包莉丽 谢志雄 张燕华

(1.中南财经政法大学 会计学院；2.武汉商学院 经济学院；3.湖北工业大学 材料与化学工程学院；4.湖北工业大学 经济管理学院 湖北 武汉 430028)

0 引言

微观经济学已成为高校经管类专业的核心课程之一。将“课程思政”嵌入微观经济学教学之中，不仅有利于学生深入学习和掌握微观经济学的理论和分析方法，有利于引领和培养学生树立社会主义核心价值观，而且是提高高校教师思想政治工作实效性的有力抓手[1]。然而，如何将“课程思政”嵌入微观经济学教学之中却还缺乏理论研究和实践经验。

1 文献综述

国内学者关于课程思政的研究集中在四个方面，一是课程思政的基本内涵[1]；二是课程思政与思政课程同向同行[2]；三是课程思政的价值意义；四是课程思政存在问题。

微观经济学教研。国内学者对微观经济学的教研集中在现代微观经济学的发展趋势研究、中西微观经济学比较研究、微观经济学的具体内容研究、中国的微观经济学研究等方面。

课程思政与经济学教学的融合。国内学者主要集中在专业类别和课程两个方面。一方面，研究经济学专业与课程思政的融合，如有关经济学专业课程思政建设[3]，有关经济类专业课程思；另一方面，研究经济学相关课程与思政元素的结合，如经济学如何课程思政、经济学基础怎样课程思政、经济学原理的课程思政、西方经济学的课程思政、经济学概论课程的思政问题；有研究其他经济学课程的，如国际经济学、政治经济学、军校经济学、资源环境经济学、工程经济学、公共经济学、计量经济学、经济数学、宏观经济学[4-6]。

其中，微观经济学与思政元素的结合有3篇文章。李瑢课程思政协同育人的必要性入手，分析了专业课开展课程思政协同育人存在的问题，提出从打牢课程思政协同育人制度基础、夯实课程思政协同育人思想基础、丰富课程思政教育教学方法、为教师开展课程思政育人赋能等方面进行课程思政协同育人建设；储丽琴从教学理念、教学设计、教学内容及教学方法与手段构建微观经济学课程的思政逻辑和改革路径；陈进从课程设计思路、课程教学内容、课程教学设计、教学方法和手段几方面，探讨如何将思政元素融入《微观经济学》教学过程中，达到培养高素质专业人才。

由上述国内外研究现状可见，学术界在课程思政、微观经济学教研等方面均取得了一定的理论成果，为本文研究奠定了理论基础。但在协同育人、教学理念、教学设计等方面缺乏系统研究，没有考虑现有微观经济学教师队伍建设、中国元素的经济学教材建设等系列问题，考核和激励机制缺乏。

2 微观经济学课程思政的必要性

课程思政，即将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。

“课程思政”嵌入微观经济学，即将思政教育的理论知识(思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策等课程)、价值理念以及精神追求等融入微观经济学的课程教学中，对学生的思想意识和行为举止产生潜移默化的影响，进而内化于心。国内使用的经济学教材中曼昆的《经济学原理》一直占据主导地位，该书中阐述的案例都是美国的本土案例，导致中国学生学习本教材后很难用于中国的国情中，为中国实践提出有见地的思想和观点。这种导向使得学者和学生们很难关注中国国内经济和本土案例。当前经济学专业学生三大核心教材,无论是宏微观经济学，还是计量经济学，大多使用国外的译本。

中国40余年的改革开放中，积累了自己的成功经验，这些经验有必要上升为一种新的理论，包括中国疫情的成功遏制，进一步用实践证明了中国制度的优越性，中国经济的优越性，如何更好地分析计划和市场之间的创新理论，需要课堂上有更多的中国故事和案例。

3 微观经济学课程思政的教学困境

(1)教材选取。经济学课程思政教材和资料较缺乏，“课程思政”嵌入微观经济学教学的存在着理念尚未深入人心、合力尚未形成、 育人资源挖掘不够等问题，课程思政需要教师阅读和学习大量的思政元素，老师们专攻经济学多年，对新的领域和新的内容显得力不从心。

(2)教学大纲。微观经济学课程思政大纲的异质性，微观经济学缘于西方经济学，其理论大同小异，但是加入思政元素后，需兼顾理论的统一性，导致大纲整体上的割裂，而现在大量使用的教材偏中级，对于专科类和985、211学校不一定适合，难以体现分类教学。

