文章背后的情感价值，体会文字价值，将自身的朗读学习和书本内容紧密结合到一起，实现对书本内容的深刻理解。具体而言，在小学语文教学中，教师可以播放相应的背景音乐，引导学生在音乐的配合下大声朗读，强化书本内容的感染力。对于课文中的细节描写，则可以通过反复研读，研究作者写作的目的、表达的情感是什么，让学生学会以小见大的学习方法，通过文章线索强化整体风格感知。例如，在学习《日月潭》时，教师可以播放美妙动听的背景音乐，让学生朗读文章，感受文本、理解文本。《日月潭》旨在表达作者对祖国深沉的热爱之情，教师在课程讲解和朗读练习时，应更强调爱国情感的描述，让学生透过写景感受情感，让学生透过文章学会各种生字、生词，流利且通畅地朗读课文、感受课文。

（三）引入技术手段，丰富教学体验

在大数据、云计算、人工智能等多种现代信息技术快速应用和普及的今天，将技术手段和课程教学相结合，已成为课堂学习的主要研究方法。将技术手段和情感教学相结合，则可以在一定程度上将抽象化的语文知识变成具象化、生动化的图像，让学生能在学习过程中得到更丰富的情感体验。小学生自身的语文基础薄弱、自主学习能力弱，教师在整个教学活动中始终发挥着重要作用，如果课程讲解不清晰，文字描述过于模糊，则不利于学生的知识理解，反而让学生陷入一种半知半解的状态中。在这种情况下，教师可以将情感教学和现代信息技术相结合，运用丰富的多媒体设备，呈现生动多样的语文知识，调动学生的求知欲，感染学生的学习情绪，对于书本上一些具体且细致的段落，便可以采用多媒体视频的方式，向学生讲述教材背后的文章故事。例如，在讲解《日月潭》时，教师可以播放日月潭的风景人文，让学生深化对日月潭的体验，形成一种在场感。在课程教学时，还可以通过作者介绍等多种方式，让学生透过一篇文章体会作者的写作背景，感受作者的叙事风格和情感表达。

（四）师生交流互动，助推情感表达

小学生年龄较小，思维能力尚未发育成熟，在语文教学中，教师应加强知识引领，运用多元化的教学内容、多样化的情感交流，激发学生的情感，调动学生的积极性和主动性，从而强化情感教学的有效性。在书本教材中本身带有丰富的教学素材，多样化的教学素材能让学生更好地理解知识。教师适当的引导能让学生逐步探索书本背后的价值点，深化个人情感，教师也可以通过师生互动，了解学生的实际学习情况和语文学习基础，从而灵活调整教学内容，强化语文教学的针对性。例如，在讲解《夹竹桃》时，课程内容旨在让学生感受高尚情操、发展思维能力、提升语文素养。为了更好地感受夹竹桃，在课程教学时，教师可以将“坚强”作为课程教学的核心，就“坚强”和学生展开交流，进而引入书本内容，逐步深化对《夹竹桃》的认识，实现学生的情感表达。

（五）知识结合生活，提高语文素养

陶行知先生曾提出生活即教育的理念，在小学语文情感教学中，同样可以将情感教学和生活化教学的方法相结合，让学生更加关注生活中的知识点，关注书本中的知识点，实现生活实践和情感交流的有序结合，全面提高情感教学质量。例如，在学习《爷爷和小树》一课时，教师可以将书本中的故事和现实中的生活相结合，引导学生一同感悟自己和爷爷、奶奶相处的美好时光，引导学生一同讲述自己生活中的美好故事，强化亲情体验。因此，为了更好地发挥情感教学的应用效果，教师需要从生活实际出发，让学生感受童年、感受生活，让学生走进大自然、了解生活中的变化，促进学生的全面发展与进步。这种将生活和书本相结合的教学方法，不仅能让学生深入理解书本内容，还能深化学生的情感体验，让学生将理论知识和实践相结合，提升语文学习能力和语文应用水平，为今后小学语文情感教学法的应用奠定良好的基础。

（六）挖掘教材情感，提升共情能力

在小学语文教学中想要更好地发挥情感教学的效果，则需要从书本教材出发，分析教材、整合教材，挖掘书本中的情感点，展开更具针对性的情感教育，营造良好的课堂教学氛围，带动学生和教师、学生和文章作者之间的情感交流与互动。也正是通过对书本教材的挖掘，逐步探索文章背后的价值，在潜移默化中提升自身的语文素养和共情能力，加深对书本内容的理解，健全人格。在课程教学活动中，教师通过创设良好的课堂情境，通过多元的教学训练活动，让学生勇于表达自己的真实想法，更好地透过语文课堂学知识。例如，在教学《慈母情深》一文时，教学重点旨在让学生一同感受母亲的慈祥和善良，强化对母亲的热爱与崇敬之情。教师在讲解时，可以深入分析书本内容，结合作者情感和学生生活实际，挖掘文章背后的情感，加深学生对母爱的认识和理解，感受作者对母亲的爱，强化自己对母亲的爱。

小学生大多活泼好动、善于模仿，在课程教学时，教师可以相应设置各种模仿环节，让学生能通过一个个动作、表情，将书本中的故事进行演示，在学生模仿的同时，也能不断加深自己的学习印象，形成良好的情感认知。

综上所述，对情感教学在小学语文课堂的应用展开分析具有至关重要的意义。将情感教学方法融入语文教学活动中，突破原有的教学模式和教学体制，能更好地满足学生的情感需求，使语文教学变得更生动、具体，强化学生语文素养培养。今后，应不断加强情感教学策略，使得语文教学和情感教学能充分融合，引导学生一同探索知识，形成健全人格。