胡万荣

（甘肃省渭源县锹峪学区，甘肃 渭源）

数学的学习对于学生理性思维、逻辑思维以及辩证思维的发展都有着积极的促进作用，是学生计算能力以及心理素养形成的重要教学手段。在教学中，教师应积极创新自身的教学模式，形成新的教学思维，以激发学生的数学学习兴趣。学生在初次接触数学知识时，由于缺少系统的数学思维以及相关的知识基础，会对数学的学习感到十分吃力，但这一阶段对学生今后继续学习数学知识起着至关重要的作用。作为一名数学教师，要充分了解学生的实际学习情况，结合当前的教学过程和内容，为学生量身定制各种数学课堂游戏。个性化课堂建设将数学知识分为趣味课堂和活动课堂，有利于激发学生的课堂学习兴趣，提高学生的综合数学素养。基于此，本文研究了以素养为核心的小学数学趣味课堂的构建。

一、打造小学数学趣味课堂的必要性

（一）从教学内容上看

小学数学内容较为简单，如计算练习主要侧重于提高学生的计算能力和基本的数学计算知识。如果题目不能有效激发学生的数学学习兴趣，只是针对一些数字题目进行简单的题目计算与逻辑练习，很容易引发学生的反感心理，导致学生的数学学习兴趣大大降低，同时也会导致数学课堂的教学质量大大下降。针对这一问题，采用趣味性强的课堂教学设计，能够切实丰富数学课堂教学研究内容，提高数学课堂教学设计、教学目标任务、教学设计方案等教学全过程的整体科学性和有效应用性，从而大大提高学生参与课堂活动的积极性。

（二）从学生自身特点上看

学生正处于活泼好动、年幼爱玩的成长、发育阶段，缺乏良好的社会心理情绪控制力，因此比较容易出现上课走神的情况，这对学生的数学学习效率以及数学课堂质量而言十分不利。鉴于当前学生的心理特点，如何才能使小学数学更具有吸引力和趣味性，引起学生的注意，打造富有趣味性和高集中性数学化的综合学科课堂显得尤为重要。教师要利用各种资源，利用多样化的数学教学手段，锻炼学生的数学思维，提高学生的数学理解能力，使学生能全身心地投入数学知识的海洋中，从而真正达到集中学生的注意力，提高学生的课堂参与度，进而达到提高数学课堂质量的目标[1]。

（三）从学生的理解能力上看

学生的思维心智不够成熟，主动性和学习思维能力不强，一般以形象思维方式考虑数学问题，抽象思维和逻辑思维分析能力还未完全形成。因此，如果教师直接讲解相关的数学知识以及较为抽象的数学理论，很难做到使学生完全理解和接受，从而容易陷入课堂教学的恶性循环中。但实践经验表明，通过趣味性强的课堂教学，营造一种轻松、愉快的课堂学习氛围，切实将抽象和高度逻辑复杂化的数学知识教学内容自动转化为具体和形象的课堂教学方式，能有效提高学生的课堂教学参与度，便于学生快速接受和正确理解重点性的数学知识，优化课堂教学质量。

二、核心素养下构建趣味数学课堂的相关策略

（一）利用数学问题，激发学生的好奇心

在数学课堂学习之后，教师应让学生及时进行课堂练习，并将相关的数学错题进行及时的记录，便于学生及时反思。在数学教学中，教师可以转变课堂授课的方式，可以向学生抛出问题，如是否能通过对相关的加减法、单位运算、单位运用等进行灵活的变通。在开展数学课堂教学时，教师应先对教学内容进行全面的思考，而后设置相关的问题，使学生能在潜意识中形成一定的问题意识，如此一来，学生在学习时不仅能提前有较多的思考和认知，也能提高学生的学习积极性，从而提高学生的数学思维能力，发散学生的数学思维。除此之外，教师在引导学生思考数学问题时，能对学生的学习形成一定的指导，对学生之后的学习有一定的帮助。