(3)企业需求。基于OBE理念的人才培养对经济学课程思政的需求不足，人才市场上，企业是需求方，学校是供给方，企业是以营利为目的的，往往更加注重能力的需求。

(4)教师激励。高校教师对思政学习的动力不足，一方面，学习思政元素需要大量时间，投入大产出不足，与科研相比，时间的机会成本较大；另一方面，“课程思政”嵌入微观经济学教学没有明确的评价体系和考核制度，缺乏激励措施。

(5)课时不足。西方经济学教材分为微观部分和宏观部分，教材内容篇幅大，如果加入思政内容，难免会挤占专业的学时时间，压缩专业课时，导致本来就很难按照进度完成内容的课程更难完成。

(6)高校人才招聘过于专业化。高校引进人才对专业要求的一致性导致教师难以突破现有领域。理论上，高校的科研和教学都十分强调交叉学科研究，创新通常来自交叉学科；但是在实践中，高校在招聘教师的时候十分强调本硕博专业的一致性。而经济学课程思政的本质是交叉学科的研究和学习，需要老师具备经济学以外的知识储备。

4 微观经济学课程思政的教学路径

(1)课程思政的主体融合。将思政教师分到各个教研室，定期就思政元素进行案例分析和报告，提供现实的教育素材。例如，可以考虑通识学院的教师临时配置到微观经济学教学组1年或者2年，不定期提供实践中思政教学案例，以期望教师们从经济学的视角进行分析，并带入课堂。

(2)课程思政的教学大纲融合。微观经济学教师和思政教师一起制定大纲，协助专业课教师完成思政元素融入大纲。将现有微观经济学大纲共享给思政课教师，共同将相关领域融入大纲。

(3)提升企业对思政的认识。OBE理论要求将企业需要的创新等通识理论贯穿到人才培养方案中，教师根据人才培养方案将学生工作需要的最重要能力——“通识能力”的培养融入微观经济学课程，如写作能力的培养，在阅读完亚当·斯密的感人生平和《国富论》后，撰写自己对日常生活中“贫穷和富裕，农村和城市巨大差异”的现象的观察进行分析等，了解和洞察身边的世界。

(4)采取有效的激励措施。一方面，从物质上提供高于一般经费的教研项目，鼓励教师积极参与该项目，把课程当作一个项目去研究。另一方面，从精神层面和职称晋升上给予鼓励，例如，对积极开展课程思政的教师颁发相关证书，作为评优和职称晋升优先考虑的条件。

任课教师不断更新知识。新加披国立大学将“未来学习”作为一个重要研究主题，并认为从事教育的人如果自己都不知道如何学习，又如何来帮助学生学习呢？二元学习理论给教师学习新的领域提供了很好的理论指导。

1991年斯斯坦福大学商学院教授JAMES G. MARCH 最早提出组织学习的两种方式：开发式学习(exploitation)和探索式学习(exploration)，探索式是学习新的知识，能带来长期的效益；开发式是在旧知识上进行拓展，只能带来短期回报。二元学习理论认为教师为了提升长期的能力，需要将结合两种方式，在挖掘已有专业知识的同时，学习和弥补历史和哲学领域的新知识。授课中可以将中国璀璨的历史和哲学知识融入教学全过程，如孟子的“人之初，性本善”和经济学的“经济人的自利的假设”进行对比分析。教师要具有哲学素养和历史素养，只有多个领域的结合和不同视角的教学才能让学科的发展更加长久。

(5)优化课时设置。为了降低学生的机会成本，可以考虑适当调整思政课的实践课时，增加专业课的授课时间，甚至可以考虑思政教师和经济学教师同台授课，联合考查学生的期末考试成绩。例如，将思想政治道德，救国救民的精神和担当融入教学内容。

(6)学科交叉融合。尤其是在日新月异的时代，教师们更加要具备不断的学习新的知识的能力，快速转型才是硬道理。交叉学科理念要求将人文学科的知识融入社会学科，在显性的微观经济学的知识传授中，融入爱国主义教育。

总之，微观经济学课程思政的融合不是一蹴而就，需要学者和老师们不断积累新的案例和素材，以为学生们热爱、关注和研究本土经济现象提供良好的学习土壤和环境。