何贵明（广东省深圳市观澜中学 518110）

项目化学习具有灵活、多变的特点，能够根据教学内容、实际学情衍生多种类型，通过真实问题情境驱动，使学生以团队为单位合作探究以解决问题。证据推理与模型认知是高中生必须掌握的核心素养之一，项目化学习模式虽然具有培养学生这一核心素养的作用，但效果不明显，效率较低。因此，教师可以根据证据导向理念进行高中化学项目式学习设计，通过证据引导、推动学生完成项目化学习，进而促进学生核心素养的生成。

一、证据导向与项目式学习概念界定

1.证据与证据导向

证据在字典上的定义：用来支持或者反对每一主张，或者对某一命题的真假增加或者减少一定概率的东西。对于学生而言，证据就是验证推理、猜想、总结结论的必要材料；对于教师而言，证据是确定学生实际学情的重要材料，导向是指导行为或者相关发展方向。基于此，证据导向在高中化学教学中的基本定义：在化学学习活动中用证据引导学生学习，注重学生通过收集材料解决问题，并根据材料进行猜想、反证、推理等操作以得到最终结论。证据导向注重真实、科学，虽然它在高中化学的“教”与“学”中有不同的表现，但基本目标并不会发生改变，始终是使学生有效学习、教师有效评价。

2.项目式学习

项目是为了解决某个问题或者完成某个工作而产生的，与日常重复性工作有着一定的区别，并且有着明确的时间限制。项目在20世纪早期被引入教育领域，随着时代的发展以及诸多学者的研究和补充，最终形成了现在的项目式学习。国外学者Solomon认为，项目式学习是学习者通过团队合作的方式解决跨学科的综合性项目，并在这一过程中完成知识的建构，掌握相关的技能。Ayas和Zeniuk则认为，项目式学习是一种教学策略，通过创设真实的问题情境，提供一定的学习资源和指导，以此驱动学生完成项目，获取知识。不同学者对项目式学习有着不同的看法，但万变不离其宗，其终究是以科学探究为基础，注重学生独立、自主地完成项目。项目化学习注重证据推理，能够帮助学生树立证据意识，增强学生的科学探究精神，促进学生证据推理与模型认知核心素养的生成。

二、证据导向视域下高中化学项目式学习设计依据及原则

1.设计依据

证据导向视域下，高中化学项目式学习设计依据包括高中化学课程标准、学生实际学情、师生关系三个方面。2017年版高中化学课程标准对化学学科性质、核心素养、教学目标、结构内容等有详细的规定，教师在进行项目式教学设计时需要以此为基础。项目式学习的教育主体是学生，教师在进行项目设计时需要充分考虑学生的实际学情，选择学生感兴趣的项目内容，并将难度设置在学生的最近发展区中，让学生得到适当的锻炼，也不至于无法独立解决问题。同时，教师也需要考虑学生的性格特点、学习特点，以此为基础使项目针对性更强，使学生的优势能够充分发挥。在项目式学习中，学生是学习主体，教师以引导者、促进者的身份参与到项目中。教师在进行项目设计时需要确保学生身份和教师身份不会发生改变，使学生能主动地在项目中探索，而教师则可以为学生提供线索，引导学生思考，帮助学生快速完成项目。

2.设计原则

项目式学习设计原则包括启发性原则、系统性原则、生活化原则、合作性原则。项目式学习引导学生解决真实情境问题，遵循生活性原则可以将项目与生活相结合，增加代入感，提高学生的学习兴趣。在学生缺乏探究思维以及证据推理能力的情况下，学生很难独立完成项目。因此，教师在进行设计时需要遵循启发性原则，思考如何启发学生思维，让学生根据线索完成项目。项目式学习遵循建构主义理论，强调学生认知结构的生成。因此，教师在进行项目设计时需要遵循系统性原则，保证项目活动的持续、连贯、系统。在高中化学项目式学习中往往会存在两个及两个以上的重难点，教师需要保证重难点之间的连贯性，也需要保证项目被拆分为子项目时有所关联，学生能够有多个思路解决问题。合作性原则在项目式学习中主要体现在团队建立和项目实施部分，而项目式学习注重团队的合作探索，教师在建立团队时需要保证每一位学生各司其职，能够充分发挥自身优点。在项目实施环节需要保证团队成员能正常沟通，互帮互助，展现合作精神。

