胥显春

（甘肃省临夏回族自治州永靖县岘塬镇三合中心小学，甘肃 临夏）

课堂提问，是小学语文教师传授语文知识的重要方式，但是这种方式不能处于一成不变的状态，而是需要根据新课程标准以及学生实际情况进行有效创新。目前，小学语文课堂提问仍存在一些问题，需要教师重视起来，并且针对这些问题进行创新，以此来达到有效提升语文课堂教学效率的目的，真正做到“有效提问，促进成长”。

一、小学语文课堂提问的现状

（一）语文课堂提问形式单一

大部分小学语文教师往往更重视语文理论知识的传授和讲解，也习惯直接向学生提出简单问题这种单一方式，并不会选择花费一定的时间和精力去研究和创新语文问题的形式，导致学生的注意力难以被快速吸引，甚至还会逐渐消磨掉学生的语文学习兴趣。而《义务教育语文课程标准》中明确要求教师积极创新和探索出更有效的语文课堂提问，为学生营造一个更舒适、更轻松的语文学习氛围。在这样的语文氛围下，学生也会开展更积极的语文学习。

（二）语文课堂提问缺乏互动

小学阶段的学生，由于年龄较小，尚未形成一定的自控能力和判断能力，再加上小学语文课程中的知识点比较复杂且具有一定的难度，学生极容易对语文课程的学习形成一定的畏难情绪和消极态度。而很多教师未能积极利用课堂提问这一环节引导学生，只是简单地提出一些语文问题，自己再回答一下，也没有形成有效的互动，整个语文课堂沉闷且无趣。在这样的环境中，学生更不会主动参与到语文课堂的提问中，只是被动地接受和消化教师讲解的知识。

（三）语文课堂提问忽视学生

大部分小学语文教师认为，小学语文课程的学习难度并不高，而学生本身就处于一个充满语文知识的良好环境中，不用过多的讲解和引导，这就导致教师存在一种错误的观念，即未能站在学生的角度来思考和分析语文教材上的内容，只是凭借着自身的教学经验来设计语文课堂提问环节。那么，学生在小学语文课堂上的主体地位也就始终得不到教师的重视，进而造成了语文课堂高消耗但是低成效的现象。

二、小学语文有效课堂提问的策略

（一）开展启发式语文课堂提问

很多小学语文教师只是简单地向学生提出一些问题，并没有考虑到这些问题本身所具有的教学价值，导致学生并不需要思考和分析就可以得出正确的答案。这样一来，语文课堂提问环节也就失去了原本的价值。面对这种情况，小学语文教师更需要开展启发式语文课堂提问。通过结合学生的语文基础，不断提出问题，启发学生，最终促进学生得到更好的发展。

比如，在学习《那个星期天》一文时，首先，教师可以直接启发学生：“同学们，你们有谁还记得在之前学过有关于盼望的课文呢？你们能不能说一下课文的主要内容是什么呢？”这时，有的学生可能很快就会想到那篇课文并举手回答：“我记得那篇课文中描写了一个女生想要穿上新雨衣的故事。”其次，教师可以继续引导学生：“回答正确。那篇课文的主要内容是围绕女生的盼望展开的。今天我们再来学习一篇与之相关的课文——《那个星期天》。”由此揭示语文学习主题。最后，教师可以再次启发学生：“大家来看一看那个星期天到底发生了什么事情呢？为什么作者要以“那个星期天”作为题目呢？”由此启发学生带着问题进行阅读和思考，进而促进学生深刻掌握课文的内容。

（二）开展开放式语文课堂提问

每个学生都是独立存在且有着不同兴趣爱好的个体，他们看待和理解某个事物的方式和角度不同，接受和理解语文知识的能力也是不同的。正是因为这些不同，决定了他们将会在语文课堂上获得不同的成长。因此，小学语文教师可以开展开放式课堂提问。这也就要求教师必须仔细观察每一个学生，包括他们在课堂上的表现，或者是他们每一次考试的成绩等。只有这样，才能设计出更开放的语文问题，每一个学生才能有机会在语文课堂上发现自我、表现自我，并且真正做到创造自我。

