王彩萍

（甘肃省定西市安定区东方红中学，甘肃 定西）

高中物理教学更加强调以零散的方式对知识点进行详细的讲解，而未把握整体性、系统性进行教学的方式，也影响了学生对知识联系的掌握有效性。高中物理习题课教学可以对学生的知识体系进行分析，通过习题来达到理论应用于实践、夯实学习成果的教学目标。在高中物理教学中，部分教师习题课堂的组织存在不恰当的方式，片面地采用“题海”战术，要求学生开展大量机械的物理训练，不利于学生知识应用能力的提高，也不利于学生物理学科核心素养的发展。因此在面对传统教育组织方式下物理习题课堂教学效率低下的问题时，高中物理教师就要意识到习题对高中物理学习的必要性，在教学中不断地优化物理习题的教学方法，调整物理习题课堂的组织方式。

一、高中物理习题课堂教学原则

现代高中物理教学对课程组织有着严格的要求，物理教师也要在教学实践背景下明确基本的组织原则，坚定习题课堂的组织目标，以目标为导向不断优化教学的实践方式，在坚持原则的背景下组织习题课堂。

（一）目标性

物理教学对人才进行培养要从学科核心素养培养的角度出发，使学生理解高中物理所学的基本知识，也要在高中物理课堂的不断优化下，以所学理论知识的实践训练为方式，锻炼学生的知识实践应用能力。在学生整体、系统地把握知识体系的背景下，通过思维的训练，以及社会实践与物理学习的联系来使学生更加科学地认知物理，更加主动地学习物理。

习题作为物理学习的重要环节，习题课堂的教学设计要与总体的教学目标相符合，明确课堂中对学生进行能力训练的必要性，并掌握习题课堂中锻炼学生能力的核心方向。对于不同阶段的习题训练而言，教师要设置不同的训练任务，在把握课堂组织效果与训练目标之间差异性的基础上，及时调整习题课堂的组织方式。

（二）阶段性

高中物理习题课堂教学要以高考为方向，针对学生的知识体系进行优化。在教学实践环节，高中学习仍然面临高考的压力，而教师的教学实践活动也要以高考为方向进行课程的设计。物理教学要强调教学的阶段性，学生在学习过程中也有着逐步发展的学习特征，而教师的课堂教学组织也要遵循学生的身心发展规律，既考虑到学生在学习中所需达到的综合能力，又把握循序渐进的教学原则，设定具有一定阶梯性的教学目标，在教学目标与学生情况相适应、教学实践方式与教学目标相符合的背景下，保障教学设计难易程度的合理性。

阶段性教学强调的是在高中物理习题课堂中，教师的课堂设计要以学生的学习为背景。虽然高中阶段的物理教学以高考为方向，以学生的学科核心素养为培养目标，但培养工作与教学工作的组织都要遵循循序渐进的发展规律，学生在不同阶段有着不同的学习背景，针对不同难度的习题，教师也要分析学生知识掌握情况、知识体系搭建情况，逐步提升习题训练的难度，在阶段性习题规划的有效组织下确保通过持续的习题训练，对学生的物理综合素质进行培养。

（三）启发性

物理习题教学虽然以学生的综合能力训练为方向，强调学生对物理知识的有效掌握，但高中物理教师不能忽视当前教育背景下对学生综合实践能力的要求。素质教育强调教师在物理教学中激发学生的主观能动性，使学生积极主动地参与到对知识的探究与学习中，通过培养学生的科学态度和物理思维，使其在学习过程中能深入、全面地理解及掌握所学的知识。

对于习题教学而言，教师要强调设计实践过程中学生主观能动性的发挥，而在组织课堂的背景下，要始终把握启发性的原则，以启发性的原则来指导习题选择的过程，选择可以促进学生思维发展的习题。在习题课上指导学生学习时，教师也要坚持启发的原则，在逐步引导学生掌握解题思路的背景下，使学生能更加有效地对物理问题进行思考，在不断的实践训练下掌握物理学习的正确方式。

二、高中物理习题课堂教学的实践策略

高中物理习题教学核心的目标在于使学生理解物理知识，掌握物理知识应用的实践能力。教学创新要把握不同的教学环节，习题课堂作为高中物理教学的重要方式，高中物理教师要从目标性、阶段性、启发性出发，进行课堂设计与优化。