三、证据导向视域下高中化学项目式学习实践设计

1.依据课程内容，选择项目主题

高中化学教师在进行项目设计之前，需要选择恰当的主题，这是第一步也是极为关键的一步。项目式学习针对性较强，教师在进行教学设计以及主题制定时需要对课程内容整合筛选，综合考虑各项因素，提前做出问题应对措施，保障项目的正常实施。项目式学习注重真实问题情境的创设，以提升学生解决问题的能力为目标，因此，教师在进行项目主题制定时需要穿插生活中的实际问题，如化学知识点在学生日常生活中的实际运用。这可以增加项目本身的趣味性，也能使学生发现化学学科所具有的魅力，如学生在学习氧化还原反应时遇到的钢铁生锈、物质燃烧、茶水久置变色等现象，通过情境引导学生深入思考，激发学生的求知欲，促进学生学习能力的提升。此外，高中化学教材中的活动栏目也可以为项目主题制定提供参考。化学活动栏目凝聚了课程改革的理念和课程标准，其以发展学生核心素养为目标，注重知识点与生活实际、科学技术的联系，能使学生在实践的过程中感受化学课程的乐趣。由此可见，项目式学习制定应当以化学课程标准为基础，穿插生活中的实际问题，结合化学教材活动栏目，提高项目的趣味性和针对性，激发学生的内驱动力，使学生能主动、独立地完成项目。

2.根据学生学情，明确项目目标

项目学习目标是项目设计的主要依据，也是学生完成项目的标准和依据，能准确衡量学生的实际学情以及完成项目所得到的提升。教师在进行项目目标制定时需要考虑学生的实际学情、课程标准以及未来发展，注重培养学生的核心素养，关注学生技能掌握，使学生能开展有意义的学习。项目目标制定的主要依据是高中化学课程标准，教师需要在传授知识的基础上帮助学生形成正确的价值观念、必备品格以及关键能力；项目式学习的主体是学生，教师需要根据学生的实际学情制定目标。高中生思维活跃，好奇心较强，对与自己认知不同的事物有着强烈的求知欲，教师以此为基础制定目标，通过激发学生的求知欲，使学生独立、自主地完成项目学习。教师在进行项目目标制定时需要考虑学生的未来发展，将关键技能培养融入项目学习中，使学生成为一个对国家、社会有用的人才。另外，我国教育家陶行知先生的“教学做合一”理念，在开展项目式学习的过程中，教师也可以融合进去，以学生的“做”为主体，实现“教学做合一”。

3.遵循项目主线，设置框架问题

项目主线往往由各种证据组成，证据又由各类问题掩盖，主线、证据和问题共同组成了项目式学习，学生进行学习的过程就是收集证据、解决问题、完成项目。由此可见，问题是项目的呈现形式之一，主线是保证项目方向以及问题设计的主要措施。在实际设计过程中，教师可以遵循项目主线设计框架问题，并将问题具体分为内容问题、驱动问题以及核心问题三个层次，核心问题延伸出驱动问题，驱动问题延伸出内容问题，摆在学生面前的通常是核心问题，难度较高，学生难以独立完成，教师留下相应的线索和证据，将核心问题简化或者分化以形成驱动问题，学生需要相关证据及资料才能解决。这也衍生了内容问题，这部分问题主要是为了开阔学生的文化视野，激发学生学习兴趣而存在的。在此问题框架下，学生能够不断收集“证据”，并利用“证据”解决一个又一个独立的问题，最终解决核心问题进而发展学生的高阶思维。

核心问题是学生亟待解决的或者研究的主要问题，能够代表项目主题，整个项目也是围绕其开展的。教师在进行核心问题选择时需要考虑学生的认知特点、知识点掌握情况、分析讨论能力等多个方面的因素，使核心问题能够引导学生深入思考、研究；驱动问题是引导学生完成项目学习的重要环节，其贯穿项目始终，是核心问题的简化或者延伸；内容问题主要起补充和拓展作用，学生并不需要进行太多的思考，属于封闭性问题。

4.立足项目目标，完善项目评价

高中化学教师在完成项目设计以及实施之后，需要针对学生的实际情况开展项目评价，并尽可能完善，这是检测学生实际学情以及发展情况的重要环节，也是教师针对项目设计进行调整、学生针对项目评价进行自我改进的重要辅助措施。项目评价可简单分为三个阶段：项目目标确立阶段、项目学习阶段、项目总结阶段。在项目目标确立阶段，教师需要进行多方研究，引导学生参与项目目标设计，增加项目目标的普适性；在项目学习阶段，教师可阶段性检查学生的学习情况，为学生提供反馈，并引导学生正向、科学学习；在项目总结阶段，教师需要根据学生的学习成果综合评价，使学生确定自己的实际情况，也让教师发现自己教学中存在的问题。此外，教师需要明确评价内容和评价方法，根据项目内容和学情进行选择，以此保证评价的全面性和针对性。

四、结语

项目式学习注重学生在真实情境中探索、学习，通过收集、利用证据完成学习。高中化学教师在进行项目设计时以证据导向理念为基础，根据新课程标准、学校和学生的实际情况、学科特色等因素为核心，以培养核心素养，促进学生综合实践能力提升为目的开展。