姜玲（南京师范大学苏州实验学校 215131）

写作对学生语言应用能力要求较高，要求学生具备大量的知识储备，还要求学生能够进行文章主线确定、篇幅规划、文章架构明确等。在完成上述要求后，学生才能进行基本的写作。产出导向法与初中英语写作教学融合可以改善现状，通过“输出—输入—输出”的教学模式使学生意识到自身语言能力的不足，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

一、产出导向法的基本定义

产出导向法是由文秋芳教授提出并改进，目的是解决我国外语学习中存在的“学用分离、效率低下”的问题。产出导向法注重学用一体，包括“输入”和“输出”两个活动，其将产出活动作为驱动手段和教学目标。产出导向法改变了传统的“先输入，后输出”的教学顺序，转变为“输出—输入—输出”相结合的模式，这使得学生有更多的实际应用机会，能够确保学生的中心地位。产出导向法由教学理念、教学假设以及教学流程三部分组成。教学理念由学习中心、学用一体、全人教育三部分构成；教学假设则包括输出驱动假设、输入促成假设、选择性学习假设、以评为学假设四部分；教学流程是由教师主导，分为驱动、促成、评价三个环节。教学流程可以实现教学理念，检验教学假设，以此达成教学目标。

二、初中生英语写作现状

1.写作兴趣不足，难以注入真情实感

当前初中英语写作教学重视词汇、语法、结构等基础内容的讲解，注重学生知识储备量的增加，忽视学生学习主动性和写作教学的趣味性，导致学生对英语写作的兴趣越来越低。传统的写作教学能够帮助学生掌握基础的写作能力，使学生完成一篇逻辑通顺的英语文章，但学生难以将自己的情感注入文章中，导致学生写出来的文章如同“流水账”般枯燥、乏味。久而久之，导致学生对英语写作存在抵触心理甚至恐惧心理，难以主动进行相应知识输出，最终产生“哑巴英语”的现象。

2.文本架构能力不足，难以把控写作主线

优秀的英语文章往往被作者倾注了大量的心血，作者会从多个角度衡量和思考，确定文章的语言、内容、文本框架等。但当前初中生在进行英语写作时并不会深入思考，他们的写作过程更像是在现有的题目上补充和扩写，语言、内容、文本框架等因素并不在初中生的考虑范围，这也导致初中生在实际写作的过程中极易出现跑题、主线不明确、语言内容混乱等问题。造成上述现象的主要原因是学生缺乏“输入”过程，并且对“输出”过程理解不够充分。简言之，学生并不了解语言、内容、文本框架等影响文章写作质量因素的概念，其在进行阅读、对话等“输入”行为时难以提取相关成果，导致他们无法进行正常“输出”。

三、产出导向法下的初中英语写作教学设计概述

产出导向法有利于学生听力、写作和口语能力的提升，能够促进学生的全面发展。并且，产出导向法与传统教学模式不同，其深受学生的喜爱，能够激发学生的学习积极性，提高学生的学习自信心。基于产出导向法的初中英语写作教学设计分为学情分析、方案设计和实际案例设计三部分，学情分析是针对教和学的情况进行分析，为后续的教学设计和案例设计做准备；方案设计是为写作教学提供基本框架和思路；设计案例是根据具体的教学内容进行实际设计。

1.学情分析

在进行初中英语写作教学设计之前，教师需针对不同的教学目标、环境、内容等因素进行分析，以保证写作教学的针对性和有效性。从教学环境进行分析，我国初中英语课堂教学中存在不重视写作教学的现状。写作课以及写作训练不足，导致学生忽略了写作的重要性，使其写作能力难以提升。因此，教师需要以产出导向法为基础进行写作训练，提高学生对写作训练的重视程度，促进学生写作能力的提升。从教学目标进行分析，开展初中英语写作教学需要学生能够正确运用英语表达事实观点、感受等，能够交流信息，写作得体规范，并能够根据不同的文章、立意进行文章撰写；从教学内容上分析，初中英语牛津译林版教材经过严格、反复的论证编排而成，内容科学合理，也符合初中生身心发展状况。

2.初中英语写作教学设计方案

产出导向法分为输出驱动、输入促成、评价环节三部分，教师在进行写作教学设计时可用这三个部分为基础，分为三个不同的环节进行写作教学设计。

首先，输出驱动环节的教学设计。教师可以创设交际情境，让学生在交际活动中不断练习，使学生意识到自身存在的知识缺陷，进而产生学习的渴望。教师所创设的交际情境需要一定的挑战性，以学生现有的状态无法轻松完成，需要让学生亲身体会到完成这些交际任务的困难，进而激发学生的写作动力。这一环节主要是引导学生发现自身存在的问题，进而使学生产生学习欲望。根据我国著名教育家陶行知先生“社会即学校”理念，教师可以设计实际的交际情境任务，如让学生借助互联网与外国友人进行交流，使学生在亲身的体验中发现自身存在的不足，进而产生学习欲望。

其次，输入促成环节的教学设计。这是产出导向法的核心环节，能够帮助学生知识点内化。在这一环节中，教师需要有意识、有计划地减少对学生的帮助，进而增强学生的自主性，提高学生的知识点内化效率。

最后，评价环节的教学设计。这一环节分为即时评价和延时评价两部分，即时评价是学生写作过程的检查环节，教师能够及时对学生的写作方法、内容、习惯进行评价；延时评价则是学生在完成写作之后教师进行的系统、整体的评价。在这一环节中，教师需要明确提出自己的意见，并和学生一同讨论和修改。

四、结语

新课标背景下初中英语教学需要以素质教育和促进学生综合发展为目标，注重锻炼学生的知识运用能力。写作是学生必须掌握的基础能力之一，但在当前初中英语写作教学中，教师教学理念以及教学方式存在的问题导致学生学习兴趣较低、写作能力提升缓慢。产出导向法与初中写作教学融合可以解决上述问题，其可以将传统的“输入—输出”教学模式转变为“输出—输入—输出”相结合的教学模式，注重学生学习主动性的激发，能够使学生从被动学习状态转变为主动学习状态，进而有效教学。