（一）合理选择习题

在传统的教学背景下，部分教师存在相对功利的教育思想，在教学过程中只让学生进行大量的训练，而忽视了集体课堂组织效率的提高。针对“题海”战术存在效率低下的教学弊端，教师要主动改善习题课堂的组织方式，通过习题与例题的合理选择，以典型例题来达到训练学生综合能力的目的。

学习既要保障质量，又要提高教学效率。在习题的挑选中，教师首先要从教学目标出发，明确物理学习的方向，而针对学生之前学到的物理理论知识，教师也要选择与教学内容相适应的习题，来确保学生可以通过习题的训练达到强化理论知识理解的目标。

其次，在挑选习题时，教师的选择要从典型性、代表性出发，课程教学有着不同的阶段，而不同的教学环节、学生的知识掌握情况也有所差异，因此教师既要选择学生能有效完成的习题，也要确保习题可以充分地考查所学知识，通过不同难度的习题训练，在把握习题知识点广泛特征的基础上，以由浅到深地开展练习的方式来提高习题课堂的组织效果，保障课堂教学的实践质量。

（二）教学反思与总结

习题课堂要从能力训练的角度出发，使学生在习题的解答中对知识进行回顾，锻炼其知识实践应用能力，而教师习题教学的开展也要关注对教学环节的总结与反思，以及学生对所学知识的消化与吸收，可以使其在知识体系不断完善的背景下，以基础理论知识的夯实来保障其系统、全面地掌握物理知识。

高中物理是长期持续的过程，而根据艾宾浩斯遗忘曲线可以发现知识的回顾是学习过程中必不可少的阶段，因此教师习题教学也要做好阶段性的复习与总结，在立足某一知识点进行习题教学的背景下，通过集体的复习与回顾来分析习题，对之前所学的知识进行体系架构，对之前学习的薄弱之处进行针对性的讲解。

习题课程的教学核心在于从学生的实际学习背景出发，对其学习的薄弱之处进行优化调整，以习题为切入点对所学知识进行进一步的理解与认知。学生利用习题可以完成知识的回顾，在习题训练中也能有效地理解所学的理论知识。

教师在总结反思的过程中可以通过习题来检验学生的学习成果，为了更加全面地了解学生在学习中存在的问题，教师可以充分发挥学生的主观能动性，通过课堂上小组合作对物理问题进行探究来使学生在实践中对其思维、对其理解存在的问题进行明确。

以自由落体为例，在习题训练课堂中，教师可以设计综合性的问题，要求学生以小组为单位对其进行探索，而通过不同小组展示其思路、展示问题解决方法来更好地促进学生对自由落体知识的理解，而在学生的思路展示结束之后，教师可以通过班集体的总结与回顾来进一步明确理论知识学习中的重难点问题，通过学生在学习过程中与小组成员之间的思维碰撞，通过不同小组展示不同的理解思路，既锻炼学生从不同角度理解分析物理知识的能力，同时也在学生暴露其学习问题的基础上，以班级回顾与总结达到夯实基础知识的训练目的。

（三）展开习题分析

在习题的解答过程中，不同的学生有着不同的思路，而学生对习题的分析理解质量也影响着其知识巩固的效果。部分学生在学习中对知识一知半解，但仍然能正确做出题目，该种情况可能会导致学生对其学习薄弱之处不够了解。

因此作为高中物理教师，要重视对习题内容的深入探究，在对习题进行分析及理解的过程中，对于某一道习题涉及的多种知识点进行全面的回顾，通过习题分析引导学生掌握审题的能力，也通过对题目知识点的全面回顾来达到巩固知识的目的。

习题练习有着完整性的要求，教师要布置开放性的习题，以习题来引导学生进行知识回顾，而教师在对习题的分析过程中，可以从审题方法、知识点的梳理出发，在完整地全面展示习题内容的背景下，既保障学生可以在习题训练中获得解题技巧，又通过教师的有效引导，掌握习题训练的方式，培养学生良好的做题习惯，通过深入分析梳理知识点来使学生掌握习题利用的方法，在锻炼学生思维、培养学生良好学习习惯的基础上，进一步强化学生学习物理的综合能力。

三、结语

高中物理教师要意识到习题教学的必要性，在进行习题课堂设计时也要把握目标性、阶段性、启发性的基本原则。针对习题特殊的教育价值，高中物理教师既要从教学目标、教学要求出发选择合适的习题，又要在课堂中以学生的知识薄弱之处为切入点进行课堂的总结与反思。最终，教师要通过分析习题，逐步引导学生掌握题目分析、物理解答的思维，通过对学生的思维与实践能力的同步训练，促进学生物理学科核心素养的发展。