例如，在学习北师大版小学数学“位置与方向（一）”时，教师可以充分联系实际生活，利用多媒体技术，在整个课堂上生动地展示学校附近的一些公共建筑和学校内部其他公共建筑的场景，激发学生强烈的兴趣和好奇心。在课堂场景展示活动后，教师首先引导学生学习如何识别东、南、西、北四个方向，然后引导学生开始互动游戏。如学生从自己家出发，来到学校附近的超市，在超市购物后，他们走出超市，发现超市面向西方。他们如何根据超市的位置判断周围的方向？学生回答问题后，教师可以让学生指定下一个学生，并向下一个指定学生提出自己的问题。在每个指定学生正确回答问题后，可以自己提出问题，从而调动学生学习的积极性，让学生沉浸在游戏的快乐学习氛围中，学会在游戏中运用知识，促进其整体学习质量的不断提高[2]。

（二）开展交换游戏，引导学生展开自主学习

交换类趣味数学课堂游戏本身也拥有一定的随机性，学生在这样不确定、随机的环境下，能在交换游戏中体验不同的角色内容，也能在这个过程中学到较多的数学知识。在构建趣味数学课堂过程中，教师利用交换类的数学游戏，能让学生体验随机的角色内容，从不同的角度帮助学生了解和分析数学知识。交换游戏具有的随机性与不确定性能激发学生的学习兴趣，同时也能充分满足学生的各种知识相互交换的一种好心情，在这种知识相互交换中，教师可以引导学生进行自主的课堂学习，对于本堂课程的学习内容有一定的选择权和自主权。因此，在构建趣味化的数学课堂时，教师可以利用多样化的物品，如铅笔、橡皮擦、书本等，展开交换游戏，在交换游戏中，教师也可以将其中涉及的数学知识内容以及相关的数学思维向学生讲解，使学生能在轻松、愉快的数学环境中了解数学知识，提高自身的数学综合素养。

（三）采用信息化手段，构建趣味化课堂

随着现代信息技术的不断发展，把现代信息网络技术与学生的数学活动结合起来运用，发挥计算机教学设备的自动多媒体教学特性，在课堂教学中引入精心设计的教学动画和优美的古典音乐会，以激发学生对数学学习的兴趣。随着一些直观数学图片的广泛应用，学生对数学知识的直观体验会更强，学习主动性也会大大提高。在制作教学视频时，教师应梳理、总结以往零散的知识，通过简单的教学方式，把重点知识进行有效传授，帮助学生快速理解本节数学课的重点教学内容，使学生形成自身的数学思维模式，并将数学思维贯穿到数学学习过程中，在之后的学习中，如果再遇到相关的数学问题，就可以很好地解决。这样一来，学生的思维模式以及思维理念将会得到大幅度上升。

（四）运用实例，进行趣味化教学

在小学数学教学过程中，教师对实例的选择将影响整体的数学教学质量。因此，对实例的要求更加严格，需要与知识内容紧密关联，并且是学生在日常生活中随处可见的事物，能使学生更容易联想，调动学生的积极性，使数学课堂趣味化。如在讲授“对称”一课时，教师可以充分运用“人脸的对称”“建筑的对称”“图形的对称”，使学生很轻松地找到对称点，能在有趣的寻找游戏中快速地正确理解数学课中的所有知识内容。与此同时，学生也能深刻体会、感受到当代数学在生活中实际应用的巨大乐趣，充分调动学生的学习积极性与学习主动性，以此来达到学生熟练应用数学知识的目的。

（五）利用生活化的教学方式进行教学

在教学计划开始前，教师对教学活动目标必须十分明确，谙熟于心，对本节数学课的具体教学方向及教学方式精心设计，使生活化最大程度地发挥其作用。在教学过程中，教师尽可能地设计一些游戏环节，通过互动的方式使学生更加认真地听讲，也能通过游戏的内容使学生将知识与生活建立联系，使学生有足够的探究兴趣进行探究和学习。比如，在学习北师大版小学数学“直角、锐角和钝角的初步认识”中，教师先将本节专业课的课堂教学定为目标，将教学重点与难点展示给学生，然后结合生活中实际存在的直角、锐角等对课程内容进行简单讲解，之后运用“寻找你生活中见到的角”这一讨论话题让学生畅所欲言，激发学生自主与生活进行联系，通过趣味化的寻找活动，激发学生的学习兴趣，使学生构建起自身的知识体系。

在小学数学教学中，学习兴趣是引导学生学习数学的动力以及思考数学的来源。因此，在数学课堂中，小学数学教师应对学生的教学模式以及教学流程进行优化，激发学生的数学学习兴趣，从而促进学生数学素养的综合发展。