比如，在学习《十六年前的回忆》一文时，首先，教师设计开放性的问题，让学生思考文中“没有什么，不要怕，星儿，跟我到外面去看看”这句话应该运用什么语气朗读。由于每个学生对于课文内容的理解程度都是不一样的，所以他们读课文的语气也会有所差别。这时，有的学生可能会说应该缓慢地阅读，有的学生可能会说应该急促地朗读等。其次，教师不必急于说学生的读法是否正确，而是带领学生一起朗读这个句子，让学生在朗读时将自己的语速放慢，以此来体现出李大钊遇到事情不慌张且淡定从容的态度。最后，教师还可以鼓励学生探究文中其他句子的读法，以此来帮助学生更好地理解这篇课文的内容以及所包含的情感。

（三）开展合作式语文课堂提问

很多学生通常难以融入小学语文课堂中，不会主动举手回答教师所提出的问题，也不会与其他同学进行深入的交流。正是因为学生在课堂上保持这种不积极参与的态度，导致课堂提问环节难以发挥出教学价值，从而阻碍了学生在语文课堂上的个性化发展。对此，小学语文教师可以开展合作式课堂提问，鼓励学生相互交流。教师可以根据教材上的实际内容，向学生提出具有一定难度但难度不太大的问题。之后，鼓励学生之间围绕着问题展开热烈的讨论。

比如，在学习《为人民服务》一文时，首先，教师可以做好小组的分组工作，使学生以小组的形式共同解决问题。其次，教师可以设计合作式语文课堂提问，让小组共同分析“我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的”这个句子中的两个词语“完全”和“彻底”是否可以去掉或者换掉？并说明原因。这时，教师不用加以干涉，而是要鼓励学生积极讨论，使他们可以在讨论的过程中得出正确答案。当某个学生没能参与到其中时，教师需上前询问，并正确指导，使其形成更积极的参与态度。最后，教师可以让学生举手回答自己刚刚讨论出的结果，并给予表扬，以此促进学生在接下来的学习中形成一种更积极的态度，这对于学生的成长具有较大的作用。

（四）开展趣味式语文课堂提问

兴趣是最好的老师，若是学生未能形成较高的学习兴趣，那么即使教师讲解了再多的知识，学生仍然难以对知识进行深入的理解，甚至还会变成学生的一种学习负担。面对这种情况，小学语文教师可以开展趣味式课堂提问。通过丰富且有趣的问题，学生会对小学语文课程产生更大的学习兴趣，进而积极参与和解决语文课堂提问中的每一个问题。

比如，在学习《金色的鱼钩》一文时，首先，教师开展趣味式课堂提问，让学生尝试描述自己同桌的外貌，以此来有效增强课堂提问环节的趣味性，学生纷纷开始讨论同桌的外貌，学生也会在课堂提问环节中变得更加积极、更加活泼。其次，教师可以引入本篇课文的学习，让学生总结出课文中针对老班长的外貌进行了几次描述，分别是哪几处，并且找出其中的不同之处。有的学生可能会说文中描述老班长背有点驼，有的学生可能会说文中描述老班长是四方脸等。最后，教师可以带领学生一起总结，使学生可以通过这些外貌的描写而对老班长这个人物有大致的了解和认识，进一步加深学生对这篇课文的理解。

（五）开展生活式语文课堂提问

众所周知，小学语文课程与学生的现实生活有着十分紧密的联系。这时，教师可以抓住这一点，设计语文课堂提问。因此，小学语文教师可以开展生活式课堂提问。在讲解一些难以理解的内容时，教师可以设计出相对应的语文问题，引导学生从现实生活入手开展思考。这样不仅可以有效激发学生的语文探究欲望和动力，还可以让学生在思考问题的过程中进一步正确认识到小学语文课程的真正学习价值。

比如，在学习《匆匆》一文时，首先，教师可以从学生的现实生活入手，直接向学生提出问题：“同学们，你们在生活中有没有想过这样一个问题：人的一生能活多少天呢？”由此引发学生讨论。有的学生说按照八十岁来算，有的学生则说需要按照九十岁来算。其次，教师可以接着学生的回答继续提问：“那么，你们现在已经活了多少天呢？在过去的日子里，你有什么印象深刻的事呢？”由此引导学生感叹时间的匆匆。同时，教师还可以引导学生一起进行计算，使学生在计算的过程中更加正确地认识时间，为这篇课文的学习奠定良好的认知基础。最后，教师可以引入本篇课文的学习，并着重带领学生读好课文中的每一个问号，从而促进学生更好地把握课文的内容。

三、结语

综上所述，无论是哪一种语文课堂提问方式，最终的目的都是让学生的语文学习效率在创新课堂提问的基础上得到快速提升。因此，小学语文教师不能只停留在传统的语文课堂提问上，而是应积极创新这个环节，不断促进学生的成长和发展。