张培龙

（甘肃省临夏州积石山县关家川学区关集小学，甘肃 临夏）

随着现代教育事业的不断发展和有力推进，教师已经将生活化教学理念普遍应用在小学数学课堂教学中，数学与我们的生活非常接近，我们经常会运用数学知识来解决问题，教师要根据每个学生的生活经历和体验，结合教材中的重点知识将生活化教学有效地融合在一起，激发学生的好奇心，激发学生学习数学的兴趣，使学生不仅理解课文中的知识，还要学会在生活中做到学以致用，发挥出学习数学的最大价值，帮助学生夯实基础。

一、课堂导入生活化，奠定生活化学习的重要基调

数字的复杂性和重复性对于小学生而言，在学习的过程中处于一个朦胧阶段，尤其是对一些理论性的概念和公式，在学生有限的思考和认知范围内得不到有效的理解和体会，所以，教师要结合书中知识内容将生活化导入教学课堂中，利用周围的生活实例让学生去感受数学的存在，加强学生对一些理论性知识的理解，引导学生进入学习状态，使学生在高昂的情绪下不断地融入自身的数学思考，并获得更多启示。

例如，在讲解人教版二年级数学上册“认识时间”一课时，教师要让学生了解分针、时针、秒针之间的换算关系和具体指针指向的方向代表的不同时间，教师首先在课前利用多媒体技术导入有关钟表的图片或者视频，详细介绍钟表上有几个大格，每个大格中有几个小格以及每个针头所运动的轨迹是什么样的，让学生直观地了解时间的概念。教师还可以播放一个动画短片，里面讲述一名学生为了赶上校车提前了1分钟到达站点，另一名学生因为迟到了1分钟没能赶上校车，在新颖的教学资源导入中，学生真正认识到了时间的含义，从而实现学习效率的提高。

二、知识讲解生活化，提升学生的学习效率

在小学数学课堂教学过程中，教师机械式地对教材中的一些重难点知识的讲解很难让学生明白其中的含义，学生思维逻辑有着局限性，很难理解教师所讲述的知识内容，所以，教师要将课堂中讲解的知识内容生活化，以变通的思维方式让学生去了解、体会，打破常规的教学思维模式，积极发散学生的思维，加深学生对知识点的认知，让枯燥乏味的数学知识变成生动、鲜活的例子，展示给学生，让他们学习思考，从而提高数学课堂的教学质量。

例如，在教学“小数的意义和性质”时，小数对孩子们来讲是刚刚接触，有很多概念理解起来存在困难，教师必须从小学生的角度进行教学设计。教师为学生讲解0.4＝0.400，3.16＝3.160，10＝10.000的小数点转换原理时，学生对于这个学习的过程理解起来不是很容易，教师可以根据学生的生活实际讲解：“我们在生活中经常会在商店买东西，那么每样商品的标价都是多少呢？请同学们举例说出来。”这时，学生回答：“在商店里，袜子每双是3.5元，毛巾每条是2元。”通过实例的引导，教师对学生讲述小数的重要性质和应用，如2.5元＝2.50元，3元＝3.00元，让学生在学习理解问题中更直观和通俗易懂，从而提高学习效率。

三、加强课后生活化练习设计

在小学数学课堂中，教师对小学生进行课后习题的作业布置时一贯采用教材中的问题，这样的课后练习不仅没有创新性，还不能很好地巩固学生所学的知识，更不能将自己所学的东西应用到生活实际中。教师要注重加强学生课后练习的生活化，结合教材实际内容，经常性地创设生活化问题进行课题布置，锻炼学生对数学的实际应用能力，善用科学工具解决生活实际问题，发散学生数学思维，调动学生自主探究的积极性，真正体现出学生学习数学的价值和意义，构建高标准、高效率的教学课堂。

例如，在教学“平均数与条形统计图”时，简单的讲解很难让学生深度理解统计图的概念和使用方式。教师应要求学生进一步熟悉求平均数的思路和方法以及掌握绘制复式条形统计图的技巧，教师可对学生进行分组，组织学生开展实际调研，分别统计1~6个年级中各有几个班，每个班中有多少名学生，其中包含多少名男生和多少名女生，自己绘成简单的统计图形进行标记，通过这种实际的调查统计，给学生带来新颖的实践学习活动，促使学生产生主动学习的欲望，并将所学的知识应用在生活实际中，更加巩固、掌握了书中的重点知识内容，达到良好的学习成果。

总之，教师要将生活化理念教学的思想深入贯彻到小学数学教学课堂实际中，给学生带来符合内心需求的新颖教学资源，课堂导入要生活化，激发学生内心对学习的渴望，并创设相对轻松的情境，将书中的重难点知识转变成生活实例进行讲解，让学生变通思维、多角度地去理解问题，加强学生的实践应用，课后的习题布置要联系学生的实际生活，积极引导学生自主探究学习，养成良好的数学核心素养，进一步提升小学数学课堂教学质量。